《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》《文論專(zhuān)題》網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》《文論專(zhuān)題》網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案（64頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》《文論專(zhuān)題》網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》《文論專(zhuān)題》網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案 《兒童心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案 形考任務(wù)（60分）階段測(cè)驗(yàn)一 題目1 概念題01. 學(xué)前兒童心理學(xué) 答：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。 題目2 概念題02. 發(fā)展 答：發(fā)展是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟、衰老的生命歷程中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；簡(jiǎn)而言之，就是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展

2、的特點(diǎn)和規(guī)律。 題目3 概念題03. 個(gè)案研究法 答：個(gè)案研究要求對(duì)某個(gè)學(xué)前兒童或幼兒園教師進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)材料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的問(wèn)題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)。 題目4 概念題04. 跨文化研究法 答：跨文化研究法是在一項(xiàng)研究中用來(lái)自不同文化背景的被試進(jìn)行研究，從而了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。在研究時(shí)通常選取文化差異較大的被試進(jìn)行比較。 題目5 概念題05. 縱向研究 答：縱向研究也叫追蹤研究，是指在一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一群被試進(jìn)行重定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律

3、或特點(diǎn)。 題目6 概念題06. 橫向研究 答：橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 題目7 概念題07. 觀察學(xué)習(xí) 答：觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)。 題目8 概念題08. 替代強(qiáng)化 答：替代強(qiáng)化是指由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。 題目9 概念題09. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式 答：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。 題目10 概念題10. 同化與順應(yīng) 答：同化是指外在刺激適應(yīng)

4、于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程）。順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)）。 題目11 概念題11. 最近發(fā)展區(qū) 答：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 題目12 概念題12. 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論 答：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果

5、導(dǎo)致兒童不同發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 題目13 簡(jiǎn)答題01. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？ 答：1.個(gè)體心理的發(fā)生 2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 3.學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展 題目14 簡(jiǎn)答題02. 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？ 答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱：華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 題目15 簡(jiǎn)答題03. 簡(jiǎn)述二十世紀(jì)

6、的主要兒童觀。 答：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)的越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能的喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予

7、了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。 題目16 簡(jiǎn)答題04. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。 答：1.遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)。 2.發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題 3.發(fā)展的階段性和連續(xù)性問(wèn)題 題目17 簡(jiǎn)答題05. 觀察法的特點(diǎn)是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？ 答：觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行——自然觀察法——在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先

8、控制的情景中進(jìn)行——結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為 特征。 結(jié)構(gòu)性觀察是在實(shí)驗(yàn)室中涉及一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，然后透過(guò)隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來(lái)。 結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。 題目18 簡(jiǎn)答題06. 調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？ 答：能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩

9、種不同的方式進(jìn)行：訪談法及問(wèn)卷法。 題目19 簡(jiǎn)答題07. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。 答：感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）兒童通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周?chē)h(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境。在該階段后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。 前期運(yùn)算（2-7歲）由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開(kāi)始在游戲中創(chuàng)

10、造性地使用語(yǔ)言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我和泛靈論的思維。 具體運(yùn)算期（7-11歲）兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算。思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。 形式運(yùn)算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)演繹推理。 題目20 論述題01. 請(qǐng)列舉20世紀(jì)中期以來(lái)，對(duì)兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)以及各理論流派對(duì)兒童教育教養(yǎng)的主要影響。 答：華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）-反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信

11、兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。 題目21 論述題02. 當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺?ài)小狗，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛(ài)小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請(qǐng)用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 答：班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反應(yīng)，觀

12、察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到她的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。 替代強(qiáng)化-由于觀察他人的行為而受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這種方法。 階段測(cè)驗(yàn)二 題目1 概念題01. 遺傳力 答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。 題目2 概念題02. 人格 答：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反映時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一

13、個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而同一心理品質(zhì)。 題目3 概念題03. 致畸因子 答：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。 題目4 概念題04. 阿普加量表 答：美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。 題目5 概念題05. 髓鞘化 答：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化。 題目6 概念題06. 優(yōu)勢(shì)腦半球 答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴(lài)某一特定半球執(zhí)行某種特

14、定功能，在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。 題目7 概念題07. “補(bǔ)償性生長(zhǎng)” 答：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。 題目8 簡(jiǎn)答題01. 簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響。 答：個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。 內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳

