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1、探究性閱讀在小學(xué)語文 教學(xué)中的應(yīng)用 摘要 教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在閱讀中主動進行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師要實施探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué) 　　教師要"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式";，鼓勵學(xué)生在閱讀中"主動進行探究性學(xué)習(xí)";。因此，教師要實施探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料(教科書為主)獨立思考，并在自主探究或合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而掌握閱讀方法、形成閱讀能力、提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀方式。實施探究性閱讀教學(xué)不但

2、有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且能促進學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)事半功倍。 　　一、激發(fā)探究性閱讀興趣 　　興趣是學(xué)生的一種心理需要。閱讀是學(xué)生的一種認知和情感協(xié)同活動。只有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們才能在閱讀中產(chǎn)生樂趣和成就感。教師的一句激勵性語言、一個充滿愛意的眼神、一次熱烈的掌聲等都可能對他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。教師可以根據(jù)他們的年齡特點和心理特點，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)他們的探究性閱讀興趣，為他們提供強大的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)他們的探究欲望。教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖并提問：斜塔上

3、的人手拿兩個鐵球，斜塔下圍著許多人正在竊竊私語?？戳诉@幅圖，你有什么想法?學(xué)生觀察和思考后很快提出不同問題："這位科學(xué)家是誰?";"手拿鐵球的人要做什么?";"圍在斜塔周圍的人想看什么?";"他們在討論什么?"; 問題情境有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，探究并解決問題變成他們內(nèi)心的強烈需求，在這樣的內(nèi)需驅(qū)使下，他們就會不由自主地踏上"探究之旅";。 　　二、整合探究性閱讀內(nèi)容 　　教科書中的閱讀素材多而碎，如果按部就班，學(xué)生可能"只見樹木不見森林";。教師可以適當(dāng)重組或整合。當(dāng)然，"這要認真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語

4、文學(xué)習(xí)的某些基本要素";。以六年級上冊第五組"初識魯迅";為例，教師可以這樣整合教學(xué)：1.導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，初步感知內(nèi)容、人物和情感。在自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》中概括主要內(nèi)容，交流魯迅印象。2.理解內(nèi)容，感知人物情感。先引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生探究《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中的畫面，再鼓勵學(xué)生探究《一面》和《有的人》中的魯迅人物形象和作者情感并總結(jié)反思。3.品味語言，領(lǐng)悟表達。閱讀《有的人》體會對比、反復(fù)手法運用的好處，學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法并隨文練筆。4.單元統(tǒng)整，實踐口語交際和習(xí)作練習(xí)并檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在整合中整體品味遣詞造句的精妙，讀懂畫面及畫

5、面中的人物表情。探究"對比";和"反復(fù)";手法時，學(xué)生能充分領(lǐng)會作者的獨到匠心;刻畫人物外貌、語言、動作和神態(tài)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物品質(zhì)的更多方法;拓展閱讀有關(guān)魯迅的文學(xué)作品時，學(xué)生的閱讀視野越來越寬廣、閱讀體驗越來越豐厚，魯迅先生"民族魂";的形象變得越來越豐滿。 　　三、確定探究性閱讀原點 　　探究性閱讀教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)奶骄吭c。探究原點可以是時間或地點變化，可以是"主問題";，可以是"題眼";，可以是思維發(fā)散點，可以是思辨點或矛盾點引導(dǎo)學(xué)生圍繞原點探究，有助于學(xué)生迅速把握脈絡(luò)、理清主旨、聚焦核心、放飛思維，有助于學(xué)生的閱讀視野指向"言與意";，有助于拓展學(xué)生探究的廣度

6、和深度，在品味"言與意";中讓閱讀富有語文味。以引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀《金色的魚鉤》為例，教師"聚焦典型事件";--把草地行軍途中幾件刻骨銘心的往事確定為"探究原點";。學(xué)生圍繞"紅軍走過哪片草地，老班長他們在這片草地上一共走了幾天，文中一共寫了幾天，‘我’刻骨銘心的又是哪幾天，這幾天發(fā)生了什么感人的事";等進行探究。聚焦故事的典型事件，在探究典型事件中感悟人物形象，體會細節(jié)描寫的魅力，實現(xiàn)長文短教。在層層剝筍式的探究中，老班長忠于黨、忠于革命、舍身忘我的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰和豐滿。 　　四、定準(zhǔn)探究性閱讀要求 　　恰當(dāng)?shù)奶骄啃蚤喿x要求是一種方向

7、性引領(lǐng)。首先，探究性閱讀目標(biāo)要依標(biāo)扣本。課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)和言語習(xí)得各有側(cè)重，教師要根據(jù)學(xué)段要求引導(dǎo)學(xué)生進行力所能及的探究性閱讀，不能"拔苗助長";或降低要求。其次，探究性閱讀問題要難易適中。問題要符合學(xué)生的認知水平。如果太簡單，學(xué)生不探究就找到答案，問題就沒有價值;如果難度過大，學(xué)生注定無法完成，問題就沒有意義。如要求學(xué)生探究《送元二使安西》中古詩的藝術(shù)特點，難度較大就可能會失敗;如要探究古詩表達的送別之情，學(xué)生就有探究成功的可能。第三，探究性閱讀要關(guān)注語用價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本"核心的語用教學(xué)內(nèi)容";，探究文本寫了什么、怎樣寫的以及為什么這樣寫。第四，探究性閱讀要體現(xiàn)開放過

