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1、【環(huán)境藝術(shù)設(shè)計論文】提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育創(chuàng)意思維培養(yǎng) 摘要：想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，因為缺乏創(chuàng)意思維的設(shè)計是沒有靈魂的，創(chuàng)意思維是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才進(jìn)行培養(yǎng)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生具備創(chuàng)意思維，由此可見，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維具備一定程度上的重要性。然而，在實際教育過程中很多教師忽略了這一點，據(jù)此，該文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。 關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)意思維；藝術(shù)設(shè)計；教育質(zhì)量 從現(xiàn)實情況來看，部分學(xué)生在設(shè)計思維方面被種種因素限制，在作品的設(shè)計過程中無法發(fā)揮自身的風(fēng)格

2、，同時缺乏創(chuàng)新元素，即便設(shè)計出了作品，也不知道如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對其進(jìn)行更改，長此以往，學(xué)生設(shè)計出的作品就會越來越平庸，不具備藝術(shù)價值。針對這種情況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教師想要提升教育質(zhì)量，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教育方法方面需要進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，多讓學(xué)生提出自己的想法，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。 1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維對提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的重要性 想要對整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維對提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的重要性進(jìn)行明確。作為一種具備高級特征的心理活動，創(chuàng)意思維影響著設(shè)計的藝術(shù)性。雖然人們往往會依靠智力而獲取答

3、案，完成任務(wù)，但創(chuàng)意思維卻具備發(fā)散性，能夠衍生出創(chuàng)造力，這一點與智力存在不同。在具備了創(chuàng)意思維后，人們就可以對不同的創(chuàng)意方案進(jìn)行明確。相比較于其他領(lǐng)域，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域更需要設(shè)計者具備創(chuàng)意思維而不是智商。針對這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出了創(chuàng)意思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的重要性。在現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計環(huán)境下，很多藝術(shù)的相關(guān)因素都具備了國際化的特征，人們設(shè)計出來的環(huán)境藝術(shù)作品想要在于其他藝術(shù)品的對比中脫穎而出，就必須要具備獨特的風(fēng)格與個性，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師必須要提升學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)培養(yǎng)

4、學(xué)生的創(chuàng)意思維。 2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的現(xiàn)狀 2.1未設(shè)置創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標(biāo) 在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中，很多教師沒有對思維培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，換句話說就是沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性，這無疑不利于后續(xù)工作的開展，更會直接影響到對設(shè)計類人才進(jìn)行培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。我國現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育普遍以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向，所以整體教育過程具備機械化的特征，很多教師只重視設(shè)計理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)內(nèi)容，沒有對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出的作品往往是千篇一律，不具備任何藝術(shù)價值。雖然學(xué)生經(jīng)過這類訓(xùn)練也能提升實踐動手能力，但由于

5、思想境界較低，缺乏創(chuàng)新能力，所以學(xué)生未來的發(fā)展也在一定程度上受到了制約。 2.2未培養(yǎng)學(xué)生的個性思維 在開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的過程中，部分教師沒有對學(xué)生的個性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而是要求學(xué)生的設(shè)計思路完全以自身的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生沒有設(shè)計興趣，更不會全身心地投入到設(shè)計的過程當(dāng)中。另外，為了完成教學(xué)任務(wù)，一些教師沒有對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，缺乏對學(xué)生創(chuàng)意思維能力的開發(fā)，只重視設(shè)計客體，缺乏與學(xué)生的交流與互動。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，教師沒有以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生對教師存在抵觸感，整體教學(xué)質(zhì)量自然無法得到提升。 2.3教學(xué)方式較為單一 相

6、比較于國外，我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)模式始終較為單一，這與我國文化的保守性存在著一定程度上的關(guān)系，但更多的原因體現(xiàn)在教師的思想境界方面。國內(nèi)很多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教師的思想境界較低，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性，在教學(xué)過程中多采用機械式的教學(xué)手段，使原本具備藝術(shù)價值的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程完全成了一種不具備任何變通余地的工程。另外，在教學(xué)時教師也僅僅重視學(xué)生對理論知識的掌握，使學(xué)生根本沒有發(fā)揮個性思維的空間。 2.4教師專業(yè)素養(yǎng)不高 國內(nèi)部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，之所以會如此，主要是教育管理部門與高校在用人機制的建立方面存在問題。學(xué)校對人才的聘用往往以學(xué)歷

