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1、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告 林崇德 北京師范大學 報 告 提 綱 一 研究背景與意義 二 研究的總體設計 三 核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究 四 學生發(fā)展核心素養(yǎng)建構 回歸原點的反思與追問： 我們到底需要培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)？ 1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要 十八大：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社 會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把 立德樹人 作為教育的根本任務， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！? 十八屆三中全會：“全面貫徹黨的教育方針，堅持 立德樹人 ，加強社會主 義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

2、文化教育，形成愛學習、愛勞動、 愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實 踐能力。” 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020） :“樹立科學的質(zhì)量 觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。 研究背景與意義 1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要 2.國際教育發(fā)展和變革的趨勢 國力競爭：表層生產(chǎn)力水平競爭轉(zhuǎn)化為深層人才為中心的競爭。 核心素養(yǎng)解決兩大問題：個人自我發(fā)展，社會健康發(fā)展。 國際趨勢：世界各國紛紛將核心素養(yǎng)放在教育改革的首位。 研究背景與意義 1.貫徹十八大精神、落實立

3、德樹人工程的迫切需要 2.國際教育發(fā)展和變革的趨勢 3.全面實施素質(zhì)教育、深化教育領域綜合改革的迫切需要 教育改革效果不理想：適應社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創(chuàng)新能 力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題 課程體系需要重視頂層設計，加強不同學段的課程目標之間的垂直銜接， 加強不同學科的課程目標之間的橫向整合。 研究背景與意義 意義重大，專業(yè)性強 對這一重大教育問題的回答和解決，必須 基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，必 須依靠科學的思考和方法。 2013年 4月接受委托，組織國內(nèi)多所高校 近百名研究人員，歷時三年時間集中攻關 報 告 提 綱 一 研究背

4、景與意義 二 研究的總體設計 三 核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究 四 學生發(fā)展核心素養(yǎng)建構 （一）核心素養(yǎng)的基本定位 核心素養(yǎng) (Key Competencies)是學生在接受相 應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身 發(fā)展和社會發(fā)展需要的 必備品格 和 關鍵能力 。 核心素養(yǎng)是所有學生應具有的 最關鍵、最必要 的 基礎 素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的 綜合表現(xiàn) 核心素養(yǎng)可以 通過接受教育來形成和發(fā)展 核心素養(yǎng)具有 發(fā)展連續(xù)性和階段性 核心素養(yǎng)兼具 個人價值 和 社會價值 學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有 整合性 基本特點 核心素養(yǎng)在教育改革中

5、的主要功能 （二）研究目標與原則 科學性 時代性 民族性 基于學生身心發(fā)展規(guī)律 采用科學的程序與方法 面向未來 反映時代需求 立足國情和現(xiàn)實需要 傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 面向未來 立足現(xiàn)實 文化傳承 （三）研究思路與方法 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析 學生核心素養(yǎng)的實證研究 基于核心素養(yǎng)的課標分析 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 學生核心素養(yǎng)的政策研究 學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究 北京、濟南、廣州 、 連云港等多次會議 （三）研究思路與方法 基礎研究 實證研究 丏家研討 意見征詢 形成框架 核心素養(yǎng)的理論研究 學生核心素養(yǎng)的國際比較 （四）

6、研究過程與工作概況 階段 日期 具體內(nèi)容 階段成果 第一 階段 2013. 5-6月 成立學生核心素養(yǎng)頂層設計項目組 。 總課題組紳化研究方案 ， 形成六個子課題組；子課題組開會討論并確定 具體任務 、 分工和工作迚程表 。 我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系 研究方案 第二 階段 2013. 6-10月 開展子課題 1研究 ， 通過概念的歷史演變與國際比較確定學生核心素養(yǎng) 概念的內(nèi)涵 。 學生核心素養(yǎng)的基礎理論研 究 子報告 開展子課題 2研究 。 比較分析各國際組細 、 國家戒地區(qū)建構與發(fā)展核心 素養(yǎng)的研究背景 、 研究程序 、 內(nèi)容體系與實施途徑 。 學生