15、影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強(qiáng)度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點(diǎn)來(lái)看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響力也是非常大的。 題目9 簡(jiǎn)答題02. 簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。 答：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程。 題目10 簡(jiǎn)答題03. 幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為哪幾

16、個(gè)階段？ 答：三個(gè)階段，一、涂寫(xiě) 二、模仿和臨摹 三、流暢書(shū)寫(xiě) 題目11 簡(jiǎn)答題04. 兒童動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)是怎樣的？?jī)和缙趧?dòng)作發(fā)展是否存在個(gè)體差異？與哪些因素有關(guān)？ 答：基本趨勢(shì)：由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展：由近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腳等后發(fā)展。存在個(gè)體差異：動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；還有顯著的性別差異；以及成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范不同所造成的差異。 題目12 論述題01. 舉例說(shuō)明遺傳與環(huán)境的三種互動(dòng)模式對(duì)兒童發(fā)展的影響。 答：（1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包

17、括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。 （2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂(lè)、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。 （3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不

18、同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來(lái)或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)；而回避型的幼兒會(huì)主動(dòng)避免大型的社交活動(dòng)，選擇自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行的活動(dòng)（如搭積木，看書(shū)）。 題目13 論述題02. 盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？ 答：（1）致畸因子。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染。 （2）母親的其它因素。 1）母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理

19、環(huán)境。 2）母親的營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。 3）母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。 題目14 論述題03. 影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？ 答：(1)遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。 (2)睡眠習(xí)慣：良好的睡眠

20、有助于兒童的生長(zhǎng) 發(fā)育。 (3)營(yíng)養(yǎng)：人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食不足與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。 (4)疾病：對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。 (5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童

21、受傷的因素。 (6)情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。 題目15 論述題04. 寶寶7個(gè)多月，喜歡上爬行了，于是乎家里到處都成了他的游樂(lè)場(chǎng)，因?yàn)閷殞毜呐佬?，家里常常?huì)弄得一團(tuán)糟，對(duì)此寶寶的爸爸媽媽既喜又悲。他們不知該如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)幫他們分析一下。 答：爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬行。 爬行是人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展史上具有重要意義的一環(huán),在嬰幼兒爬

22、行階段,要為他們創(chuàng)設(shè)安全,能提供豐富感知覺(jué)的探索環(huán)境,要合理對(duì)待嬰幼兒爬行過(guò)程中可能出現(xiàn)的挫折,并給予積極的支持,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主的探索行為,讓他們?cè)谟兄匾饬x的爬行階段獲得充分的生理,心理成長(zhǎng). 鼓勵(lì)的同時(shí)要給予寶寶一些約束；在已有條件下鼓勵(lì)寶寶爬行有助于促進(jìn)寶寶的感知覺(jué)發(fā)展。 題目16 論述題05. 亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說(shuō)孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請(qǐng)結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。 答：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒

23、童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展；（3）目前，社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。 階段測(cè)驗(yàn)三 題目1 概念題01. 視覺(jué)偏好法 答：指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。 題目2 概念題02. 知覺(jué)整合能力 答：指能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 題目3 概念題03. 感知運(yùn)

24、動(dòng)圖式 答：指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。 題目4 概念題04. 客體概念 答：指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。 題目5 概念題05. 詞義的過(guò)度擴(kuò)張和詞義的過(guò)度縮小 答：詞義的過(guò)度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念和內(nèi)涵。 題目6 概念題06. 單詞句 答：一周歲左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。 題目7 概念

25、題07. 電報(bào)句 答：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，如“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱(chēng)為“電報(bào)句”。 題目8 概念題08. “媽媽語(yǔ)” 答：養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“媽媽語(yǔ)”。 題目9 簡(jiǎn)答題01. 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、再現(xiàn)是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？ 答：（1）表現(xiàn)在：對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化、條件反射和模仿行為。 （2）再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，再現(xiàn)（回憶）是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。 題

26、目10 簡(jiǎn)答題02. 舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。 答：C嬰兒拿到什么東西都放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中，這就是同化。 當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里，這就是順應(yīng)。 題目11 簡(jiǎn)答題03. 簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 答：共六個(gè)階段：反射練習(xí)階段、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、有目的的動(dòng)作形成階段、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、心理表征階段。 題目12 簡(jiǎn)答題04. 舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪幾種方式對(duì)孩子不正確的陳述作出反應(yīng)。 答：有三

