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1、[第九課窮人教學反思] 窮人教學反思 第九課窮人教學反思 第九課窮人續(xù)寫 窮人一課教學反思 　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的作品。今天，為大家?guī)砹说诰耪n窮人教學反思，希望大家喜歡! 　　第九課窮人教學反思篇1　　對物質貧窮的品味越到位就越能達到表現(xiàn)精神富足的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學_中學生

2、是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了熬字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。 　　細想開來，為何在品讀物質貧窮的部分，學生會較有感觸，而對精神富足部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。 　　第九課窮

3、人教學反思篇2　　《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學_作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。 　　在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的物質貧窮以及精神富足這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預_的時候我讓學生根據(jù)人物的主要活動來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味物質窮苦的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的窮。從學生的

4、回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。 　　第九課窮人教學反思篇3　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：桑娜為什么沉默這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默 　　雖然不是標準答案，但我認為學生的答案

5、言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種答案標準化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。 看了第九課窮人教學反思的人還看了： 1.學_方法的總結與反思 2.大學學_總結與反思 3.有關總結的格言警句 4.有的人反思總結 5.關于總結反思的名言