7、核心素養(yǎng)的國際比較研 究 子報告 開展子課題 3研究 ， 厘清傳統(tǒng)文化中關于修身成德的思想以及傳統(tǒng)教育 的人才培養(yǎng)內(nèi)容與要求 。 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分 析 子報告 開展子課題 4研究 ， 分析我國黨和國家教育政策中對學生核心素養(yǎng)的要 求 。 學生核心素養(yǎng)的教育政策研 究 子報告 開展子課題 5研究 ， 分析義務教育和普通高中教育階段的課標中對于學 生核心素養(yǎng)的要求 。 基于學生核心素養(yǎng)的課標分 析 子報告 開展子課題 6研究 ， 調(diào)查不同群體對我國學生核心素養(yǎng)的意見和建議 。 先后在北京 、 廣東 、 河南 、 山東和遼寧開展了 48場焦點小組訪談

8、、 33 次個別訪談和 608名丏家的問卷調(diào)查 ， 獲取各領域丏家對學生素養(yǎng)指標 體系的意見 。 在山東濟南召開課題組研討會 ， 總結訪談和問卷調(diào)查研究的相關成果 。 學生核心素養(yǎng)的實證調(diào)查研 究 子報告 第三 階段 2013. 12.21- 12.29 12月 21在連云港召開 “ 學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng) ” 丏題研討會 ， 征 求教育學丏家 、 學科教學領域丏家 、 心理學丏家 、 教育行政管理者意見 。 12月 23-29日根據(jù)丏家意見對總報告迚行修改 ， 形成 學生發(fā)展核心素 養(yǎng)體系總框架 （ 修改稿 -4） 。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框 架報告 20

9、14 1-2月 2014年 1月 3日 -4日 ， 在大興召開 “ 學生核心素養(yǎng)研討會 ” ， 征詢 17個 課標組 、 課程與教學研究領域以及教育實踐領域 25名權威丏家的意見 。 1月 5-28日 ， 總項目組先后召開 5次會議 ， 根據(jù)丏家意見調(diào)整和修改總 框架論證報告 。 1月 27日 -2月 15日 ， 通過通訊審議的方式 ， 再次面向 25位教育部丏家委 員會的課程教材丏家征詢意見 ， 迚一步修改總框架論證報告 。 5月 8日 ,在北京召開意見征詢會 ,征詢社會主義核心價值觀領域 ,傳統(tǒng)文化 領域和課標組丏家的意見 ,根據(jù)意見修改指標體系 . 5月 16-17日

10、 ,在教育部丏家咨詢委員會和丏家工作委員會會議上 ,迚一步 征詢?nèi)w與會丏家的意見和建議 ,繼續(xù)完善指標體系 . 學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框 架報告 （最織建議稿） 開展項目研究的頂層設計，細化研究方案。 實施子課題研究，形成子課題研究報告， 共完成六個子課題研究報告。 召開 50余次總項目及子課題研討會 ， 整合研究 成果；進行多輪意見征詢 ， 征詢 130余人次的學科 丏家 、 課標組丏家 、 課程教材丏家 、 教育學 、 心理 學丏家的意見 ， 修改完善總框架 。 委托教育部基礎教育課程教材丏家工作委員會 、 國家教育咨詢委員等進行審讀與評議 。 并呈請教育

11、 部征求全國 32個省市教育行政部門 、 中國教育學會 的各省市教育學會和相關分支機構 ， 以及一線教育 實踐丏家的意見 。 報 告 提 綱 一 研究背景與意義 二 研究的總體設計 三 核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究 四 學生發(fā)展核心素養(yǎng)建構 學生發(fā)展核心素養(yǎng) 的整體框架 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析 學生核心素養(yǎng)的實證研究 基于核心素養(yǎng)的課標分析 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 學生核心素養(yǎng)的政策研究 學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究 1957年 最高國務會議 讓受教育者在德育、 智育、體育幾方面 都得到發(fā)展，成為 有社會主義覺悟的 有文化的勞動者 。 1978 年 中華人民

