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1、《大氣的受熱過程》說課稿 一、說教材分析 （一）、 教材所處的地位和作用 “大氣的受熱過程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一節(jié)第一部分內(nèi)容，、課時安排：1課時，內(nèi)容要點有: 太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；太陽輻射穿過大氣層的熱力過程；到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時地面又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；結(jié)論--地面是近地面大氣主要、直接的熱源。其中重要的知識點“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識的前提條件，各知識聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有地理實際意義，又是后面章節(jié)知識的理

2、論基礎(chǔ)。 （二）、教學(xué)目標 1、知識與技能 （1）明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運動的能量來源，讓學(xué)生能畫圖說明大氣的受熱過程。 （2）能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用。 2、過程與方法 （1）通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。 （2）利用圖表分析歸納“溫室效應(yīng)”。 3、情感、態(tài)度與價值觀 （1）通過對大氣受熱過程的理解，學(xué)生能夠正確地認識到自然界中常見的地理現(xiàn)象，并可以解釋，從而建立科學(xué)的世界觀。 （2）學(xué)生能夠在社會實踐生活中運用自己所學(xué)知識，服務(wù)于生活社會。 二、說教學(xué)方法： 根據(jù)高一學(xué)生學(xué)情：已有的基本知識，知道地球外部大氣

3、層的存在，也對太陽輻射的時間和空間分布特點有所了解。已有的基本技能：對一些景觀圖的讀圖能力，析圖能力。與此同時，高一學(xué)生的抽象思維、空間思維開始進入強勁發(fā)展階段，創(chuàng)造性、參與意識、求知欲、合作意識較強，課外活動的機會較多，接觸面較廣，但還沒有形成系統(tǒng)的理論知識，還缺乏系統(tǒng)地解釋地理現(xiàn)象或地理事實的能力。大氣的內(nèi)容比較抽象，影響大氣受熱過程的因素多而復(fù)雜，學(xué)習(xí)有一定的難度。 采用教學(xué)方法：啟發(fā)式談話法、探究式教學(xué)法、板圖法、案例分析法等。 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。 三、說教學(xué)重、難點 1、教學(xué)重點： 大氣的受熱過程。地面是近地面大氣主要、直接的熱源。 2、教學(xué)

4、難點：必須要補充一些物理知識來理解本節(jié)知識，如物體輻射定律，物體輻射最強部分的波長與物體的溫度成反相關(guān)。 四、說教學(xué)過程 1.說導(dǎo)入:通過前幾節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球運動有關(guān)知識和地球內(nèi)部、外部圈層知識，在上面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，今天我來學(xué)習(xí)有關(guān)大氣的知識，先我們來學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，采用地理生活旅游感受引入，展示兩張有鮮明對比的圖片：一張皮膚白皙的成都女孩照片，一張皮膚皸裂的藏族姑娘照片。提出疑問，采用直觀有趣的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 2.說新課教學(xué): （1）、板書第一節(jié)：《冷熱不均引起大氣運動》 一、大氣的受熱過程，并解讀學(xué)習(xí)目標和重難點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（5分鐘）。 附：知識準備一:

5、啟發(fā)談話法 1、溫度高于攝氏零下273.5度的物體，都會以輻射的形式散發(fā)熱量。 2、與太陽的溫度相比，地面和大氣的溫度要低的多。 實驗得知：物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長愈短；物體溫度愈低，輻射的最大能量部分的波長愈長。 提出疑問：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射是屬于長波輻射還是短波輻射? 知識準備二: 1、大氣的組成成分（干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)），大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)。 2、臭氧喜歡吸收短波的紫外線、二氧化碳和水汽等溫室氣體喜歡吸收長波的紅外線， 空氣分子對以短波為主的太陽輻射吸收得很少。 （一）、大氣對太陽輻射的削弱作用（板書） 多媒體課件播放：太陽輻射透過大氣層

