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1、探索園林專業(yè)的課程設(shè)計 一直以來，各院校園林或類似專業(yè)本科教學(xué)計劃中都包含有或多或少的建筑設(shè)計課。以筆者所在的北京林業(yè)大學(xué)為例，該課程名為“園林建筑設(shè)計”，園林專業(yè)120學(xué)時，風(fēng)景園林專業(yè)160學(xué)時，均開設(shè)于第3學(xué)年全年，是僅次于“園林設(shè)計”的第二大專業(yè)課。此外，作為建筑設(shè)計課的前期準(zhǔn)備，第2學(xué)年還設(shè)有若干學(xué)時的“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”課程。 開設(shè)于園林專業(yè)的建筑類課程不同于建筑學(xué)專業(yè)的同類課程，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容須根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體教學(xué)計劃來加以制定。園林專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)是園林設(shè)計人才，在專業(yè)分工日益明確，執(zhí)業(yè)注冊制度逐步完善的今天，學(xué)生畢業(yè)后直接從事建筑設(shè)計的可能

2、性不大，這是首先要明確的。 那么，如果不以培養(yǎng)建筑師為目的，又應(yīng)如何看待這個專業(yè)的建筑設(shè)計課？該課程所傳授的知識在學(xué)生的整體知識架構(gòu)中處于何種位置，以及如何服務(wù)于專業(yè)主攻方向？關(guān)于這些問題，有必要從建筑學(xué)與園林學(xué)的關(guān)系談起。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在以下2個方面： 1工作對象間的區(qū)別與聯(lián)系 簡單地講，建筑師的工作對象是建筑，而園林設(shè)計師的工作對象是園林，看似明白的關(guān)系背后其實并不那么簡單。 目前英文叫做LandscapeArchitecture的這個專業(yè)，其工作范圍從類別上講，有面向人類環(huán)境的，也有針對自然環(huán)境的；從尺度上講，小到庭院設(shè)計，大至區(qū)域規(guī)劃，都冠以LA之名。這些性質(zhì)

3、各異，尺度也相差懸殊的工作，由于所運用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段都存在較大差異，其專業(yè)內(nèi)部還有進一步分化的趨勢。一般而言，屬于傳統(tǒng)LA范圍的，與人類居住環(huán)境直接相關(guān)的，中小尺度的那一部分同建筑學(xué)的關(guān)系要緊密一些；而較晚發(fā)展的，偏重于自然環(huán)境或宏觀方面的部分，則較少涉及建筑方面的問題。本文只討論前一種情況。不過，即使在中小尺度的人居環(huán)境方面，園林專業(yè)也還面臨著2個不同層面的工作對象： 1)室外環(huán)境 是指在建筑、道路等的位置和輪廓已經(jīng)確定的情況下，為其設(shè)計外部環(huán)境，這是現(xiàn)階段園林設(shè)計專業(yè)的主要工作。 隨著環(huán)境意識的普遍提高，園林設(shè)計早已不再局限于公園、綠地這樣一些獨立的園林項目。幾乎所

4、有工程，如公共建筑、居住小區(qū)、廠礦企業(yè)、道路、立交橋等均有園林內(nèi)容作為其必不可少的子項。園林設(shè)計師和其他專業(yè)工程師分工協(xié)作完成一個項目的設(shè)計，這是好的發(fā)展，不過目前多數(shù)情況下，園林方面還只是扮演著從屬的角色，其人員介入一個項目的時間往往是在項目運作的最后階段。因此，其工作相對簡單而且被動，只負責(zé)空地內(nèi)部的經(jīng)營，做些地面文章，對空地的位置、大小和空地以外的部分并無發(fā)言權(quán)。 在這種情況下遇到的建筑問題，通常只是一些園林中的小建筑，如亭榭、廊架、墻垣、臺池之類，習(xí)慣稱之為室外工程或建筑小品。在較為大型的獨立的園林項目中，也會遇到一些稍具規(guī)模的功能性建筑，如茶室、碼頭、展覽和觀演建筑等，不過總的

5、說來這些建筑一般面積不大、功能簡單、用地寬裕、強調(diào)風(fēng)景性，報批程序也不復(fù)雜。以往園林專業(yè)的建筑設(shè)計課主要就是針對這樣一些“園林中的建筑”buildingsinthelandscape)，課程名稱也相應(yīng)地采用“園林建筑設(shè)計”。 2)環(huán)境整體 是指把建筑、道路和園林等各種環(huán)境要素涵蓋在內(nèi)的總體設(shè)計siteplanning)，這是園林專業(yè)長久以來的抱負。統(tǒng)籌建筑和空地的整體，與只負責(zé)空地本身的經(jīng)營，顯然是不同層次的2件事，這是現(xiàn)代LA區(qū)別于傳統(tǒng)造園學(xué)的一個關(guān)鍵。 諾曼?牛頓給園林設(shè)計的定義是“安排土地，以及土地上的空間和實體的藝術(shù)，或稱科學(xué)?！眲P文?林奇和加里?海克提出“總體設(shè)計”

