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1、 《杠桿》教學設計 姓 名：郭春蘭 單 位：朝城鎮(zhèn)中心初中 地 址：朝城鎮(zhèn)中心初中 聯系方式：15865775379 第四節(jié)《杠桿》教學設計 【教學目標】 一、知識與技能： 1、認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念。 2、能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿。 3、知道杠桿的平衡條件及其杠桿的一些應用。 二、過程與方法： 1、經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。 2、經歷探究杠桿平衡條件的過程，學會分析實驗現象、尋找數據間規(guī)律，從中

2、歸納出實驗結論的一般方法。 三、情感、態(tài)度與價值觀： 1、關心社會生活、生產，樂于在周圍生活中發(fā)現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。 2、認識科學探究中必須有合作精神。 【教學重點、難點】 重點：引導學生通過科學探究得出杠桿的平衡條件。 難點：理解力臂的概念，學會畫動力臂和阻力臂。 【實驗器材及教學媒體的選擇】 1、教師備用器材：鉗子、鐵絲、羊角錘（木板、釘子）、筷子、鑷子、起子（一瓶未開啟的汽水）、天平、多媒體設備等。 2、分組實驗器材：鐵架臺、帶刻度的杠桿、鉤碼、彈簧測力計等。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入新課： 多媒體展示:兩個小朋友在歡快的玩蹺

3、蹺板的情景。 問題：同學們玩過蹺蹺板嗎？（激發(fā)學生的學習興趣。） 多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具(例如：指甲剪、剪刀、鉗子、羊角錘、起子、天平、釣魚竿等)。 問題：現在老師想要剪斷鐵絲、拔出木板上的釘子、開啟瓶蓋應該分別使用什么工具？ 學生討論并分別上臺演示：用鉗子剪斷鐵絲、用羊角錘拔出木板上的釘子、用起子開啟瓶蓋。 師：同學們都做的很好。我們生活和生產中的這些工具實質上都是杠桿。由此導入新課。 二、認識杠桿： 指導學生看課本圖（13.4---4）。 問題:這些工具在使用過程中有什么共同特征？ 學生活動：小組內討論、分析使用這些工具時的共同特征，從而得出杠桿的概念。

4、 杠桿：一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。 多媒體展示：用撬棒撬石頭的過程，引導學生自學杠桿的五要素即：支點（0）、動力（F1）、動力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（L2）。（如下圖甲） 引導學生從甲圖中抽象出來硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細，得到理想的杠桿模型。這樣我們簡化了研究對象，容易識別杠桿。（如上圖乙）

5、 學生活動：教師利用多媒體展示幾個杠桿的示意圖，引導學生指出圖中的支點、動力和阻力，并畫出動力臂和阻力臂。（教師巡回指導） 三、探究杠桿的平衡條件： 多媒體展示下圖： ／ 思考：大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？ 師生共同分析上圖，說出什么叫杠桿平衡。 實驗探究：杠桿的平衡條件 1、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？（學生分組交流、討論、猜想與假設） 2、猜想與假設：（預設學生猜想的各種情況） 假設一： F1+L1

6、=F2+ L2 假設二： F1－L1=F2－L2 假設三： F1／L1=F2／L2 假設四： F1L1=F2L2 3、設計實驗：組織學生分組交流、討論、設計實驗步驟，然后各組派代表展示設計的實驗過程，評出最佳方案。 4、進行實驗： 組織學生利用桌面上準備好的實驗器材進行分組實驗。 問題： （1）杠桿兩端有兩只可調節(jié)的螺母，能起什么作用？ （2）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置平衡呢？ 學生自己設計實驗、驗證猜想，并將實驗數據填入下表中。 （教師巡視，及時指導學生在實驗中出現的問題。） 實驗次數 動力F1／N 動力臂L1／m 阻力F2／N 阻

7、力臂L2／m 1 2 3 5、分析與論證：（引導學生交流、討論歸納結論。） 分析表中的數據，排除錯誤的猜想，從而得出正確的結論。 （實驗中要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實事求是的精神。） 實驗結論： 杠桿的平衡條件： F1L1=F2L2 這個探究應突出“進行實驗”、“分析論證”兩個要素，在進行實驗時要提醒小組內同學之間要相互合作，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落，發(fā)揮團隊精神，共同完成探究任務，對實驗中出現的問題要及時交流討論，從而培養(yǎng)學生與人合作的意識和能力。 拓展延伸： （1）在上圖中，如果將兩個鉤碼（質量均為

8、50 g ）掛在右端8 cm處， 則在左端10cm處豎直向下要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？ （2）在上圖中，如果將彈簧測力計改為斜向下拉，則讀數會怎樣變化？ 為什么？（引導學生用彈簧測力計實驗、驗證。強化學生對力臂的理解。） 四、杠桿的應用； 引導學生畫出以下兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂。 (1) (2) （1） （2） 引導學生比較上圖中兩種杠桿的動力、動力臂、阻力