6、照射到地面的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題：在這個過程中太陽輻射是否全部到達地面？在穿透大氣層時發(fā)生了什么變化？當太陽輻射照射到地面時，會對地面帶來什么影響？ 針對學(xué)生回答進行補充總結(jié)并提出問題：太陽輻射并沒有全部達到地面，在其穿透大氣層時有一部分被吸收、反射、散射了，但大部分穿透大氣照射到了地面。這個過程說明大氣對太陽輻射有削弱作用。而當太陽輻射達到地面時，會使地表增溫。 通過多媒體演示，讓學(xué)生認識大氣對太陽輻射的削弱作用 那么，能否利用以上所學(xué)解釋課前提出的疑問：為什么同樣年輕的成都女孩和藏族姑娘皮膚差異那么大？（附上天氣圖片） 總結(jié)：成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射的吸收、反射、散

7、射作用強，到達地面的太陽輻射更少；而青藏高原地勢高、空氣稀薄，塵埃少、水汽少，晴天多，日照時數(shù)多，因此太陽輻射強。故同樣年輕的兩位女孩皮膚差異那么大。 轉(zhuǎn)承：當?shù)孛嫖仗栞椛湓鰷氐耐瑫r，也在向外輻射，即地面輻射（長波）。 （二）、地面是近地面大氣主要、直接的熱源（板書） 課件播放：地面輻射大部分被大氣吸收，一小部分射向宇宙空間，這樣會對大氣產(chǎn)生什么影響？對比大氣對太陽輻射削弱的部分和大氣對地面輻射吸收的部分，哪部分更多，說明了什么？通過對比觀察分析，得出重要結(jié)論。 活動探究：生活中，我們有這樣的體驗：高出不勝寒！為什么呢?（課件出示一張登山圖片，設(shè)有山頂A與山腳B，幫助學(xué)生答疑）通過

8、生活實例分析，理論聯(lián)系實際加深理解。培養(yǎng)學(xué)生合作探究思維能力。 轉(zhuǎn)承：當大氣吸收地面輻射增溫同時，也向外輻射，稱為大氣輻射（也是短波輻射）。圍繞4個核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提高抽象理解能力。最好教師邊講邊板圖說明，要學(xué)生也畫圖。更親切更親身體會，效果更好。 （三）、大氣對地面的保溫作用（板書） 課件播放：大氣增溫后也對外輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分射向地面。而射向地面的部分，我們稱之為大氣逆輻射。大氣逆輻射對地面起什么作用？學(xué)生自主回答。 活動探究：討論:在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？通過對生活實例的探究，理解大氣對地面的保溫作用，學(xué)以致用。培養(yǎng)地理認知、實踐能力，思

9、維習(xí)慣等地理核心素養(yǎng)。 二、小結(jié)：大氣受熱過程（三步驟）：1、太陽暖大地，2、大地暖大氣，3、大氣還大地。（大聲讀背，記下來，畫圖記住）在歸納總結(jié)中深化認識。 三、活學(xué)活用：探究：為什么月球白天在陽光直射的地方溫度可達127℃，夜晚則降至零下183℃？晝夜溫差很大導(dǎo)致月球上沒有生命。靈活運用所學(xué)解答現(xiàn)實地理問題，培養(yǎng)地理認知、實踐能力，思維習(xí)慣等地理核心素養(yǎng)。 四、練習(xí)鞏固：當堂檢測，鞏固新知： 如圖是大氣受熱過程示意圖，讀圖回答下列問題． （1）A、B、C、D中表示短波輻射是______，表示長波輻射的是______、_____。 （2）B小于C的原因是______ （3）D

10、表示______，D＞B1說明了______。 （4）A稱為______，有霜的夜晚A______（大，?。? 五、課后作業(yè) 學(xué)以致用：為了改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，人們采用了塑料大棚和玻璃溫室進行生產(chǎn)，結(jié)合你對大氣受熱過程的理解，你認為這種做法合理嗎？說明理由?；顚W(xué)活用培養(yǎng)地理認知、實踐等地理核心素養(yǎng)。 六、教學(xué)反思 1、課堂教學(xué)效果如果，學(xué)生是否主動投入互動，課堂氣氛如何，老師有否創(chuàng)設(shè)情境機會讓學(xué)生參與？ 2、是否培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的思維與習(xí)慣？ 3、老師教學(xué)是否體現(xiàn)了整體性的思想與創(chuàng)設(shè)了團隊意識？ 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教學(xué)活動 設(shè)計意圖