12、共和國憲法 教育必須為無產(chǎn)階級政治服 務， 同生產(chǎn)勞動相結合， 使受教育者在德育、智育、 體育幾個方面都得到發(fā)展， 成為有社會主義覺悟的有文 化的勞動者。 1995年 教育法 培養(yǎng)德、智、體 等方面全面發(fā)展 的社會主義事業(yè) 的建設者和接班 人。 2006 年 義務教育法 使適齡兒童、少年在 品德、智力、體質(zhì)等 方面全面發(fā)展，為培 養(yǎng)有理想、有道德、 有文化、有紀律的社 會主義建設者和接班 人奠定基礎。 2007年 未成年人保護法法 注重培養(yǎng)未成年學 生獨立思考能力、 創(chuàng)新能力和實踐能 力，促進未成年學 生全面發(fā)展。 2001 年 基礎教育課程改革

13、 綱要 強調(diào)形成積極主動的學 習態(tài)度，使獲得基礎知 識與基本技能的過程同 時成為學會學習和形成 正確價值觀的過程 2010年 國家 中長期 教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要 堅持德育為先；堅持 能力為重；堅持全面 發(fā)展。 1. 學生核心素養(yǎng)的教育政策研究 2012年 黨的十八大報告 把立德樹人作為教育的 根本任務，培養(yǎng)德智體 美全面發(fā)展的社會主義 建設者和接班人，并倡 導“富強、民主、文明、 和諧、自由、平等、公 正、法治、愛國、敬業(yè)、 誠信、友善”的社會主 義核心價值觀。 2013年 十八屆三中全會 堅持立德樹人，加 強社會主義核心價 值觀教育，完善中 華傳

14、統(tǒng)文化教育， 增強學生社會責任 感、創(chuàng)新精神、實 踐能力。 注重思想道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人 圍繞“德、智、體”主線， 具體內(nèi)容隨社會發(fā)展而變化 體現(xiàn)德育為先、能力為重， 強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等 1957年 最高國務會議 1978 年 中華人民共和國憲法 1995年 教育法 2006 年 義務教育法 2007年 未成年人保護法 2001 年 基礎教育課程改革 綱要 2010年 國家 中長期 教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要 1. 學生核心素養(yǎng)的教育政策研究 2012年 黨的十八大報告 2013年

15、十八屆三中全會 教學實踐 具體、細致、 教師教學相關 必須落實國家 和社會的期望 學生核心素養(yǎng) 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 研究 目的 比較分析各國際組織、國家或地區(qū)建構與 發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景、研究程序、內(nèi) 容體系與實施途徑 研究方法 收集 文獻 確定 研究 主題 與對 象 結論 與 建議 文獻 資料 分析 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 為了提高組織成員國的國家競爭力以應對全球化經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進個體為適應全球化社會而 獲得自身完滿發(fā)展，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ OECD）在 1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選” （ Defi

16、nition and Selection of Competencies，簡稱 DeSeCo）項目。 在 OECD啟動核心素養(yǎng)研究之后，組織 12個國家（奧地利、德國、美國、法國等）開展核心素養(yǎng) 相關研究，并提交本國報告。隨即帶動國際各國和地區(qū)（日本，中國香港，中國臺灣，新加坡等） 有關“核心素養(yǎng)”的研究熱潮，并推動本國或者本地區(qū)教育改革和測評的發(fā)展。 國際意識、國際交流能力、國際競爭力， 具備創(chuàng)新精神和實踐能力以及信息素養(yǎng)的 21世紀人才觀。 社會 全球化 信息化 以人力資本為根據(jù)，世界各國制定各自教 育發(fā)展戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)為人力資本的核心 評價指標。 教育 人力資本 理論 以