6、的概念“總體設(shè)計是指：安排土地上的構(gòu)筑物和塑造這些構(gòu)筑物之間的空間的藝術(shù)，它將建筑學(xué)、工程學(xué)、園林學(xué)和城市規(guī)劃聯(lián)系在一起。”后者并未將總體設(shè)計的職責(zé)專門委派給園林專業(yè)，也未明言這項工作究竟應(yīng)該由誰來做。不過諾曼?牛頓卻認(rèn)為：“歷史上不論何時何地，只要這門藝術(shù)被從事著，其過程和結(jié)果用今天的話來說，就是園林設(shè)計?！? 總體設(shè)計的提出意在改善外部空間質(zhì)量，以往由建筑師主導(dǎo)的場地安排過分強調(diào)建筑自身的邏輯而忽視了那些存在于建筑之間的空地，造成這些空間的形狀缺失，不能形成所謂的“積極空間”。因此才有必要轉(zhuǎn)向以外部空間為導(dǎo)向的總體設(shè)計。 在建筑相對密集的場所，如城市環(huán)境中，建筑和園林的關(guān)系不僅存

7、在于園林內(nèi)部，即前面提到的“園林中的建筑”，也存在于園林的外部。一塊空地性質(zhì)的好壞在很大程度上并不取決于空地本身，而與周邊那些圍合它的東西相關(guān)。外圍建筑不僅構(gòu)成園林的主要界面，充當(dāng)其背景，有時還形成園林的框架。如蘇州園林，如果不是以當(dāng)?shù)鬲毺氐淖≌窬肿鳛橐劳?，則幾乎不能成立，在那里園林和建筑之間呈現(xiàn)為一種相互纏繞和交織的關(guān)系，相輔相成，難分彼此。同樣地，就公共空間而言，歐洲傳統(tǒng)的極富特色的城市廣場幾乎完全有賴于周邊建筑的定義，至于那塊地面本身，往往并無特別之處。 可見在某些場合下，雖有園林、建筑、道路等對象之分，但環(huán)境實為一體。組成環(huán)境的各種要素互為條件，互相依存，并不能孤立對待。離開其

8、中一種去談?wù)摿硗庖环N，或者每個專業(yè)各自為政，彼此不聞不問，總體設(shè)計從何談起？ 其實，總體設(shè)計由誰來做也許并不重要，重要的是環(huán)境整體的觀念。以往這項工作通常是由規(guī)劃師、建筑師或其他專業(yè)的工程師來承擔(dān)的，這并不奇怪，一方面這些項目可能分別有其優(yōu)先考慮的專業(yè)技術(shù)要求，比如一個工廠理應(yīng)優(yōu)先考慮其生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工藝流程，一條公路必須首先滿足車輛通行的安全便捷和降低造價；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)園林教育中關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如建筑設(shè)計課即過分局限于“園林中的建筑”而忽視了更為廣泛的普通民用和工業(yè)建筑，造成知識空白，而無力承擔(dān)起總體設(shè)計的任務(wù)。 假如園林專業(yè)的工作對象果真如前輩所期望的那樣擴大到總體設(shè)

9、計的層面，就對該專業(yè)的教育體系提出了新的要求，它培養(yǎng)的人才必須有能力承擔(dān)起總體設(shè)計的責(zé)任。正如建筑師不能只考慮建筑本身，園林設(shè)計（這個時候它叫“總體設(shè)計”也不能僅僅局限于外部空間。因此，就建筑課程來說，把知識面擴大到園林和園林建筑以外，延伸至更為廣泛和基本的建筑問題，對建筑設(shè)計的一般性知識和方法做到“粗通”就顯得十分必要了。 2學(xué)科傳統(tǒng)的歷史淵源 園林學(xué)和建筑學(xué)之間不僅存在著上述對象意義上的關(guān)聯(lián)，在學(xué)科傳統(tǒng)上它們更是有著很近的親緣關(guān)系。直到今天，兩者在工作方法上也有頗多相通之處。 園林學(xué)作為一個獨立的學(xué)科存在，歷史不長。然而安排土地這件事，幾乎和人類歷史一樣悠久，只是當(dāng)時從事