27、種反應(yīng)：（1）擴(kuò)充。以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述；（2）重新塑造。以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語(yǔ)；（3）澄清問(wèn)題。表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。 題目13 簡(jiǎn)答題05. 簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。 答：語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受很多因素影響。從三個(gè)方面討論影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素：生物學(xué)因素的影響、環(huán)境的影響和兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。 題目14 論述題01. 處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ 答：特點(diǎn)為自我中心性、前概念性、泛靈論、直覺(jué)思維、分類(lèi)能力。 題目15 論述題02. 影響幼兒智力發(fā)展的因素。

28、 答：兒童早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響日后智力潛能；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)起決定性作用；父母給予的關(guān)愛(ài)和溫暖也是重要因素。 題目16 論述題03. 8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。 答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。

29、 而拉拉一哭鬧爸爸就給她不一樣的刺激。因?yàn)榍昂?放的鋼琴曲差別較大，是不一樣的刺激。所以拉拉才會(huì)安靜下來(lái)。 題目17 論述題04. 咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開(kāi)他空空的手。10個(gè)月大的咪咪看起來(lái)很迷茫，沒(méi)有找到餅干。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)——為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？ 答：客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺(jué)圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的

30、，看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺(jué)得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過(guò)其他感官不能察覺(jué)時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開(kāi)始尋找玩具、找媽媽?zhuān)驗(yàn)樗溃幢憧床坏綃寢專(zhuān)瑡寢屢泊嬖?，只是他不知道她在哪里? 題目18 論述題05. 在家里4歲的小茜茜可以理解三輪車(chē)沒(méi)有生命，它自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)茜茜和家人一起去釣魚(yú)時(shí)，父親問(wèn)：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)?！蹦阍?/p>

31、樣解釋茜茜推理中的矛盾呢？ 答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。 茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車(chē)不能自己移動(dòng)，所以沒(méi)有生命，在她看來(lái)，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有的思維特征。 題目19 論述題06. 母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。 三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。

32、 五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。 三歲：我大方。我的方好大好大。 五歲：我的方比你的大。 三歲：我的方更大。 五歲：我的方最大。 三歲：我的方最最大。 試以這兩個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。 答：3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。 （1）在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞——“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”。 （2）在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷

33、為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。 （3）在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。 （4）在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。 階段測(cè)驗(yàn)四 題目1 概念題01. 情緒與移情 答：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反

34、應(yīng)。 移情指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。 題目2 概念題02. 情緒理解 答：情緒理解——指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。 題目3 概念題03. 社會(huì)性參照 答：社會(huì)性參照——當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。 題目4 概念題04. 情緒調(diào)節(jié) 答：情緒調(diào)節(jié)——是對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)

35、力過(guò)程。 題目5 概念題05. 依戀 答：依戀——是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。 題目6 概念題06. 氣質(zhì) 答：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的差異。 題目7 概念題07. 擬合模型 答：擬合模型——指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 題目8 概念題08. 自我認(rèn)識(shí) 答：自我認(rèn)識(shí)——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。 題目9 概念題09. 自我控制 答：自我控制——指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑

36、制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。 題目10 概念題10. 性別概念 答：性別概念——兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。 題目11 簡(jiǎn)答題01. 簡(jiǎn)述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。 答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式，有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力，關(guān)心他人，幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心，對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)，當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的富養(yǎng)方

37、式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。例如：受到身體虐待的兒童與沒(méi)受虐待的同齡兒童相比，更少表現(xiàn)出對(duì)同齡人的關(guān)心，他們常常以害怕生氣和身體攻擊來(lái)回應(yīng)沮喪，傷心的同伴，這些兒童的反應(yīng)模仿了他們父母的行為，他們的父母也總是對(duì)他人（包括自己的孩子）的痛苦不敏感。 題目12 簡(jiǎn)答題02. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。 答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。（2）嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂(lè)

38、”這個(gè)情緒標(biāo)簽。（5）除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以識(shí)別。（6）對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。 題目13 簡(jiǎn)答題03. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。 答：（1）出生頭幾個(gè)月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺(jué)醒狀態(tài)；（2）6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展；（3）1歲以后，開(kāi)始使用一些策略減少不愉快情緒；（4）18-24個(gè)月，開(kāi)始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。此時(shí)，他們也開(kāi)始能處理一些挫折事件；（5）3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來(lái)越強(qiáng)，已經(jīng)能夠使用很多策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 題目14

