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《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感:自主提問(wèn) 創(chuàng)新之源

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1、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感:自主提問(wèn) 創(chuàng)新之源 撰寫(xiě)人:___________ 日 期:___________ 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感:自主提問(wèn) 創(chuàng)新之源 牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O(píng)果為什么只朝地上落?”這一著名問(wèn)題才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;伽利略因?yàn)閷?duì)亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”實(shí)驗(yàn);李四光由于懷疑“中國(guó)貧油論”,深入研究后一舉摘掉了“貧油國(guó)”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長(zhǎng)河似乎在反復(fù)的說(shuō)明著:發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是一切創(chuàng)新行為的源泉;提出并解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題將是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其中提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決它更難

2、得一見(jiàn),以至有的教育家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力比培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更重要。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,大多數(shù)“問(wèn)題”是由教師“設(shè)計(jì)”后交給學(xué)生思考,其中有些“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)有效的組織、討論,教學(xué)效果還的確不錯(cuò)。但總體來(lái)講,這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時(shí)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在探究學(xué)習(xí)中,“問(wèn)題”是核心、是軸線,“探究”是精髓。它不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn),自主探究,自主驗(yàn)證,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生“敢問(wèn)” 由于學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生大多沒(méi)有自主提問(wèn)的習(xí)慣,在課堂上怕提問(wèn),不知道怎么問(wèn)的情況時(shí)常見(jiàn)到,也有的是教師“怕”學(xué)生提問(wèn)。“

3、怕”學(xué)生的提問(wèn)“離題”、“不對(duì)點(diǎn)”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統(tǒng)的影響,也有學(xué)生不會(huì)提問(wèn),怕提不好不敢提問(wèn)的原因;更重要的是教師自身素質(zhì)不夠,對(duì)自己調(diào)控課堂的能力沒(méi)有自信,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠;課堂教學(xué)老師還是“權(quán)威”。 因此,要真正讓學(xué)生敢提問(wèn),首先就要講究民主,消除學(xué)生緊張心理。民主的教學(xué)氣氛,教師和藹的語(yǔ)言是學(xué)生敢提問(wèn)的重要前提。例如 在新接的班級(jí)中的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的:“今天是我們第一次見(jiàn)面,大家可以任意對(duì)我提問(wèn),有問(wèn)必答?!睂W(xué)生覺(jué)得很新奇、有趣,這樣初識(shí)的距離一下子就消除了。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提問(wèn):“姓什么?老家哪里?哪里畢業(yè)?教了幾年?……”問(wèn)題層出不窮。其次,在課內(nèi)課

4、外經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。如:經(jīng)常在出示新知識(shí),或新事物時(shí)要求學(xué)生針對(duì)它提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)也會(huì)不知所措,這時(shí)教師要示范、引導(dǎo),經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后,學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)的情形就少一些。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生“想問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)” 探究學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,牽強(qiáng)的要求學(xué)生一定要提問(wèn)是肯定不合適的,學(xué)生不想問(wèn),就束手無(wú)策了?!這也是為什么很多教師喜歡“設(shè)計(jì)”好問(wèn)題后再交給學(xué)生思考的緣故之一。要讓學(xué)生自主提問(wèn),問(wèn)得有價(jià)值,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 1、利用新、舊知之間的顯性差異,制造“矛盾” 如在學(xué)了能被2、5整除的數(shù)的特征后,讓學(xué)生猜測(cè):能被3整除的數(shù)有什么特征?學(xué)生就

5、有可能受前二者的影響,往末位數(shù)字上去考慮,教師引導(dǎo)學(xué)生一一驗(yàn)證后,他們就發(fā)現(xiàn)此路不通,必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望,教師適當(dāng)啟發(fā)就可使學(xué)生進(jìn)入高一層次的認(rèn)知體系。 3、挖掘?qū)W生認(rèn)知體系中不完全處,制造“矛盾” 認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為,個(gè)體在發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知體系的不完全后,將試圖使它完全起來(lái)。小學(xué)生的認(rèn)知體系還很不完全,針對(duì)多數(shù)學(xué)生的知識(shí)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了乘法的意義后,我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫(xiě)為乘法算式,再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫(xiě)。學(xué)生由于遇到了自己認(rèn)知的缺陷,在“怎么改寫(xiě)?”這樣一個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下得出了64+4, (6+1)4即74兩種結(jié)

6、論。 3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突,制造“矛盾” 例如:在教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時(shí),先出示“60020=(  )”,讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)得300,有的說(shuō)得30,有的說(shuō)得3。由此學(xué)生自然產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:哪種結(jié)果正確呢?為什么? 4、體現(xiàn)用新知解決問(wèn)題的優(yōu)越性,制造“懸念” 如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí),由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)后和學(xué)生比賽,看誰(shuí)能最快的說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三個(gè)時(shí),我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生“驚訝”之余,“這里面會(huì)不會(huì)有什么規(guī)律?”的質(zhì)疑將隨之而來(lái)。 三、適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的提問(wèn)方向,讓學(xué)生“善問(wèn)” 學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在提出的問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn),有價(jià)值

7、。讓學(xué)生開(kāi)放性的自由提問(wèn)并不是說(shuō)教師就不予控制,教師有效的調(diào)控也是學(xué)生提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題的重要條件。因而探究教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控有了更高的要求。在課堂教學(xué)中,無(wú)價(jià)值的問(wèn)題常見(jiàn),有些問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。這時(shí),教師的調(diào)控作用就更為明顯。 1、問(wèn)中藏“問(wèn)”,適時(shí)導(dǎo)向。教師的提問(wèn)要針對(duì)怎樣使學(xué)生提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì),使學(xué)生從教師的提問(wèn)中得到啟發(fā),從而提出自己的問(wèn)題。如在平行四邊形的教學(xué)中,將一個(gè)長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形,教師提問(wèn):它的面積有沒(méi)有變化?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準(zhǔn)確比較。由于沒(méi)有學(xué)平行四邊形面積,他們自然會(huì)質(zhì)疑:平行四邊形面積怎么求? 2、指出(明示或暗示)重、難點(diǎn),把握方向。

8、學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在“問(wèn)題”提在知識(shí)的重、難點(diǎn)的突破口上。即我們常說(shuō)的“問(wèn)在點(diǎn)子上”。教師在知識(shí)的重、難點(diǎn)處給予若明若暗的點(diǎn)撥,學(xué)生也就會(huì)心領(lǐng)神會(huì),朝這個(gè)方向思考。 3、樹(shù)立“榜樣”,調(diào)控方向。首先教師平時(shí)的提問(wèn)要在點(diǎn)子上。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,也包括提問(wèn)的方式、角度。因此教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要多角度,方式也要多樣化,著力在關(guān)鍵處,不能總是一個(gè)模式或不著邊際。其次,對(duì)學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)予以表?yè)P(yáng),或以其它方式表示重視,如板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)、激勵(lì)作用是巨大的。不過(guò)這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是在模仿,剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以多用,學(xué)生提問(wèn)能力提高后就要避免用得過(guò)多,以激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的提問(wèn)。 四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功,讓學(xué)生“再問(wèn)” 心理學(xué)研究表明:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習(xí)中,是由學(xué)生自主提問(wèn),自主探究,自主驗(yàn)證,學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是自主進(jìn)行的。成功的解決自己提出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)多么大的激勵(lì)。以后再讓他提問(wèn),相信會(huì)樂(lè)此不疲的。 總之,讓學(xué)生自主提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段,怎樣讓學(xué)生自主提問(wèn),使其敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),以及在今后的生活、學(xué)習(xí)中不斷的問(wèn),我們還需不斷探索。 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)

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