17、追求教育民主為出發(fā)點，為保障每個人 都享有共同基礎教育的權利，核心素養(yǎng)是 基本教育的指標。 人 民主、終 身學習 國 際 背 景 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 研究對象 選取標準 所屬洲 覆蓋面廣 教育質(zhì)量水平高 研究背景近似 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 聯(lián)合國教科文組織 歐盟 美國 北美洲 加拿大 英國 歐洲 法國 芬蘭 匈牙利 澳大利亞 澳洲 新西蘭 新加坡 亞洲 日本 中國臺灣地區(qū) 中國香港特別行政區(qū) 分析比較了經(jīng)濟合作與發(fā)展組

18、織、聯(lián)合國教科文組織、 歐盟、美國、加拿大、英國、法國、芬蘭、匈牙利、澳大利 亞、新西蘭、新加坡、日本、中國臺灣地區(qū)、中國香港地區(qū) 共 15個國際組織、國家或地區(qū)，文獻梳理 40余萬字 。 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 指標 經(jīng)合組織 歐盟 教科文 組織 日本 新加坡 美國 芬蘭 匈牙利 英國 加拿大 法國 澳大利亞 新西蘭 香港地區(qū) 臺灣地 區(qū) 語言素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題解決 溝通與 交流 團隊合作

19、 信息技術 素養(yǎng) 自我規(guī)劃 與管理 創(chuàng)新與 創(chuàng)造力 社會參與 和貢獻 國際視野 高度重視和強調(diào)的 現(xiàn)代關鍵素養(yǎng)指標 有： 溝通與交流 團隊合作 國際視野 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 社會參與與貢獻 自我規(guī)劃與管理 高度重視和強調(diào)的 傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標 有： 語言能力 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題解決能力 核心素養(yǎng)研究的不同價值取向 1. 實現(xiàn)成功生活： O

20、ECD、臺灣、日本等 成功 生活 終身 學習 2. 促進終身學習： UNESCO、歐盟等 個人 發(fā)展 3. 促進個人發(fā)展：新加坡等 綜合 取向 4. 內(nèi)容、目標與途徑相結合：美國等 整體呈現(xiàn)與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 指標 經(jīng)合組織 歐盟 教科文 組織 日本 新加坡 美國 芬蘭 匈牙利 英國 加拿大 法國 澳大利亞 新西蘭 香港地區(qū) 臺灣地 區(qū) 語言素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題解決

21、 溝通與 交流 團隊合作 信息技術 素養(yǎng) 自我規(guī)劃 與管理 創(chuàng)新與 創(chuàng)造力 社會參與 和貢獻 國際視野 四種取向雖不盡相同，最終均指向培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 均重視 自主發(fā)展（自主性）、社會參與及互動（社會 性）、文化學習（工具性，強調(diào)人類智慧文明成果的掌 握與運用、精神生產(chǎn)工具的使用等） 三大領域 以馬克思主義為指導，對發(fā)達國家素養(yǎng)的分析： 馬克思

22、在 1844年經(jīng)濟學哲學手稿 所指出的，“人 的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動”。培養(yǎng)“全 面發(fā)展的人”，首先必須承認和確立人作為獨立生命 個體的存在性， 即自主性 。馬克思在 關于費爾巴哈 的提綱 中還指出，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有 的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總 和”。 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 這一科學論斷深刻地揭示了“全面發(fā)展的人”的另一內(nèi)涵 ，即 人的社會性 。馬克思從對人的本質(zhì)和實踐活動的理解 出發(fā)，強調(diào)文化所具有的自覺性和創(chuàng)造性，并將其作為人 區(qū)別于動物的特征。這揭示了“全面發(fā)展的人”的又一內(nèi) 涵，即 人的文化性 。 因此，基于“全面發(fā)展

23、的人”的內(nèi)涵與本質(zhì)，我國學生發(fā) 展核心素養(yǎng)研究團隊在立足中國國情、借鑒國際經(jīng)驗的基 礎上，提出從 自主發(fā)展 、 社會參與 、 文化基礎 三個方面凝 練中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。 2. 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究 3. 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析 研究 目的 厘清傳統(tǒng)文化中關于修身成德的思想以及 傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容與要求 修身成德 教育政策 學校設置 教育內(nèi)容與方法 人才選拔、學規(guī) 教育家思想與 教育實踐 分析 文獻 選取不同 歷史時期 關于中國 傳統(tǒng)文化 與傳統(tǒng)教 育的文獻 提取基于 中國優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化 的核心素 養(yǎng)指標 研究方法 兩