39、簡(jiǎn)答題04. 簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。 答：在表達(dá)自己的情緒時(shí)，社會(huì)成員要符合一系列的社會(huì)規(guī)范。根據(jù)這些規(guī)則，人們可預(yù)測(cè)別人的行為，促進(jìn)成員之間的交流。即使是學(xué)前兒童，在大多數(shù)情景中，也要求遵循這樣的情緒表達(dá)規(guī)則，甚至要用不同的情緒來(lái)代替自己的真實(shí)感受。情緒表達(dá)規(guī)則有四類(lèi)：①最小化規(guī)則；②最大化規(guī)則；③面具規(guī)則；④替代規(guī)則。 題目15 簡(jiǎn)答題05. 依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系。 答：依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對(duì)兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。首先，這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。第三，

40、依戀關(guān)系具有代際傳遞性。 題目16 簡(jiǎn)答題06. 氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？ 答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。 題目17 簡(jiǎn)答題07. 如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？ 答：“物權(quán)意識(shí)”表明幼兒已經(jīng)有了自我認(rèn)識(shí)，建立了自我概念。對(duì)此，父母應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持。

41、 題目18 簡(jiǎn)答題08. 自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括哪幾個(gè)維度？ 答：自尊是個(gè)體，對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷，將來(lái)行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整，兒童的自尊包括學(xué)業(yè)能力，運(yùn)動(dòng)能力，社會(huì)能力，外表長(zhǎng)相，行為舉止。 題目19 簡(jiǎn)答題09. 依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類(lèi)型？其表現(xiàn)如何? 答：依戀有四種類(lèi)型 一、安全性依戀：這類(lèi)嬰兒與母親在一起時(shí)會(huì)獨(dú)自探索，母親離開(kāi)會(huì)引起他們明顯的不安。當(dāng)母親返回時(shí)，他們對(duì)母親有溫暖的回應(yīng)。如果有母親在場(chǎng)，他們對(duì)陌生人很隨和大方。如果感到很壓

42、抑，那么這類(lèi)嬰兒常常會(huì)尋求身體接觸來(lái)緩解壓力。 二、抗拒型依戀：這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無(wú)法把母親作為安全基地這類(lèi)嬰兒見(jiàn)到母親回來(lái)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗母親的主動(dòng)接觸，似乎在責(zé)怪母親的離開(kāi)。這類(lèi)嬰兒對(duì)陌生人有比較強(qiáng)的戒備，甚至當(dāng)他們的母親在場(chǎng)時(shí)也不例外，這類(lèi)嬰兒不容易被撫慰。 三、回避型依戀：對(duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)，他們并沒(méi)有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，母親回來(lái)時(shí)，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來(lái)，但只是短暫的接觸一下。這類(lèi)嬰兒接受陌生人的安慰

43、，就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)為“無(wú)依戀的兒童”。 四、組織混亂或方向混亂型依戀：嬰兒在陌生人情景中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢，經(jīng)常有一些不一致的古怪的行為反應(yīng)。在美國(guó)有5%到10%的嬰兒在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出極度的壓抑，這種類(lèi)型可能是最不安全的，這個(gè)類(lèi)型混合了抗拒型和回避型依戀的模式，這類(lèi)嬰兒似乎對(duì)要接近還是要回避照顧者猶豫不決，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，這些嬰兒看起來(lái)不知所措有時(shí)他們會(huì)在接近母親的過(guò)程中，因?yàn)槟赣H的接近而突然跑掉。 題目20 簡(jiǎn)答題10. 簡(jiǎn)要分析性別差異形成的原因。 答：（1）生

44、物社會(huì)理論；（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論；（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論；（4）整合的理論. 題目21 論述題01. “豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式。 答：（1）從2歲開(kāi)始，豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我，意識(shí)到要對(duì)自己邊唱邊跳的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類(lèi)的自我意識(shí)情緒，“并且用手遮住臉”。（2）一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感，這些表現(xiàn)都依賴(lài)于父母的反應(yīng)。對(duì)此，豆豆的父母應(yīng)

45、該進(jìn)行更多的積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。那么，豆豆就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。 題目22 論述題02. “朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。 答：（1）許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取

46、懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。（2）擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 階段測(cè)驗(yàn)五 題目1 概念題01. 社會(huì)

