《教育心理學(xué)第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) PPT整理》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學(xué)第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) PPT整理（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教育心理學(xué)第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述: 一、動(dòng)機(jī)的性質(zhì)及相關(guān)概念 （一）動(dòng)機(jī)的性質(zhì) 動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。 （二）動(dòng)機(jī)的功能 引發(fā)功能、指向功能、維持功能 （三）動(dòng)機(jī)的成分 內(nèi)在的需要、外在的誘因 二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目的的心理傾向。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 社會(huì)意義：正確或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤或低下的

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 起作用的時(shí)間：直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 范圍：普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 三、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 （一）對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響 1、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)作用 2、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持作用 3、對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用 （二）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 總體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好； 具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響比較復(fù)雜，遵循耶克斯-多德森定律。 耶克斯—多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率的關(guān)系 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一、行為主義的學(xué)習(xí)

3、動(dòng)機(jī)理論（強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論） （一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn) 他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)定聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的頻率和強(qiáng)度。 由于行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因此，在他們看來，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，他們主張，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 （二）行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)理論在教育上的意義 1、只重視外部誘因的控制，無從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 2、尋求獎(jiǎng)勵(lì)、逃避懲罰的想法對(duì)全體學(xué)生都不利 3、手段目的化的結(jié)果不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 4、短暫的功利取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移 二、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 （一）人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn) 動(dòng)機(jī)是人性成長發(fā)展的基本內(nèi)在原動(dòng)力。所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是未必都專注在功課上。只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的、有價(jià)值的，所學(xué)的內(nèi)容符合他們成長的需要，他們才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 人本主義心理學(xué)主要研究人類的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的教室氣氛，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本條件。 （

5、二）馬斯洛的需要層次理論 1、需要層次理論的基本內(nèi)容（七個(gè)層次） 2、需要層次理論在教育上的意義 馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生本身先天具有發(fā)自內(nèi)心的成長潛力，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。 在教育上，只有先給學(xué)生良好的教育環(huán)境，使其各種缺失性需要均獲得滿足之后，大多數(shù)學(xué)生才會(huì)自發(fā)性地繼續(xù)成長。 對(duì)學(xué)生而言，最重要的缺失需要是愛與尊重的需要，家長與教師要注重與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。 三、 成就動(dòng)機(jī)理論 由麥克里蘭(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和發(fā)展的

6、動(dòng)機(jī)理論。 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 阿特金森（1963）在麥克里蘭研究的基礎(chǔ)上提出，影響某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因。其關(guān)系可以用下列公式來表述： 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)×期望×誘因） 動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向，期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率，誘因?yàn)槌晒r(shí)得到的滿足感。一般來講課題越難，解決課題后獲得的滿足感就越大。 成就動(dòng)機(jī)模型的心理機(jī)制是，成就動(dòng)機(jī)水平高的人往往是通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足

7、，成就動(dòng)機(jī)水平低的人往往是通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生煩惱。 四、 成就目標(biāo)理論 20世紀(jì)80年代由德維克提出。 認(rèn)為人們對(duì)能力持有不同的觀點(diǎn)：一種是能力實(shí)現(xiàn)觀；一種是能力增長觀。 持有能力實(shí)現(xiàn)觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)；而持有能力增長觀的學(xué)生傾向建立掌握目標(biāo)。 持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)主要是做給別人看的，被稱為自我卷入學(xué)習(xí)者；持掌握目標(biāo)學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個(gè)人成長，被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者。 五、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論 最早提出歸因理論的的海德(F.Heider，1958)，他認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境的需要，使這兩種需要得到滿足的途徑就是了解人們行為的原因，并預(yù)言人們將如

8、何行動(dòng)。 他認(rèn)為，人行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個(gè)體內(nèi)部。他將別人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣和工作難易等稱為外部原因。如果把行為的原因歸于外部環(huán)境，那么個(gè)人對(duì)行為的結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。他將人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力和努力等成為內(nèi)部原因，如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人應(yīng)當(dāng)對(duì)行為結(jié)果負(fù)責(zé)。 羅特（J．B．Rotter，1966）根據(jù)“控制點(diǎn)”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。 內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。 在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上

9、，韋納（B．Weiner）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)結(jié)果的成敗歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境等。同時(shí)韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。 韋納的歸因模式: 維納的歸因理論在教育上的意義 1、根據(jù)學(xué)生的自我歸因可以預(yù)測(cè)此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 2、學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是很重要的； 3、長期消極歸因不利于學(xué)生個(gè)性成長； 4、教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。 六、自我效能感理論 自我效能感是社