7、為主，忽視了其真正的能力，雖然學(xué)歷也能夠在一定程度上代表能力，但卻無法證明人才的真正教學(xué)水平。也正是因為學(xué)校只重視學(xué)歷，所以那些同樣重視學(xué)歷的人才在成為教師后還是具備應(yīng)試化的特征，僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)，自身的創(chuàng)意思維能力都沒有得到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。 3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的措施 3.1對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的主要措施之一，人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以市場需求為基礎(chǔ)，爭取為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是單一的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在確

8、立了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，高校在開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的過程中還必須要重視學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，通過教學(xué)改革持續(xù)完善人才培養(yǎng)的具體方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的理論知識不斷應(yīng)用于實踐當(dāng)中，對學(xué)生的創(chuàng)意思維潛力進(jìn)行激發(fā)。 3.2對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)掘 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的開展應(yīng)注重對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行啟發(fā)，而想要真正地做到這一點，教師就必須要在教學(xué)過程中充分以學(xué)生為主體，自己則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識。在創(chuàng)新思維當(dāng)中，發(fā)散思維十分重要，其不僅是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的核心，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來

9、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生從多個角度對問題進(jìn)行思考，同時還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)合實際，對信息進(jìn)行綜合運用，提升自身設(shè)計作品的價值，通過這種方式可以讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到培養(yǎng)。另外，學(xué)生還可以在課堂上充分表達(dá)自身的想法，教師也需要對學(xué)生的這種做法進(jìn)行鼓勵，通過這種方式可消除以往教育對學(xué)生思想的禁錮與限制，讓學(xué)生充分的展示自身的創(chuàng)新能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，所以教師必須要對學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行尊重，不能夠盲目的進(jìn)行否定，而是需要逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生積極地投入設(shè)計過程中，為其創(chuàng)意思維能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力得到提升，環(huán)境藝

10、術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量也就能夠得以保證。 3.3對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行豐富 對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程來說，其本身就具備著較強的實踐性，所以單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，針對這種情況，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，杜絕機械式的灌輸教學(xué)，而是應(yīng)該在課堂上加強與學(xué)生的互動，通過情境教學(xué)法為學(xué)生提供良好的思考空間。教師可通過課題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行思考，問題的設(shè)計也應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主，在與學(xué)生進(jìn)行交流后，教師就可以多設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的課題，之后讓學(xué)生自由探討，如此不僅可活躍課堂氣氛，更能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。 3.4提升教師的創(chuàng)新能力

11、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教師需要在業(yè)余時間內(nèi)有意識的提升自身的創(chuàng)新能力，因為只有教師具備創(chuàng)新思維意識，學(xué)生才能夠具備創(chuàng)意思維，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提升。目前很多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教師都不具備較強的創(chuàng)新能力，所以必須要加強學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校方面也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，在人才招聘的過程中既要參考學(xué)歷，也要關(guān)注教師真正的能力。在教師入職后，學(xué)校方面也需要合理的對教師進(jìn)行培養(yǎng)，并以創(chuàng)新能力為具體的指標(biāo)，對教師進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師需要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)的更新，多對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，掌握學(xué)科前沿的信息，為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

12、 4結(jié)語 綜上所述，相比較于其他領(lǐng)域，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域更需要設(shè)計者具備創(chuàng)意思維。針對這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分以學(xué)生為主體，自己則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識。 參考文獻(xiàn) [1]潘慧錦，徐莉，王光銀，等.環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究———以山東建筑大學(xué)為例[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2018，33(4):90-94. [2]王偉.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016(6):25. [3]李亭翠.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，34(1):206-208. [4]徐士福.高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中空間創(chuàng)意思維培養(yǎng)的教學(xué)研究與實踐探索[J].藝術(shù)教育，2013(10):153-154.