47、化 答：社會(huì)化——是兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。 題目2 概念題02. 隔代教養(yǎng) 答：隔代教養(yǎng)——就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。 題目3 概念題03. 同伴 答：同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。 題目4 概念題04. 同伴互動(dòng) 答：年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。 題目5 概念題05. 平行游戲 答：平行游戲——兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。 題目6 概念題06. 聯(lián)合游戲 答：聯(lián)合游戲：帕

48、騰的學(xué)前兒童游戲分類(lèi)中的一種。一些兒童一起做游戲，商借玩具，但彼此并不協(xié)作。小組里所有兒童從事同樣的或類(lèi)似的活動(dòng)，但沒(méi)有分工，也不對(duì)活動(dòng)目標(biāo)或結(jié)果進(jìn)行組織。游戲者并不想使個(gè)人的興趣服從小組的興趣，相反，每個(gè)兒童都不管別人，只憑自己的愿望游戲。 題目7 簡(jiǎn)答題01. 簡(jiǎn)要分析家庭功能的影響因素。 答：1．社會(huì)因素 社會(huì)因素包括社會(huì)治安狀況、人口密度、家庭結(jié)構(gòu)、消費(fèi)心理等。例如，人口密度高的地方對(duì)住房需求多，價(jià)格也就較高；家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化增加了家庭單位數(shù)量，從而引起住房需求的增加，也會(huì)抬高住房的價(jià)格。人們消費(fèi)心理的變化也影響著房地產(chǎn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)建設(shè)，當(dāng)人們消費(fèi)心理傾向于經(jīng)

49、濟(jì)實(shí)用型的時(shí)候，房地產(chǎn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)都會(huì)以降低成本和售價(jià)為目標(biāo)。當(dāng)人們消費(fèi)心理趨于舒適方便時(shí)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)則注重功能的完善和居住環(huán)境的美化。雖然這可能會(huì)增加開(kāi)發(fā)成本，但同時(shí)也提高了售價(jià)。 2．政治因素政治因素是指會(huì)對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格產(chǎn)生影響的國(guó)家政策法規(guī)，包括房地產(chǎn)價(jià)格政策、稅收政策、城市發(fā)展規(guī)劃等。例如，目前中國(guó)政府正通過(guò)制定政策法規(guī)致力于減少房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和交易過(guò)程中的各種不合理收費(fèi)，從而降低住房?jī)r(jià)格，使之與廣大居民的收入相匹配。 3．經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素包括宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、物價(jià)狀況、居民收入狀況等。例如，當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于增長(zhǎng)期時(shí)，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)的需求強(qiáng)烈，其價(jià)格也水漲船高。當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于蕭條期

50、時(shí)，社會(huì)對(duì)各種房地產(chǎn)的需求減少，價(jià)格自然會(huì)下降。物價(jià)水平和居民收入水平也與房地產(chǎn)價(jià)格呈同向變動(dòng)。 4．自然因素 自然因素包括房地產(chǎn)所處地段的地質(zhì)、地形、地勢(shì)及氣候等。例如，地質(zhì)和地形條件決定了房地產(chǎn)基礎(chǔ)施工的難度，投入的成本越大，開(kāi)發(fā)的房地產(chǎn)價(jià)格就越高。氣候溫和適宜、空氣質(zhì)量?jī)?yōu)良的地域，其房地產(chǎn)價(jià)格也會(huì)比氣候相對(duì)惡劣的地域高。 5．區(qū)域因素 區(qū)域因素包括交通狀況、公共設(shè)施、配套設(shè)施、學(xué)校、醫(yī)院、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、環(huán)境狀況等。例如，地處交通便利城區(qū)的房地產(chǎn)價(jià)格較高，交通不方便的郊區(qū)則價(jià)格偏低。對(duì)于商業(yè)房地產(chǎn)，區(qū)域因素尤其重要。繁榮的商圈區(qū)域內(nèi)的房地產(chǎn)價(jià)格高昂，因持有這些區(qū)域的房地