24、漢時期經(jīng)學 思潮 董仲舒：天人 感應，性三 品 以孝為核心的 漢代經(jīng)學 魏晉時期 玄學思想 魏晉風度 隋唐時期 佛學與中 國文化 儒學： 韓愈 李翱 宋明理學 周敦頤 張載 程顥、程頤 朱熹理學 陸九淵 王陽明 清代樸學 戴震 夏商西周 春秋戰(zhàn)國 秦漢時期 教 育制度 學 校 設 置 教 育 內(nèi) 容 人才 選 拔 魏晉南北朝 學校設置 教育目標 教育內(nèi)容 隋唐時期 宋代教育 教 育政策 學 校 設 置 教 育 內(nèi) 容 人才 選 拔 明代教育 教育政策

25、學校設置 教育內(nèi)容 人才選拔 學規(guī) 清代 教 育政策 學 校 設 置 教 育 內(nèi) 容 與 方法 人才 選 拔 學規(guī) 教育家 : 孔子 朱熹 王守仁 黃宗羲 王夫之 顏元 張之洞 3. 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析 先秦諸子 百家思想 先秦儒家（孔 子、孔子 后學、孟 子、荀子） 返璞歸真的道 家思想 （老子、 莊子） 家國情懷 孝親愛國 民族情懷 鄉(xiāng)土情感 社會關懷 仁民愛物 心懷天下 奉獻社會 人格修養(yǎng) 誠信自律 崇德弘毅 禮敬謙和 文化修養(yǎng) 人文歷史知識 求學治學方法 文字表達能力 追求科技發(fā)明

26、 研究 目的 分析義務教育和普通高中教育階段的 課標中對于學生核心素養(yǎng)的要求 第一步：將 每個學科課 標以句子為 單位進行劃 分，然后進 行核心素養(yǎng) 編碼 第二步：按 不同核心素 養(yǎng)以及不同 學科對編碼 結果進行統(tǒng) 計分析 第三步：對 統(tǒng)計分析的 結果進行歸 納和解讀 研究 方法 內(nèi)容分析與語義分析： 義務教育階段 19門課標 高中教育階段 16門課標 4. 基于學生核心素養(yǎng)的課標分析 4. 基于學生核心素養(yǎng)的課標分析 核心素養(yǎng)的學科分布廣度 核心素養(yǎng)在課標中提及頻率 現(xiàn)狀 問 題 對素養(yǎng)缺乏明確界定、 系統(tǒng)闡述 對跨學科素養(yǎng)相對忽視 1. 研究目的

27、與方法 焦點小組訪談 專家個別訪談 問卷調(diào)查 進行數(shù)據(jù) 統(tǒng)計與整 理 5. 核心素養(yǎng)的實證調(diào)查研究 研究目的： 了解不同社會群體對我國學生核心素養(yǎng)的意見和看法。 研究方法： 調(diào)查參與人員與訪談開展情況 12大群體 涉及的領域?qū)＜? 1、 校長 和教師 知名的中小學校長和教師，如國家級或省級著名校長、特級教師等，全國知名的教育改革者 2、教育管理者 各級教育行政部門有一定影響的領導，教育領域的管理人員、教育政策制定者等 3、各級行政領導 例如，人大代表或政協(xié)委員，參與國家相關政策決議制定的重要行政人員 4、高層領導干部 市局級干部 5、自然科學技術領域?qū)＜?數(shù)學、