10、這份工作的人不叫園林設(shè)計師（landscapearchitect)而已。在漫長的歷史階段中，這項工作由不同身份的各種人員從事著，其中建筑師扮演了主要角色。 歷史上的建筑學(xué)范圍廣大，從城市的選址布局，到市政設(shè)施的構(gòu)筑，再到建筑物的營造直至建筑內(nèi)外裝飾，都可以叫做Architecture，維特魯威的《建筑十書》充分反映出這一點。在當(dāng)時和以后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，專業(yè)分化的條件尚不具備，建筑師往往包辦內(nèi)外，擔(dān)負起營造人居環(huán)境的多半職責(zé)。事實上，今天園林專業(yè)所承擔(dān)的，或準(zhǔn)備接手的工作有相當(dāng)一部分原本是隸屬于建筑學(xué)范疇的。換句話說，這個專業(yè)的早期經(jīng)驗就已深深植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中了，在后者中包含著園林

11、專業(yè)的一些基本概念和方法。在另外一部同樣著名的《建筑十書》中，阿爾伯蒂多處談及園林問題，如在第五書第17章，他寫道： “一位鄉(xiāng)紳的住宅不必選址在他領(lǐng)地內(nèi)的膏腴之地，而應(yīng)當(dāng)建于顯赫之處，在那兒他可以無拘無束地享受空氣、陽光和美景帶給他的全部快樂和多般好處，又能隨時方便地去往他的屬地；在這兒他可以慷慨大度地接待訪客，旅行之人從很遠的地方就能看見這里；從這兒還可以遠眺城鎮(zhèn)、大海、開闊的平原和某些知名的山巒。 “門外要有一個開闊的空地，尺度要比年輕人挽弓射箭或投擲標(biāo)槍所需要的距離再大一些，以便進行御車和賽馬活動。為家庭所有成員必需的便利起見，住宅內(nèi)部不能沒有可用于散步、游泳和其他娛樂活動的

12、開放場所，庭院、草地和柱廊，老人們可以在冬季和煦的陽光下閑聊解悶，到了夏天，家人也可以來此消暑納涼。 “整個住宅中至關(guān)重要的部分（principalmember)，是我稱之為‘柱廊庭院’的東西，不管別人怎么叫它……其他較小的部分都要與之相協(xié)調(diào)，庭院好比住宅中的‘集市 人們只有在這兒才能感受到相聚和陽光的所有好處?；谶@樣一種理由，所有人都想盡可能地使他的庭院寬敞、漂亮和便利?！? 從這些文字中我們很難分辨出哪些是在談建筑，哪些又是在說園林。難怪在一些園林史專著中提到的歷史先例，尤其是安德烈?勒諾特以前的部分，很多都和各種建筑著作的內(nèi)容相重合，只是論述角度略有不同而已。 隨著

13、時間的推移，建筑學(xué)的范圍在逐漸縮小，越來越專注于建筑物自身的建造問題，一些原本屬于“大建筑學(xué)”的問題，如室外環(huán)境園林）、內(nèi)部裝倏室內(nèi)）等由新興的專門化的職業(yè)來完成。由于技術(shù)發(fā)展和建筑物復(fù)雜程度的提高，建筑設(shè)計還分化出結(jié)構(gòu)、設(shè)備等不同的專業(yè)。 專業(yè)分工，學(xué)科間分化重組是必然趨勢，但也容易造成專業(yè)間的隔閡。前面提到的對象環(huán)境的一體性并不因為設(shè)計內(nèi)容的分工便不再重要了，歷史上把各種環(huán)境因素統(tǒng)籌在一起的全才模式雖已不大可能實現(xiàn)，但其合理之處仍需要認(rèn)真對待。具體到本文的議題上就是如何讓知識面盡可能超越專業(yè)局限的問題，在這方面建筑課是可以有所作為的。 園林學(xué)和建筑學(xué)都是人類創(chuàng)造生活空間的藝術(shù)，

14、盡管所用材料不同，使用方式也不盡一致，但還是注定了2個專業(yè)在理論和工具上存在許多共享的內(nèi)容。 作為組成人類環(huán)境的2個重要的組成部分，建筑和園林的發(fā)展存在著明顯的聯(lián)動關(guān)系，有時園林變革在先，建筑隨后，如18世紀(jì)由英國風(fēng)景式園林所帶動的浪漫主義建筑風(fēng)潮；而有時建筑先行，園林繼之，如20世紀(jì)為適應(yīng)建筑領(lǐng)域的重大變革而興起的現(xiàn)代主義園林。 建筑學(xué)歷史悠久，在長期的發(fā)展過程中建立起十分完備的理論體系和學(xué)科規(guī)訓(xùn)，從布扎Beaux-Arts)的傳統(tǒng)教育，到包豪斯Bauhaus)的現(xiàn)代教育，直到今天多元化的教學(xué)模式，在如何培養(yǎng)人的空間思維習(xí)慣，提高圖形表達能力，確立設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，擁有十分豐富