51、產(chǎn)而取得的租金收入不菲。 6．個(gè)別因素 個(gè)別因素是指影響某個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目的具體因素，包括建筑物造型、風(fēng)格、色調(diào)、朝向、結(jié)構(gòu)、材料、功能設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量、物業(yè)管理水平等。功能設(shè)計(jì)合理、施工質(zhì)量?jī)?yōu)良、通風(fēng)采光好和良好的朝向等因素都會(huì)相應(yīng)地在房地產(chǎn)價(jià)格上體現(xiàn)出來(lái)。 題目8 簡(jiǎn)答題02. 父親與孩子和母親與孩子的互動(dòng)方式有哪些不同？ 答：父親傾向于和孩子玩耍，而母親則傾向于照顧孩子。所以父親的角色更可能會(huì)向孩子展示“競(jìng)爭(zhēng)性”和“獨(dú)立性”這兩種品質(zhì)，母親的角色則傾向于賦予孩子“公平性”和“安全感”這兩種品質(zhì)。 在與孩子玩耍時(shí)，父親更重視設(shè)立規(guī)則，母親更重視為孩子創(chuàng)造安全環(huán)

52、境。 如果只有父親的教養(yǎng)起作用，孩子可能會(huì)回避風(fēng)險(xiǎn)，減少很多親身體驗(yàn)，這會(huì)使他們?nèi)松鸁o(wú)法取得進(jìn)步。 在父親保護(hù)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的家庭中，孩子普遍比較軟弱，安于現(xiàn)狀，不肯冒險(xiǎn)；如果只有母親的教養(yǎng)起作用，孩子可能會(huì)不考慮后果就參與冒險(xiǎn)活動(dòng)，因?yàn)樗凶銐虻陌踩校珱](méi)有“限制”。在母親保護(hù)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的家庭中，孩子會(huì)不太重視社會(huì)規(guī)范，輕視甚至踐踏他人利益。 只有父親和母親的養(yǎng)育方式結(jié)合，才能使孩子的成長(zhǎng)處于一種平衡之中。 題目9 簡(jiǎn)答題03. 父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類(lèi)型？ 答：一般把教養(yǎng)類(lèi)型劃分為四種：第一種：權(quán)威型 這是一種具

53、有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式，也可稱(chēng)之為民主型。這種類(lèi)型的父母會(huì)對(duì)孩子提出合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎地說(shuō)明要求孩子遵守的原因，保證孩子能夠遵從指導(dǎo)。權(quán)威型父母，會(huì)努力“看見(jiàn)”孩子的需求，更多地接納孩子的觀點(diǎn)并給以回應(yīng)。他們還會(huì)征求孩子對(duì)家庭事務(wù)的意見(jiàn)。因此權(quán)威型父母能夠認(rèn)識(shí)到并尊重孩子的觀點(diǎn)，以合理、民主，而非盛氣凌人的方式去引導(dǎo)孩子。 第二種：專(zhuān)制型 這是一種限制性很強(qiáng)的教養(yǎng)方式。通常父母會(huì)提出很多種規(guī)則，希望孩子嚴(yán)格遵守。一般他們不會(huì)跟孩子解釋這些規(guī)則的必要性，而是強(qiáng)制性迫使孩子去順從。孩子順從便好，不順從就是直接懲罰。專(zhuān)制型的父母，往往無(wú)法敏感覺(jué)察到孩子的沖突性觀點(diǎn)，只是希望孩

54、子能夠?qū)⑺麄兯f(shuō)的話當(dāng)做法律，接受他們所給予的一切（常常他們會(huì)過(guò)度相信自己，并且認(rèn)為我都是為孩子好），并尊重他們的權(quán)威。 第三種：縱容型 這種教養(yǎng)方式就是我們常說(shuō)的溺愛(ài)型。是一種接納且放縱的教養(yǎng)方式。這種類(lèi)型的父母有較少的要求，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受和沖動(dòng)，但不能夠密切監(jiān)視孩子的行為，很少對(duì)孩子的行為作出堅(jiān)決的控制。缺乏規(guī)則，無(wú)限制滿足。尤其在物質(zhì)滿足上缺少限制。 第四種：未參與型 這是最不成功的教養(yǎng)方式。父母大量缺席就是典型的未參與。比如那些父母為了自己的事業(yè)而奮斗，完全顧不上管孩子的；還有些父母長(zhǎng)期務(wù)工在外把孩子丟給老人的。它是一種非常放任且具有較低要求的教養(yǎng)

55、方式，這種類(lèi)型的父母，要么會(huì)拒絕孩子的要求，要么會(huì)由于過(guò)度關(guān)注自己的事情而對(duì)孩子投入極少的時(shí)間和精力。 題目10 簡(jiǎn)答題04. 幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。 答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2到2

56、歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯觯S著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。 題目11 簡(jiǎn)答題05. 簡(jiǎn)要分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。 答：（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向