11、 教師活動 學(xué)生活動 導(dǎo)入新課 展示兩張有鮮明對比的圖片：一張皮膚白皙的成都女孩照片，一張皮膚皸裂的藏族姑娘照片。提出疑問:兩個女孩都那么年輕，為什么皮膚差異甚大？能否利用本節(jié)課所學(xué)知識解釋? 學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問，帶著強烈的求知欲認真思考 激趣導(dǎo)入，強烈激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲 （板書）一、大氣的受熱過程： 板書《冷熱不均引起大氣運動》 一、大氣的受熱過程，并解讀學(xué)習(xí)目標和重難點，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué) 明確學(xué)習(xí)目標的前提下，閱讀課本，先自學(xué)，適當做好讀書筆記 明確學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí) 講授新課 知識準備一:1、溫度高于攝氏零下273.5度的物體，都會以輻射的形式散發(fā)熱量。 2、

12、與太陽的溫度相比，地面和大氣的溫度要低的多。 實驗得知：物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長愈短；物體溫度愈低，輻射的最大能量部分的波長愈長。 提出疑問：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射是屬于長波輻射還是短波輻射? 知識準備二: 1、大氣的組成成分（干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)） 2、臭氧喜歡吸收短波的紫外線、二氧化碳和水汽等溫室氣體喜歡吸收長波的紅外線， 空氣分子對以短波為主的太陽輻射吸收得很少。 3、水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。 4、水滴、塵埃及云層具有反射和散射作用。（示意圖說明） 學(xué)生回答：太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射都屬于長波輻射。 通過知識準備，

13、為更好地理解“大氣的受熱過程”做好鋪墊。 為解釋“大氣受熱過程”做好知識鋪墊，以達到更好學(xué)習(xí)效果 （一）、大氣對太陽輻射的削弱作用 多媒體課件播放：太陽輻射透過大氣層照射到地面的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題：在這個過程中太陽輻射是否全部到達地面？在穿透大氣層時發(fā)生了什么變化？當太陽輻射照射到地面時，會對地面帶來什么影響？ 針對學(xué)生回答進行補充總結(jié)并提出問題：太陽輻射并沒有全部達到地面，在其穿透大氣層時有一部分被吸收、反射、散射了，但大部分穿透大氣照射到了地面。這個過程說明大氣對太陽輻射有削弱作用。而當太陽輻射達到地面時，會使地表增溫。 那么，能否利用以上所學(xué)解釋課前提出的疑問：為什

14、么同樣年輕的成都女孩和藏族姑娘皮膚差異那么大？（附上天氣圖片） 總結(jié)：成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用強，到達地面的太陽輻射更少；而青藏高原地勢高、空氣稀薄，塵埃少、水汽少，晴天多，日照時數(shù)多，因此太陽輻射強。故同樣年輕的兩位女孩皮膚差異那么大。 學(xué)生思考，對學(xué)答題： 太陽輻射并沒有全部到達地面，而是被大氣吸收、反射、散射了一部分。 當太陽輻射到達地面時，會使地面增溫。 因為成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射削弱強，所以成都女孩皮膚白皙；而青藏高原多晴天，大氣對太陽輻射削弱少，所以藏族姑娘皮膚皸裂。 通

15、過多媒體演示，讓學(xué)生認識大氣對太陽輻射的削弱作用 轉(zhuǎn)承 當?shù)孛嫖仗栞椛湓鰷氐耐瑫r，也在向外輻射，即地面輻射（長波）。 承上啟下，連貫過程 （二）、地面是近地面大氣主要、直接的熱源 課件播放：地面輻射大部分被大氣吸收，一小部分射向宇宙空間，這樣會對大氣產(chǎn)生什么影響？ 對比大氣對太陽輻射削弱的部分和大氣對地面輻射吸收的部分，哪部分更多，說明了什么？ 學(xué)生思考回答：會使大氣增溫。 大氣對地面輻射吸收的部分更多，說明地面是近地面大氣主要、直接的熱源。 通過對比觀察分析，得出重要結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。 活動探究 生活中，我們有這樣的體驗：高