10、會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出的。班杜拉運(yùn)用自我效能來解釋人類行為的啟動(dòng)和改變。 自我效能感（self-efficacy）是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。 班杜拉認(rèn)為，人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到通過認(rèn)知因素而形成的對(duì)結(jié)果的期望的影響。 認(rèn)為行為的出現(xiàn)并不是由隨后的強(qiáng)化決定的，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化的關(guān)系后，對(duì)下一步強(qiáng)化的期望決定的。 班杜拉將期望分為結(jié)果期望與效能期望。 效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期之區(qū)別： Ex：跳高選手對(duì)自己能否跳出2.38米的成績判斷是「效能預(yù)期」； 這一成績是否能為他贏得獎(jiǎng)牌、社會(huì)榮譽(yù)、自 我滿足，是「結(jié)果預(yù)期」。 效能預(yù)期與

11、結(jié)果預(yù)期之區(qū)別： Ex：跳高選手對(duì)自己能否跳出2.38米的成績判斷是「效能預(yù)期」； 這一成績是否能為他贏得獎(jiǎng)牌、社會(huì)榮譽(yù)、自 我滿足，是「結(jié)果預(yù)期」。 效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期之區(qū)別： Ex：跳高選手對(duì)自己能否跳出2.38米的成績判斷是「效能預(yù)期」； 這一成績是否能為他贏得獎(jiǎng)牌、社會(huì)榮譽(yù)、自 我滿足，是「結(jié)果預(yù)期」。 個(gè)人 行為 結(jié)果 效能預(yù)期 結(jié)果預(yù)期 個(gè)體效能感的來源 1、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）：成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能感。 2、替代性經(jīng)驗(yàn)：觀察他人所獲得的經(jīng)驗(yàn)。 3、言語勸說：來自他

12、人的說服。 4、情緒喚醒：情緒的性質(zhì)和水平影響自我效能感的形成。 這四種影響源對(duì)自我效能感的影響取決于它們是如何被認(rèn)知評(píng)價(jià)的，即受到歸因的影響。 自我效能感的功能 1、決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且在困難面前能堅(jiān)持自己的行為。 2、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。自我效能感高的人在困難面前敢于面對(duì)困難，且斗志昂揚(yáng)。 3、自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。 4、自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿，而自我效能感低的人則充滿焦慮與恐懼。 自我效能感在教育上的意義 1

13、、影響學(xué)習(xí)成績 2、影響努力程度 3、影響堅(jiān)持性 4、影響積極的情緒 5、影響任務(wù)的選擇 6、影響目標(biāo)的確定 七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論（self-worth theory）是由美國教育心理學(xué)家科文頓（M.Covington）提出的。 科文頓的自我價(jià)值論主要是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響著眼，企圖探討“為什么有些學(xué)生不肯努力學(xué)習(xí)？”的問題。 （一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論的基本觀點(diǎn) 1、自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力 2、個(gè)人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果 3、成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價(jià)值 4、學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而變化，

14、低年級(jí)學(xué)生更相信努力，而高年級(jí)學(xué)生更相信能力。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值論的教育意義 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題反映了教育的反效果：越是能力高的學(xué)生越不肯努力；越是高年級(jí)的學(xué)生越不喜歡讀書。 2、應(yīng)該切實(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題思考教育目標(biāo)。 3、有些學(xué)生并不為獲得好成績而付出必要的努力，這可能是出于保護(hù)自己的個(gè)人價(jià)值的目的。 八、自我決定理論 自我決定理論有美國心理學(xué)家德西和瑞安于20世紀(jì)80年代提出的。 自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由選擇。 自我決定理論認(rèn)為人們只有體驗(yàn)到行為是由自我決定的，才能真正產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。 實(shí)驗(yàn)表明，具有

15、自主支持性的教師比控制性的教師更能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 研究表明，提供外在動(dòng)機(jī)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 自我決定理論將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)化動(dòng)機(jī)是指由外在因素激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義的內(nèi)在認(rèn)同和追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)力。 該理論認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一個(gè)連續(xù)體的兩端，從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)經(jīng)歷外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)、認(rèn)同性動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)幾個(gè)過程。并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)是外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 一、教學(xué)吸引 1、利用靈活的教學(xué)方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生注意力； 3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。 二、興趣激發(fā) 1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2、利用已有動(dòng)機(jī)和興趣的遷移； 3、加強(qiáng)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生興趣。 三、反饋與評(píng)定 反饋要及時(shí) 反饋要具體 反饋要經(jīng)常 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 五、合作與競爭 六、歸因指導(dǎo)