15、的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這些都可以順理成章地引為園林教育的借鑒。 基于以上認(rèn)識，可以更為清楚地了解建筑設(shè)計課在園林專業(yè)所能發(fā)揮的作用，并制定出課程將要達到的目標(biāo)： 首先，幫助建立起人居環(huán)境整體的概念，使學(xué)生習(xí)慣于將各種環(huán)境要素放在一起考量，而不是孤立地就園林來談園林。比如到蘇州實習(xí)，如果只留意園林而不去關(guān)心城市、坊巷和住宅，是難以說明那種園林的存在依據(jù)的，也違背了蘇州當(dāng)?shù)卣瑘@一體的事實。 其次，通過建筑設(shè)計課所進行的各種訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生在設(shè)計思維、圖學(xué)修養(yǎng)以及問題綜合等方面的能力，而這些基本能力對于園林設(shè)計同樣是十分重要的。 再次，在具備了普通建筑學(xué)基礎(chǔ)的前提下，再來做好“

16、園林中的建筑”，配合其他課程學(xué)到的知識，使學(xué)生有能力完成一個完整的園林創(chuàng)作。 具體到課程的內(nèi)容和安排，應(yīng)從以往單純強調(diào)“園林中的建筑”，轉(zhuǎn)向一般性知識與專業(yè)特色并重，這是因為如果沒有一個扎實的民用建筑基礎(chǔ)，要想設(shè)計出高質(zhì)量的園林建筑無異于天方夜譚。園林建筑向來是建筑中的精品，但卻絕不是花拳繡腿，不是搞怪，其基本的評價標(biāo)準(zhǔn)并不違背建筑的一般原則。反過來說，一些“不在園林中的建筑”，或功能上不被認(rèn)為是園林建筑的作品，未嘗不可以用園林風(fēng)景的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。若陷于門戶之見，而不把這些優(yōu)秀的實例引入到教學(xué)中來，是十分狹隘的。只要是優(yōu)秀的作品，不能以它在或不在園林中，或者是否所謂“園林建筑”這樣一種似是

17、而非的標(biāo)準(zhǔn)來加以取舍，甚至也不必以此為標(biāo)準(zhǔn)來制定課程設(shè)計的題目。 鑒于建筑設(shè)計所具有的創(chuàng)造性思維特點，教學(xué)慣例通常是以設(shè)計課題的形式展開的，在方案深入的過程中，不斷地遇到問題，提出對策，化解矛盾，比較分析，優(yōu)化組合，從而使學(xué)生以一種直觀和經(jīng)驗的方式獲得對設(shè)計工作的理解，摸索規(guī)律，學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)出職業(yè)的思考習(xí)慣和表達能力。在設(shè)計推進的同時，結(jié)合當(dāng)時課程之重點，教師應(yīng)在課堂上通過大量的案例講解，為學(xué)生補充營養(yǎng)，啟發(fā)思路，并借此樹立評價標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)于設(shè)計題目，以往做法通常希望從微型建筑開始，一個售貨亭、一個大門等，再循序漸進過渡到規(guī)模稍大些的多層建筑。就有限的學(xué)時來說，這種做法其實是很不經(jīng)

18、濟的。這種微型建筑通常只需一兩個結(jié)構(gòu)單元即可滿足面積需要，因而繞開了單元組合的問題，而單層建筑又回避了樓層間結(jié)構(gòu)對位和管線布置的問題，以及垂直交通和立面組織的問題。為節(jié)省時間，在一個課題內(nèi)涵蓋盡可能多的知識點，通過它把設(shè)計過程中將要遇到的各種問題、各個環(huán)節(jié)靈活有機地貫穿起來，是需要仔細斟酌的問題。同時，為避免初學(xué)階段常見的追求花哨的問題，又要從形體角度加以嚴(yán)格限制，避免橫生枝節(jié)，讓學(xué)生逐漸理解建筑設(shè)計不僅僅是造型設(shè)計，更不是古怪其形，限制條件下的創(chuàng)造才是真正的創(chuàng)造。 經(jīng)過上述基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，方可轉(zhuǎn)向復(fù)雜功能和突出專業(yè)特色，放開形體約束，加入園林色彩，尤其是側(cè)重對于地形和其他風(fēng)景因素的響應(yīng)。這個階段如果過于提前，則可能因為變量過多而失去對一般性問題的掌控。