57、：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時(shí)兒童正面臨一個(gè)可能誘發(fā)攻擊反應(yīng)的情境時(shí)，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的攻擊行為。 ②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受到的懲罰之間的關(guān)系。 ③在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。通過(guò)這樣的想象，兒童在與同伴的互動(dòng)中會(huì)漸漸失去平等意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)周?chē)榈目刂朴?，表現(xiàn)在行為中

58、則出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生“免疫”，在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無(wú)動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問(wèn)題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特征與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。 （2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中，在游戲、談話、家庭活動(dòng)及爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的

59、，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互動(dòng)的通道。此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱（販賣(mài)）意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。 題目12 簡(jiǎn)答題06. 幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？ 答：一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生傷害 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就zhidao會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的,而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。 二、對(duì)幼兒的心理傷害,有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)

60、到的 由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng),在教育活動(dòng)中,很多版時(shí)候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。 三、有意的心理傷害在幼兒園中確實(shí)存在,但這又確實(shí)是不應(yīng)該的 如果我們細(xì)心觀察,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們教師對(duì)幼兒的心理傷害,不僅有無(wú)意的傷害,而且還有有意的傷害。 四、教師的不慎言語(yǔ)有時(shí)也會(huì)造成對(duì)幼兒心理的傷害 我?guī)W(xué)生到某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)曾見(jiàn)過(guò)這樣的情況,在一個(gè)班里,有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。 五、教師的偏愛(ài)對(duì)全體幼兒的心理都是一種傷害 偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)幼兒,而出現(xiàn)的權(quán)厚此薄彼的一種情感偏向。 題目

61、13 簡(jiǎn)答題07. 簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 答：良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為，幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程。學(xué)前階級(jí)段太過(guò)強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類(lèi)活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這

62、些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。 題目14 論述題01. 家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)？ 答：從從家庭功能的執(zhí)行過(guò)程來(lái)看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理，社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。 從家趕功能的結(jié)構(gòu)來(lái)看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部：事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家

63、庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。 實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力（問(wèn)題解決能力強(qiáng)）；（2）家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無(wú)不言（家庭溝通順暢）（3）家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推卸責(zé)任〔家庭角色分工明確）（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深人，經(jīng)常有愛(ài)與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通如擁抱等（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）（5）家庭成員間有較高的情感卷入。家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷人程度高）；（6）家

64、庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）。 題目15 論述題02. 試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。 答：（1）父母自身的因素：童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。童年期父母對(duì)我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應(yīng)地成為了我們對(duì)孩子的教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生代際傳遞的現(xiàn)象；父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式；母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。 （2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素：存在于家庭內(nèi)外的

65、壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。母親過(guò)分熱衷于工作，或是一些生活事件，都可能導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的改變。家庭內(nèi)外的支持系統(tǒng)，也是非常重要的，它們可能成為父母舒解壓力的管道，進(jìn)而改善父母的教養(yǎng)行為。一般而言，低收入家庭中，較多采用限制與專(zhuān)制的管教方式，而在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開(kāi)明的教養(yǎng)方式。這種差異，在男孩身上比在女孩身上表現(xiàn)得更明顯。 （3）孩子自身的因素：孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。親子之間由于長(zhǎng)期共同生活所發(fā)展出來(lái)的對(duì)于對(duì)方的態(tài)度，也會(huì)影響雙方對(duì)對(duì)方行為的解釋

66、或期待，進(jìn)而影響雙方的互動(dòng)。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平等。 題目16 論述題03. 媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢撸托∨笥寻l(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請(qǐng)你根據(jù)“同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用”來(lái)分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？ 答：不恰當(dāng)。同伴關(guān)系是幼兒在未來(lái)社會(huì)生活的重要組成部分，是幼兒同伴交往能力的重要力量。幼兒之間的交往是構(gòu)成個(gè)人的生活空間和環(huán)境的重要因素。它對(duì)幼兒十分重要，是幼兒生活中經(jīng)常需要面對(duì)的狀況。而同伴交往比起成人交往更有利于幼兒擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)、拓展思維，發(fā)展操作和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)交往能力。 幼兒之間親密的交往關(guān)系，有利于幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的的形成，可以增加幼兒之間彼此的信任，面對(duì)生活會(huì)更加樂(lè)觀，從容。在日常生活中人與人之間的沖突是時(shí)常發(fā)生的，而爭(zhēng)吵，打架