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1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學英語教學路徑研究綜述 1選題的理由或意義 11選題的理由 對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義,國內(nèi)專家認為："所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在上課前完成對教學,視頻等學習資源的觀看和學習,師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。"; 國內(nèi)外很多學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列的研究,全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數(shù)學、物理、化學；并用于小學、初中、高中和成人教育。然而在國內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校非英語

2、專業(yè)中卻很少。 與中小學生相比,新時代的大學生能更靈活地安排自己的時間和活動,智能手機、電腦等現(xiàn)代通信工具配置齊全,并且都具備上網(wǎng)的能力和條件。與此同時,高校教師的教學手段上也發(fā)生了前所未有的變化,投影儀、網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體手段自然而然地應(yīng)用到英語教學中,因此,在教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式是沒有障礙的。 12理論意義 本文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行深入分析,結(jié)合民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀,合理整合教學資源,設(shè)計了適合民辦高校大學英語課程的教學路徑,實現(xiàn)師生互動多樣化,實現(xiàn)傳統(tǒng)大學英語教學模式的變革,同時也為民辦高校大學英語課程教學提供良好的路徑探索和理論依據(jù)。 13

3、實踐意義 (1)改善傳統(tǒng)教學模式的不足,完善翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學英語的路徑研究。 本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業(yè)教學提供一種新的教學路徑。研究通過為期一個學期(16周)的教學實踐,嚴格把控各個教學環(huán)節(jié),將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)教學中,目的在于提升非英語專業(yè)學生的英語能力,并探索適合在民辦高校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的真實、有效的操作案例及其實施過程和教學效果評價。 (2)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學英語路徑研究,有利于學生主觀能動性地發(fā)揮和教師教學理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生有更多自由選擇的時間和空間來合作解決學習上的重點和難點,變被動為主動,使知識得

4、以更好地內(nèi)化和吸收；教師進行視頻制作,在學生需要的時候進行輔導(dǎo),達到因材施教的目的,有著良好的實踐意義。 2國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢 21翻轉(zhuǎn)課堂的起源 在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大會上,薩爾曼·可汗(SalmanKhan)最早提出了"翻轉(zhuǎn)課堂";的概念。它指的是"學生晚上在家看教學視頻,第二天到教室做作業(yè),遇到問題向老師和同學請教";的教學模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學模式相反,因此被稱為"翻轉(zhuǎn)課堂";(theFlippedClassroom)或"顛倒課堂";。大會主持人比爾·蓋茨給予了

5、可汗高度的評價,認為"可汗模式";預(yù)見了教育的未來。加拿大《環(huán)球郵報》評價它為"2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革";。 自提出以來,翻轉(zhuǎn)課堂就受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注,眾多學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了積極的探索,尋求適合其教學階段特定學科的翻轉(zhuǎn)課堂模型,因此成為國內(nèi)外爭相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話題。 22研究理據(jù) (1)翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)聯(lián)主義理論的體現(xiàn)。喬治·西蒙斯認為：學習是各種知識的重新整合,是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點和信息源的過程,不再是個體的活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,最初,學生是自主學習,然后會過渡到小組學習和班級協(xié)作的范疇,最后會以網(wǎng)絡(luò)為平臺進行延伸學習,這充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)

6、主義的觀點。 (2)翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學習活動強調(diào)以學習者為中心,教師是活動的引導(dǎo)者和鼓勵者,學生是活動的真實參與者。翻轉(zhuǎn)課堂主張學生在課堂之外通過觀看視頻、與同學、老師談?wù)摻涣鞯确绞酵瓿蓪W習,在課堂上完成知識的內(nèi)化和吸收,教師輔助學生完成知識的建構(gòu),這與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念不謀而合。 (3)布魯姆教育目標分類學為翻轉(zhuǎn)課堂提供了指導(dǎo)。布魯姆(1956年)出版的《教育目標分類學》提出了從低到高的認知過程,即知識—理解—應(yīng)用—分析—綜合&md

7、ash;評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也是從低級到高級展開,低級認知活動如記憶、理解,在課堂之外進行；而分析、評價甚至創(chuàng)造等高級認知活動在課堂上進行。這一指導(dǎo)思想減少了較底層次的課堂時間的浪費,學生可以將更多的時間運用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學習活動。 23國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢 231國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究 從時間來看,中國學者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究,始于2012年。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012年1月至2016年4月發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊達兩千多篇,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),雖然數(shù)目巨大,但是談及文獻的質(zhì)量,確實參差不齊。部分文章只是簡單地從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、內(nèi)涵、設(shè)計模式等方面行

8、重復(fù)論證,因此,本文只篩選知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關(guān)文獻。從以上兩千多篇文獻期刊當中,剔除報紙、訪談、會議等,篩選出基于主題的218篇高質(zhì)量文獻。具體可以分為以下幾類：①探索課堂設(shè)計和構(gòu)建學習環(huán)境；②探討教學步驟和流程；③探索教改實驗；④探討翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的混合教學模式。 232國外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究 國外的研究以應(yīng)用研究為主,也有側(cè)重于介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。國外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學，與傳統(tǒng)教學模式相對比,以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。如：微觀經(jīng)濟學課程中實

9、施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及效果,使用翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式的效果研究,如何將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學,高效翻轉(zhuǎn)課堂的五點重要特征,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式的差異分析等。 3研究目標、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色 31研究目標 通過對實施過程的實證研究,本文的目標是為民辦院校非英語專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式,并使翻轉(zhuǎn)課堂本土化,真正適應(yīng)民辦院校學生的需求和客觀條件的要求,為民辦教育翻轉(zhuǎn)課堂提供真實有效的操作案例。 32研究內(nèi)容 本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校(山東協(xié)和學院)非英語專業(yè)的課堂教學路徑研究。 33創(chuàng)新、擬突破的難題 331創(chuàng)新之處 （

10、1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機械灌輸?shù)慕虒W方式,將翻轉(zhuǎn)課堂引入新時代大學英語教學中,是其在民辦高校大學英語教學體系的全新嘗試,為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民辦高校大學英語課程中的應(yīng)用提供參考。 （2）提供民辦高校(以山東協(xié)和學院為例)非英語專業(yè)英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂真實、有效的操作案例和路徑,為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民辦高等教育課程中應(yīng)用提供參考。 （3）從實證研究中得出結(jié)論,進行教學效果評價。 332擬突破的重點和難點問題 （1）調(diào)查問卷的設(shè)計、有效回收以及準確分析數(shù)據(jù)并得到相關(guān)結(jié)論。 （2）如何在民辦高校(以山東協(xié)和學院為例)非英語專業(yè)中實際操作翻轉(zhuǎn)課堂、得出真實有效的操作案例、教學

11、效果評價。 4結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂在我國歷經(jīng)十年,曾經(jīng)應(yīng)用于幼兒園、小學、中學、高校等各個層次和多門課程,實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用可以有效增進師生互動,提高學習興趣,鍛煉協(xié)作能力,從真正意義上實現(xiàn)以學生為中心。民辦高校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究尚處在探索階段,本文以山東協(xié)和學院護理專業(yè)學生為例,積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校的教學路徑,期待能為同行提供真實有效的操作案例、教學效果評價。 參考文獻: [1]BillTuckerTheFlippedClassroom[J]EducationNext,2012(1):14-15 [2]GaryEMTheMeaningofGeneralEducation[Z]TeachersCollege(ColumbiaUniversity),1988：182-183