28、科學、技術等領域的知名學者、教授，其他自然科學領域的知名專家 6、文化與歷史領域?qū)＜?文化、傳媒、歷史等領域的知名學者，包括傳統(tǒng)文化研究的專家 7、教育學領域?qū)＜?教育學領域有影響的知名專家學者 8、心理學領域?qū)＜?心理學領域有影響的知名專家學者 9、社會學領域?qū)＜?社會學、哲學、法律等領域有影響的專家學者 10、經(jīng)濟學領域?qū)＜?經(jīng)濟學領域有影響的知名專家學者 11、知名企業(yè)家、雇主 知名的企業(yè)家代表和關心教育的知名人士 12、航空航天領域?qū)＜?航天領域有影響的知名專家學者 個別訪談 進行了 33次個 別訪談，其中 包括著名企業(yè) 家、自然科學 領域院士等。 問卷調(diào)查 問卷

29、調(diào)查共調(diào) 查專家 566人。 焦點小組訪談 開展了 48場 不 同領域?qū)＜倚?組訪談會，共 涉及 575位專 家。 對訪談內(nèi)容進行文本轉(zhuǎn)錄，形成了約 351萬字 的文 本材料，基于訪談文本進行編碼分析，編碼體系 包含 健康與安全、知識基礎、學習與發(fā)展、與人交往、 公民意識共五個大項。 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 健康素養(yǎng) 安全意識與行為 語言素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 科學素養(yǎng) 信息技術素養(yǎng) 藝術素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 學會學習 問題解決與實踐 批判與創(chuàng)造 自我管理 溝通與交流 合作能力 道德品質(zhì) 法律與規(guī)則意識 社會責任與公民義務 國家認

30、同 國際意識與多元文化 可持續(xù)發(fā)展意識 北京 河南 華南 遼寧 山東 各地區(qū) 訪談結果 的一致性 各地區(qū)的訪談結果具有高度的一致性 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 安全意識與行為 數(shù)學素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展意識 語言素養(yǎng) 信息技術素養(yǎng) 國家認同 藝術素養(yǎng) 科學素養(yǎng) 國際意識與多元文化 人文素養(yǎng) 溝通與交流 法律與規(guī)則意識 合作能力 問題解決與實踐 社會責任與公民義務 批判與創(chuàng)造 學會學習 自我管理 健康素養(yǎng) 道德品質(zhì) 48.55% 1.54% 9.74% 4.27% 14.19% 10.43% 11.97% 21.20% 35.73% 27.35% 32.82% 44.79

31、% 20.51% 24.79% 55.73% 21.54% 11.28% 28.55% 14.53% 6.67% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 健康素養(yǎng) 安全意識與行為 語言素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 科學素養(yǎng) 信息技術素養(yǎng) 藝術素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 學會學習 問題解決與實踐 批判與創(chuàng)造 自我管理 溝通與交流 合作能力 道德品質(zhì) 法律與規(guī)則意識 國家認同 社會責任與公民義務 國際意識與多元文化 可持續(xù)發(fā)展意識 訪談 總體研究結果 公 民 意 識 與人交往 學習 與 發(fā)展 知 識 基 礎 健康與安全 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

32、 80% 90% 100% 1 . 人際交往與合作 2 . 團隊合作 3 . 信息技術素養(yǎng) 4 . 母語能力 5 . 學會學習 6 . 獨立自主 7 . 數(shù)學素養(yǎng) 8 . 外語能力 9 . 計劃、組織與實施 1 0 . 自我管理 1 1 . 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 1 2 . 問題解決能力 1 3 . 主動探究 1 4 . 社會參與和貢獻 1 5 . 公民意識 1 6 . 尊重與包容 1 7 . 科學素養(yǎng) 1 8 . 多元文化理解 1 9 . 健康素養(yǎng) 2 0 . 國際意識 2 1 . 生活管理能力 2 2 . 自信心 2 3 . 生涯發(fā)展與規(guī)劃 2 4 . 沖突解決能力 2 5 . 可持續(xù)發(fā)展意識 2

