《國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡答題實(shí)踐題題庫及答案（試卷號：2083）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》簡答題實(shí)踐題題庫及答案（試卷號：2083）（13頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》簡答題實(shí)踐題題庫及答案（試卷號：2083） 最新國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡答題實(shí)踐題題庫及答案（試卷號：2083） 一、簡答題 1．使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。（5分） 在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。

2、從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。（5分） 在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標(biāo)的，如反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向？”一直迫問到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。（5分） 2．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢和作用？ 答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4項(xiàng)優(yōu)勢和作用：(3分) (1)提高智力的潛力。（3分

3、） (2)使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。（3分） (3)學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。（3分） (4)幫助信息的保持和檢索。（3分） 3.簡述視聽媒體的教學(xué)功能。 答：(1)視聽教學(xué)媒體是綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。 (2)視聽教學(xué)媒體操作靈活，形式多樣。可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行重放、慢放、快放、靜止畫面等，特別是一些激光影碟機(jī)可以定點(diǎn)尋找節(jié)目內(nèi)容和進(jìn)行人機(jī)間的交互學(xué)習(xí)活動。 (3)視聽教學(xué)媒體是一種形象化的教學(xué)媒體，它能真實(shí)地再現(xiàn)客觀事物，能以形象的方式展示客觀事物。即使是非

4、常抽象的內(nèi)容，視聽教學(xué)媒體也可以采用動畫的形式來表示。 (4)視聽教學(xué)媒體具有藝術(shù)屬性，能激發(fā)人的情感，帶來美的享受和擴(kuò)展人的視野和體驗(yàn)。 4.什么是教學(xué)模式？ 答：教學(xué)模式是指建立在一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上（2分），為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)（2分），將教學(xué)諸要素以特定的方式組合而成的、具有相對穩(wěn)定的有機(jī)結(jié)構(gòu)和可操作性程序的 教學(xué)活動模型（2分）。任何教學(xué)模式都由四部分組成：教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式、支持系統(tǒng)。（4分） 5.請簡述學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中的逐漸分化和綜合貫通原則。 答：逐漸分化指將該學(xué)科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化（5分）；綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的

5、整體性，學(xué)科內(nèi)容不僅包括一個學(xué)科的概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科特定的結(jié)構(gòu)和方法。要將教材內(nèi)容按縱向序列的形式和橫向系列的形式組織起來（5分）。 6.什么是微格教學(xué)？ 答：微格教學(xué)系統(tǒng)是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)設(shè)施。（3分）一般用于師范院校的學(xué)生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動。進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10 -15分鐘的時間，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。（3分）試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)。由于這一訓(xùn)練活動只有很少人參加，時間很短，而

6、且只訓(xùn)練掌握某一教學(xué)技能，所以稱之為微格教學(xué)，也叫微型教學(xué)。（4分） 7.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有什么特點(diǎn)？ 答：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，這種認(rèn)識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識，即間接的知識，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識活動是不同的。 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。 第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗(yàn)，要考慮時間成本和學(xué)習(xí)效 第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，而且還要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。 8.網(wǎng)上教學(xué)的常見形式有哪些？ 答案：講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式

7、、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 9.請簡述加涅的9步教學(xué)法的步驟。 答：引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激回憶先決性學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)的正確反饋、評價作業(yè)、促進(jìn)記憶和遷移。 10.請簡述學(xué)校教育技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容。 答：制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動。 11．網(wǎng)上教育資源有哪些特點(diǎn)？ 答：Internet上的教育信息資源除了具備一般信息資源的屬性以外，還具有以下6個特點(diǎn)：(3 分) (1

8、)多樣性（2分） (2)便捷性（2分） (3)共享性（2分） (4)時效性（2分） (5)交互性（2分） (6)豐富性（2分） 12．信息加工分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。（7分） 信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟；單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。（8分） 13.聽覺媒體教材的獲取和采集的途徑方法有哪些？ 答：聽覺媒體教材的獲取途

9、徑：(9分) (1)收錄廣播和伴音 (2)轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶 (3)自己錄音 錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：(6分) (1)傳聲器錄音 (2)線路錄音 14．常用的小組教學(xué)形式有哪些？ 答：(1)以學(xué)習(xí)任務(wù)為定向的學(xué)習(xí)小組。目的是將小組成員集中起來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或計(jì)劃。（2分） (2)教導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是傳授或澄清抽象的材料，考前進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生就某一問題或觀點(diǎn)展開討論。（2分） (3)個別指導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以后的矯正、指導(dǎo)，或?qū)€別學(xué)習(xí)者獨(dú)立的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。（2分） (4)蘇格拉底式的學(xué)