9、和阻力臂的大小關系，自主學習三種類型的杠桿，思考以下問題： 1、說出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點？ 2、舉例：請同學們舉出生活中常見的杠桿？哪些屬于省力杠桿？哪些屬于費力杠桿？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？（學生舉例、分析、交流問題。） （1）省力杠桿：L1＞L2，省力但是費距離。如圖（1）。 （2）費力杠桿：L1＜L2，費力但是省距離。如圖（2）。 （3）等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離。如：天平。 引導學生看課本圖（13.4—7），說明我國古代就有了使用各種機械的先例。激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，進而喚起對祖國的熱愛。 五、課堂小結： 讓學生總結本節(jié)課所學

10、的知識。 六、拓展練習： 閱讀科學世界，思考并討論如何成稱出大象的重量？讓學生認識科學是有用的，使學生對力和力臂的關系有更形象的理解。 【教學反思】 學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，因此，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊各種杠桿的探究，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的掌握在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型，并能指出它們的支點、動力、動力臂、阻力和阻力臂，通過對

11、杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和用科學的方法解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入新課： 學生活動：教師利用多媒體展示幾個杠桿的示意圖，引導學生指出圖中的支點、動力和阻力，并畫出動力臂和阻力臂。（教師巡回指導。） 三、探究杠桿的平衡條件： 多媒體展示下圖： ／ 思考：大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？ 師生共同分析上圖，說出什么叫杠桿平衡。 實驗探究：杠桿的平衡條件 1、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？（學生分組交流、討論

12、、猜想與假設。） 2、猜想與假設：（預設學生猜想的各種情況。） 假設一： F1+L1=F2+ L2 假設二： F1－L1=F2－L2 假設三： F1／L1=F2／L2 假設四： F1L1=F2L2 3、設計實驗：組織學生分組交流、討論、設計實驗步驟，然后各組派代表展示設計的實驗過程，評價出最佳方案。 4、進行實驗： 組織學生利用桌面上準備好的器材進行分組實驗。 問題：（1）杠桿兩端有兩只可調節(jié)的螺母，能起什么作用？ （2）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置平衡呢？ 讓學生自己設計實驗、驗證猜想，并將實驗數據填入下表中。 （教師巡視，及時指導學生在實

13、驗中出現的問題。） 實驗次數 動力F1／N 動力臂L1／m 阻力F2／N 阻力臂L2／m 1 2 3 5、分析與論證：（引導學生交流、討論得出結論。） 分析表中的數據，排除錯誤的猜想，從而得出正確的結論。 （實驗中要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實事求是的精神。） 實驗結論： 杠桿的平衡條件： F1L1=F2L2 這個探究應突出“進行實驗”、“分析論證”兩個要素，在進行實驗時要提醒小組內同學之間要相互合作，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落，發(fā)揮團隊精神，共同完成探究任務，對實驗中出現的問題要及時交流討論，從而培養(yǎng)學生與人合作的意識和能力。 拓展延伸：

14、 （1）在上圖中，如果將兩個鉤碼（質量均為50 g ）掛在右端8 cm處， 則在左端10cm處豎直向下要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？ （2）在上圖中，如果將彈簧測力計改為斜向下拉，則讀數會怎樣變化？ 為什么？（引導學生用彈簧測力計實驗、驗證。強化學生對力臂的理解。） 四、杠桿的應用； 引導學生畫出以下兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂。 (1) (2) （1）

15、 （2） 指導學生比較上圖中兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂的大小關系，自主學習三種類型的杠桿，思考以下問題： 1、說出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點？ 2、舉例：請同學們舉出生活中常見的杠桿？哪些屬于省力杠桿？哪些屬于費力杠桿？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？（學生舉例、分析、交流問題。） （1）省力杠桿：L1＞L2，省力但是費距離。如圖（1）。 （2）費力杠桿：L1＜L2，費力但是省距離。如圖（2）。 （3）等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離。如：天平。 引導學生看課本圖（13.4—7），說明我國古代就有了使用各種機械的先例。激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，進而喚

16、起對祖國的熱愛。 五、課堂小結： 讓學生總結本節(jié)課所學的知識。 六、拓展練習： 閱讀科學世界，思考并討論如何成稱出大象的重量？讓學生認識科學是有用的，使學生對力和力臂的關系有更形象的理解。 【教學反思】 學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，因此，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊各種杠桿的探究，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的掌握在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型，并能指出它們的支點、動力、動力臂、阻力和阻力臂，通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和用科學的方法解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。