16、出不勝寒！為什么呢?（課件出示一張登山圖片，設(shè)有山頂A與山腳B，幫助學(xué)生答疑） 合作探究，群學(xué)答疑：通過學(xué)習(xí)可知，地面是近地面大氣主要、直接的熱源，A在山頂遠離地面，B在山腳靠近地面，故A地比B地冷，高處不勝寒。 通過生活實例分析，理論聯(lián)系實際加深理解 轉(zhuǎn)承 當大氣吸收地面輻射增溫同時，也向外輻射，稱為大氣輻射（也是短波輻射）。 （三）、大氣對地面的保溫作用 課件播放：大氣增溫后也對外輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分射向地面。而射向地面的部分，我們稱之為大氣逆輻射。大氣逆輻射對地面起什么作用？ 學(xué)生思考回答：大氣逆輻射對地面起到保溫作用。 學(xué)生自學(xué)起作用 活動探

17、究 討論:在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？ 學(xué)生小組討論并回答：因為晴朗的夜晚，天空少云或無云，大氣逆輻射弱，地面輻射的熱量散失多，所以晚秋或寒冬晴朗的夜晚地面溫度很低，容易出現(xiàn)霜凍。 通過對生活實例的探究，理解大氣對地面的保溫作用 二、小結(jié)鞏固 通過以上學(xué)習(xí)，我們認識了大氣的受熱過程，并引導(dǎo)學(xué)生用簡短語言概括出來。（三步驟板書出來，要求大家讀一遍，強調(diào)記住） 合作學(xué)習(xí)，歸納概括大氣受熱過程（三步驟）：1、太陽暖大地，2、大地暖大氣，3、大氣還大地。（記下來，能畫圖記住） 在歸納總結(jié)中深化認識 三、活學(xué)活用 探究：為什么月球白天在陽光直射的地方溫度可達127℃，夜

18、晚則降至零下183℃？ 獨學(xué)探究回答：因為月球上沒有大氣層，白天缺少大氣層對太陽輻射的削弱作用，所以月面溫度上升快；而夜晚沒有大氣對月面的保溫作用，所以下降也快。 靈活運用所學(xué)解答現(xiàn)實地理問題 四、知識應(yīng)用，檢測鞏固 測試： 如圖是大氣受熱過程示意圖，讀圖回答下列問題． （1）A、B、C、D中表示短波輻射是______，表示長波輻射的是______、_____。 （2）B小于C的原因是______ （3）D表示______，D＞B1說明了______。 （4）A稱為______，有霜的夜晚A______（大，?。?。 學(xué)生答題: （1）C,B、A、D （2）削弱

19、作用 （3）地面輻射，地面是近地面大氣主要、直接的熱源 （4）大氣逆輻射，小 當堂檢測，鞏固新知 課堂小結(jié) 關(guān)鍵詞： 1、四個名詞：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。 2、三者關(guān)系：太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面。 3、兩種作用：削弱作用、保溫作用。 4、一個結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。 5、知識應(yīng)用 總結(jié)提升，深化理解和記憶 課后作業(yè) 學(xué)以致用：為了改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，人們采用了塑料大棚和玻璃溫室進行生產(chǎn)，結(jié)合你對大氣受熱過程的理解，你認為這種做法合理嗎？說明理由。 活學(xué)活用 、教學(xué)反思 1、課堂教學(xué)效果如果，學(xué)生是否主動投入互動，課堂氣氛如何，老師有否創(chuàng)設(shè)情境機會讓學(xué)生參與？ 2、是否培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的思維與習(xí)慣？ 3、老師教學(xué)是否體現(xiàn)了整體性的思想與創(chuàng)設(shè)了團隊意識？