10、習(xí)小組。目的在于把師生匯聚在一起討論教師提出的問題，答案經(jīng)過開誠布公的師生交談而獲得。（2分） (5)合作式學(xué)習(xí)小組。目的是為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)習(xí)者組織在一起，通過成員共同的相互作用，調(diào)動每一個人的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任性，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。 （2分） (6)腦力激蕩式學(xué)習(xí)小組。目的是將不同的個體組合在一起，針對某一富有創(chuàng)新意義的課題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（2分） (7)漫談式學(xué)習(xí)小組。目的是鼓勵學(xué)生對與目前正在考慮的或與已經(jīng)學(xué)過的材料相聯(lián)系的課題做自由的、不受任何約束的討論。（3分） 15．什么是元認(rèn)知策略？ 答：元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個人如

11、何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。（2分）它是關(guān)于一個人的認(rèn)知系統(tǒng)的知識，對自己的思維活動進(jìn)行思考，是學(xué)會學(xué)習(xí)的必須具備的技能。元認(rèn)知策略是關(guān)于如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”(Learning to Learn)的高級認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動。（6分）具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動。（2分） 16．請簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式包含哪些步驟。 答：教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含8個基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)材料的設(shè)計(jì)，形成性評價（教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價）及終結(jié)性評價。（每個要素1分）將這些要素組合成前期分析、目標(biāo)、策略和評

12、價四部分，并形成一個教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。（結(jié)構(gòu)圖2分） 17.請簡述媒體的教學(xué)性能指標(biāo)。 答：(1)表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力。 (2)重現(xiàn)力：教學(xué)媒體在不同的時間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存的信息的能力。 (3)接觸面：教學(xué)媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍。 (4)參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機(jī)會。例如，學(xué)生隨時中斷媒體使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)或活動可能性。 (5)受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。 18．請簡述有意義接收教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。

13、答：(1)呈現(xiàn)先行組織者，包括闡明教學(xué)目標(biāo)、提供陳述性或比較性組織者。(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，從一般到特殊漸進(jìn)分化教學(xué)內(nèi)容。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)加強(qiáng)，確認(rèn)新的學(xué)習(xí)材料成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。 二、實(shí)踐題 1．完成一個教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評價方案4部分內(nèi)容。 答：概念：（教案）程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實(shí)施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過程中由五個部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用

14、的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。 。 。 。 。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評估的結(jié)果和程序的過程。 以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評估，程序的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一個標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù); 2）制定的教學(xué)目標(biāo)

15、，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價;）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容; 4）教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì); 5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案; 6）開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目評估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的??，學(xué)生接受知識的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命意識，社區(qū)意識，潛在的和獨(dú)立的個性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動與共同發(fā)展的過程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求

16、：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識和技能，也就是所謂的“雙基”。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動詞分類，描述，解釋，識別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說明，投機(jī)摘要重寫）;向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感體驗(yàn)，和值？（即三維目標(biāo)）

17、統(tǒng)一。 4個教學(xué)分析：（教案）分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。教育材料。 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識的掌握程度。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）主要的研究方法，場景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識，技能，方法，

18、態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)過程（教學(xué)計(jì)劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個方面：組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識，學(xué)生被動地接受知識的過程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識，并了解這是一個個人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí);教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個過程的了解和認(rèn)識統(tǒng)一的過程中，演繹和

19、歸納統(tǒng)一;直接知識統(tǒng)一和間接的知識。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個教學(xué)成效評估：（教案），并通過考試來衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識 考試側(cè)重于測量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識體系，它是很難體現(xiàn)的價值取向。評價的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計(jì)）的目的，知識與技能，過程與方法，態(tài)度和價值觀，評價學(xué)生的知識，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評價值。 2.試述網(wǎng)上的教學(xué)形式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，論述哪些網(wǎng)上的教學(xué)形式可以引入到你所在學(xué)校的教學(xué)活動中。 答：

20、常見教學(xué)形式包括講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（6分） 論述部分需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，有理有據(jù)即可。（6分） 3.論述適用于視聽媒體的教學(xué)方法。 答：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法 為了達(dá)到教與學(xué)的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語義特征、國情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些 功能合成可能最終起著語言產(chǎn)生過程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)

21、心應(yīng)該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個未知數(shù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語者之間的發(fā)聲部位進(jìn)行了詳細(xì)的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓(xùn)練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語音信號分析到很精準(zhǔn)的地步。結(jié)果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗(yàn)的

22、說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運(yùn)用到發(fā)音過程中。聲音的產(chǎn)生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結(jié)果便是：有意識的糾錯反倒以隨機(jī)性為基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地點(diǎn)和時間有機(jī)地融合為一個行為鏈并且將訓(xùn)練對象語義化了的時候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機(jī)械的操練（比如在復(fù)數(shù)語素和意思差異上）。當(dāng)然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習(xí)提供的短時的、突出重點(diǎn)的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實(shí)效語境下的鏈接和反饋有關(guān)的建議。 4．參照教材中提到的我國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為學(xué)校發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)注意哪些問題？ 答：(1)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)（6分） (2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心（6分） (3)教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)（6分） (4)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人（6分） (5)教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)（6分）