33、 6 . 反思能力 2 7 . 適應能力 2 8 . 情緒管理能力 2 9 環(huán)境意識 3 0 審美能力 3 1 . 法律與規(guī)則意識 3 2 . 安全意識與行為 河南大學 華南師大 山東師大 遼寧師大 北京師大 各地區(qū)對國外核心素養(yǎng)指標的評價結果具有高度的一致性 問卷調(diào)查 結果的一致性 37.37% 40.00% 42.11% 42.11% 44.74% 44.91% 46.49% 46.67% 48.07% 50.18% 54.56% 54.74% 55.61% 55.79% 56.32% 56.67% 59.12% 61.75% 63.86% 65.96% 65.96% 66.14% 6

34、9.65% 69.65% 69.82% 70.88% 70.88% 76.32% 76.84% 78.07% 78.25% 88.25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 7 . 數(shù)學素養(yǎng) 2 4 . 沖突解決能力 8 . 外語能力 2 5 . 可持續(xù)發(fā)展意識 9 . 計劃、組織與實施 2 3 . 生涯發(fā)展與規(guī)劃 2 0 . 國際意識 2 1 . 生活管理能力 1 3 . 主動探究 1 8 . 多元文化理解 2 9 環(huán)境意識 2 8 . 情緒管理能力 3 2 . 安全意識與行為 3 . 信息技術素養(yǎng) 3 0 審美能力 2 6 . 反思能力

35、1 4 . 社會參與和貢獻 2 7 . 適應能力 4 . 母語能力 1 7 . 科學素養(yǎng) 2 2 . 自信心 6 . 獨立自主 2 . 團隊合作 1 6 . 尊重與包容 1 2 . 問題解決能力 1 0 . 自我管理 1 9 . 健康素養(yǎng) 1 1 . 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 3 1 . 法律與規(guī)則意識 1 5 . 公民意識 5 . 學會學習 1 . 人際交往與合作 問卷調(diào)查 的總體研究結果 健康素養(yǎng) 學會學習 健康素養(yǎng) 學會學習 合作能力 批判與創(chuàng)造 溝通與交流 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 團隊合作 問卷調(diào)查結果： 訪談結果： 人際交往與合作 基于實證證據(jù)對學生核心素養(yǎng)框架的建

36、議 5. 核心素養(yǎng)的實證研究：小結 訪 談 中 被 提 及 頻 次 在 前 十 的 指 標 問 卷 調(diào) 查 中 認 可 度 在 前 十 的 指 標 尊重與包容 道德品質(zhì) 公民意識 社會責任與公民義務 問題解決能力 問題解決與實踐 自我管理 自我管理 法律與規(guī)則意識 法律與規(guī)則意識 報 告 提 綱 一 研究背景與意義 二 研究的總體設計 三 核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究 四 學生發(fā)展核心素養(yǎng)建構 全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務 以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心 增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

37、 全面貫徹落實社會主義核心價值觀 以實現(xiàn)社會價值和個人價值為目標 體現(xiàn)學生應該具有的國家、社會、個人層面的信念和價值要求 以文化修養(yǎng)的不斷積累和自主發(fā)展能力的不斷提升為支撐條件， 最終主要反映在學生的社會參與及互動過程中。 把握三個原則：科學性、時代性、民族性 （一）指標遴選依據(jù) 文化性（工具性）： 掌握和運用 人類智慧文明的各種成果 社會性： 處理 好個體與群體、 社會、國家、國 際等之間的關系 自主性： 管理 好自己的學習、 生活和發(fā)展， 能解決問題。 全面發(fā) 展的人 自 主 發(fā) 展 社 會 參 與 文化修養(yǎng) （二）核心素養(yǎng)的三大領域 三個領

38、域以動詞的形式命名，反映其動態(tài)變化、 與時俱進的發(fā)展性理念 文化修養(yǎng)是個體自主發(fā)展和參與社會的必要基礎， 自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應社會和實現(xiàn)個 人價值的重要前提與根本保證。 政策分析 國際比較 課標分析 傳統(tǒng)文化 實證研究 道德品質(zhì) 實踐能力 創(chuàng)新素養(yǎng) 學習能力 社會責任 審美和人 文素養(yǎng) 身心健康 溝通交流 團隊合作 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新素養(yǎng) 社會參與 與貢獻 自我規(guī)劃 與管理 國際視野 語言素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題解決 學習素養(yǎng) 語言素養(yǎng) 科學素養(yǎng) 藝術與審 美素養(yǎng) 實踐素養(yǎng) 溝通交流 主動探究 信息素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 問題

