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1、體育院校教師教育實踐基地建設(shè)研究 　　河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“體育院校教師教育實踐基地建設(shè)研究”(2015-JSJYYB-131)的研究成果。 　　通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設(shè)存在著基地類型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設(shè)沒有得到重視;加強實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺、充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學(xué)基地以及拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地等方面著手，使實踐教學(xué)基地更好的

2、服務(wù)于實踐教學(xué)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 　　通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設(shè)成效影響著未來中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究，對于加強體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設(shè)理論具有重大意義。 　　一、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析 　　體育院

3、校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識，影響著其實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。 　　(一)實踐教學(xué)基地功能匱乏。實踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實踐的場所，更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺。通過實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，運用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題;教師利用指導(dǎo)實習(xí)機會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)

4、合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎二項，市科技進(jìn)步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學(xué)實踐基地多為中小學(xué)校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學(xué)基地狀況，幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關(guān)的單位。[2]這些實踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等

5、方面的作用被弱化了，實踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 　　(二)缺乏有效的管理機制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學(xué)基地，因這些單位本身沒有進(jìn)行教學(xué)的功能，更沒有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學(xué)過程中，缺乏專門的教學(xué)管理人員，人員流動性大，實踐教學(xué)效果差。 　　(三)實踐教學(xué)基地建設(shè)沒有得到足夠重視。除了實踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外，許多高等體育院校沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)基地建設(shè)資金，不能對實踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習(xí)基地的體育器材和場地設(shè)施不足，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會

6、的相關(guān)配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，也影響了實踐教學(xué)的效果。 　　(四)實踐教學(xué)基地類型單一。體育院校的實踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展實習(xí)單位類型，以滿足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。 　　(五)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的示范者，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)者，對實踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實踐中，有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全，甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系，對實踐教學(xué)內(nèi)容很少過問，更不用說指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo)，對參加實踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。