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1、 淺議調(diào)查并分析初等教育師范生自主師范化途徑的必要性 　　師范化指的是由一名普通中學畢業(yè)生成長為一名合格師范生的過程。本文在分析合格師范生標準、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性，以達到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。 　　初等教育專業(yè)的教育，歷來是由高教類課程、初教類課程及教育類課程簡單拼湊起來的。這種模式培養(yǎng)的學生， 走上工作崗位后， 要經(jīng)歷 3 ～5 年時間的磨合才能適應(yīng)教師的工作。為優(yōu)化初等教育師范生的師范化，本文在分析師范化及合格師范生標準、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性。 　　一、師范化及合格師范生

2、 　　師范化指的是由一名普通高中畢業(yè)生成長成一名合格師范生的過程。作為未來的小學教師，一名合格的師范生應(yīng)具備哪些素質(zhì)?美國對教師提出四條要求：學者、教學者、交往者、決策者;蘇聯(lián)認為未來的教師既是教師也是學者，是教育者也是教學法專家;國內(nèi)劉彥(1992)認為合格的師范生應(yīng)具備這些素質(zhì)：正確的思想面貌、良好的師德、淵博的知識和較強的能力;黃啟崇(1995)認為合格師范生應(yīng)有高度的政治覺悟和高尚的職業(yè)道德，精通所學的專業(yè)，掌握多種不同有效的教學方法;盛建森(2002)認為師范生必須具備良好的心理素質(zhì);我國《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念包括師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。 　

3、　綜上可知，一名合格的初等教育師范生應(yīng)具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強的教學技能和良好的心理素質(zhì)。 　　二、初等教育師范生的特殊性 　　初等教育即小學教育，或稱基礎(chǔ)教育，通常指學制中第一個階段的教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育的特殊性決定了初等教育師范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家長代理人身份”“知識的趣味傳授者”和“心理老師”等。其次，情感教育的高要求。社會對小學教師有高期望、高要求，但社會對小學教師的職業(yè)認同度遠比不上中學教師及高校教師。最后，初等教育師范生行為標準的特殊性。由于小學生的可塑性，模仿是他們主要的學習形式之一，教師的一言一行、一舉一動，教師的儀表體態(tài)、舉手投足對學生起著潛移默化的示范作用，也會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生久遠、深刻的影響。 　　綜上所述，由于未來教學對象(小學生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在角色的特殊性、情感要求的特殊性和個人行為標準的特殊性。 期