39、解決 仁民愛物 心懷天下 奉獻社會 孝親愛國 民族情懷 鄉(xiāng)土情感 誠信自律 崇德弘毅 禮儀教育 人文歷史 知識 文字表達 求學治學 方法 道德品質(zhì) 交往合作 法律規(guī)則 社會責任 身心健康 自我管理 學會學習 問題解決 與實踐 批判思維 與創(chuàng)新 （三）核心素養(yǎng)總框架的建構 人文底蘊 科學精神 責任擔當 實踐創(chuàng)新 學會學習 健康生活 全面發(fā) 展的人 文化基礎 社 會 參 與 自 主 發(fā) 展 核心素養(yǎng)體系總框架 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 人 文 底 蘊 人文積淀 重點是 ： 具有古今中外人文領域基本知識和成果 的積累

40、；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識 方法和實踐方法等。 人文情懷 重點是 ： 具有以人為本的意識，尊重、維護人的 尊嚴和價值；能關切人的生存、發(fā)展和幸福等。 審美情趣 重點是 ： 具有藝術知識、技能與方法的積累；能 理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、 欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審 美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和 意識，能在生活中拓展和升華美等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 1） 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 科 學 精 神 理性思維 重點是 ： 崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原 理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹

41、 的求知態(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式 認識事物、解決問題、指導行為等。 批判質(zhì)疑 重點是 ： 具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷； 思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選 擇和決定等。 勇于探究 重點是 ： 具有好奇心和想象力；能不畏困難，有 堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有 效的問題解決方法等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 2） 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 學 會 學 習 樂學善學 重點是 ： 能正確認識和理解學習的價值，具有積極 的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習 習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具 有終身學習

42、的意識和能力等。 勤于反思 重點是 ： 具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和 習慣，善于總結經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實 際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。 信息意識 重點是 ： 能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用 信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應 “互聯(lián)網(wǎng) +” 等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息 安全意識等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 3） 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 健 康 生 活 珍愛生命 重點是 ： 理解生命意義和人生價值；具有安全意識 與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能， 養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。 健全人格

43、 重點是 ： 具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂 觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗 挫折能力等。 自我管理 重點是 ： 能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和 潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與 精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 4） 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 責 任 擔 當 社會責任 重點是 ： 自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人； 孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉 獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責， 對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識， 積極履行公民義

44、務，理性行使公民權利；崇尚自由平等， 能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活 方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。 國家認同 重點是 ： 具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份， 能自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊 重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光 榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接 受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會 主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不 懈奮斗的信念和行動。 國際理解 重點是 ： 具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進 程和世界發(fā)展動態(tài)；

45、能尊重世界多元文化的多樣性和差 異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑 戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 5） 核心素養(yǎng) 基本要點 主要表現(xiàn) 實 踐 創(chuàng) 新 勞動意識 重點是 ： 尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良 好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定 的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞 動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新 勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠 實合法勞動創(chuàng)造 成功 生活的意識和行動等。 問題解決 重點是 ： 善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的 興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選 擇制 訂 合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行 動的能力等。 技術應用 重點是 ： 理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具 有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維， 能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲?進行改進與優(yōu)化等。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標的主要表現(xiàn)（ 6） 結束語 從全球經(jīng)驗來看，核心素養(yǎng)已逐漸成為一套有系統(tǒng)規(guī)劃、 具有實踐操作經(jīng)驗的完整育人目標體系。 目標指向：未來挑戰(zhàn)、 社會與個體發(fā)展需求 核心內(nèi)容：學生發(fā)展的 素養(yǎng)框架指標 關鍵環(huán)節(jié)：實踐落實 敬請批評指正！