8、程。教師要提供充分的探究時間和空間，使學(xué)生探究有可能成功。教學(xué)《普羅米修斯》時，教師讓學(xué)生自主閱讀東西方國家有關(guān)"火"; 的神話故事，使他們在對比探究中發(fā)現(xiàn)表達特色的差異、感悟和欣賞不同故事中的言語現(xiàn)象，習(xí)得言語表達規(guī)律。 　　五、指導(dǎo)探究性閱讀方法 　　不同文本，探究性閱讀方法有所區(qū)別：1.對比探究，學(xué)生在比較有聯(lián)系的環(huán)境描寫、心理描寫或?qū)υ捗鑼懼型怀鑫谋镜谋举|(zhì)特征;2". 主問題";探究，學(xué)生圍繞"主問題";發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;3.聚焦探究，學(xué)生在探究、合作和交流中聚焦特定專題體驗合作效率、分享探究成果;4.輻射探究，教師根據(jù)探究需要適當(dāng)開發(fā)或引進教學(xué)資源

9、，為學(xué)生拓展探究空間、提供探究"營養(yǎng)";?！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，文體特色是小故事大道理。教師可以按照"主問題探究";法引領(lǐng)學(xué)生探究寓意、感悟表達特色：1.作者為什么只用一個自然段寫開弓射箭，卻用四個自然段寫練眼力呢?2.作者寫紀(jì)昌非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)本領(lǐng)。他的目的僅此而已?學(xué)生圍繞問題一步一步地探究性閱讀，既懂得了學(xué)本領(lǐng)一定要練好基本功的寓意，又領(lǐng)悟了寓言明顯的表達秘妙--詳略得當(dāng)有助于突出重點。教師從語言表達的視角出發(fā)，關(guān)注文體特色，采取相應(yīng)的探究性閱讀策略，為閱讀教學(xué)注入"文體意識";的新元素，有效提高了探究性閱讀教學(xué)效果。否則，教學(xué)可能"千課一面";，導(dǎo)致文本閱讀泛化和淺表化。

10、 　　六、體驗探究性閱讀過程 　　探究性閱讀教學(xué)要高度關(guān)注言意統(tǒng)一。得意就是"引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗";。得言就是"引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，以利遷移運用;積累言語素材，形成運用組塊";。探究性閱讀過程中，學(xué)生既要探究"意";，也要探究"言";，充分體驗"言語形式";，實現(xiàn)"言意兼得";。探究性閱讀《落花生》時，學(xué)生先關(guān)注段的理解積累，初步把握文章主要內(nèi)容(重點體會"居然"; 的意思、用法及其表達的情感)，再探究關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。"議花生";是教學(xué)重點。學(xué)生聚焦"議花生";時，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀發(fā)現(xiàn)父親說話的意思，接著探究"很多";和"固然

11、";的含義與作用，然后探究花生和蘋果、桃子、石榴的不同特點，說說父親和作者眼中的花生的可貴之處，最后探究父親讓"我們";認識花生可貴品格的方法。教師根據(jù)文本特點，從學(xué)生言語發(fā)展與心靈發(fā)展的角度恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗探究性閱讀過程，學(xué)生既明白了做人道理，收獲"意";，又習(xí)得"言";，明確了"借物喻人"; 的表現(xiàn)手法，積累并強化了語言的運用，使探究性閱讀更有層次、有內(nèi)涵、有張力。 　　七、評價探究性閱讀結(jié)果 　　對探究性閱讀情況恰當(dāng)評價有助于師生改進教與學(xué)。評價可以關(guān)注學(xué)生能否獨立提出相關(guān)問題，能否用多種方式解決問題并表達見解，能否提出個性化意見及時、有效的評價有助于學(xué)生形成正確

12、判斷、發(fā)展理性思維、深刻理解并掌握知識。教學(xué)《學(xué)會看病》時，課堂圍繞四個追問展開多向評價：1.母親的行為殘忍嗎--引發(fā)認知沖突;2. 你贊同母親的行為嗎--直面閱讀初感;3.母親愿意嗎--品悟母親內(nèi)心;4.你真的認為母親的行為殘忍嗎--感悟母愛真諦。對第一個追問評價時，一位學(xué)生說："我支持母親的行為。人只有經(jīng)過鍛煉才能長大!溫室里長不出參天大樹。";老師評價說："海燕能抗擊風(fēng)浪，雄鷹能搏擊長空，它們都曾歷經(jīng)艱辛。母親的做法符合時代需要。";另一位學(xué)生說："盡快就醫(yī)能減輕兒子的痛苦。與其讓兒子自己去看病，還不如他們一起去。母親的做法有點不近情理。";教師肯定他能從不同角度充分表達自己的觀點多向評價伴隨著學(xué)生積極的情感體驗，他們的獨到見解和觀點碰撞不僅增進了學(xué)生對知識的理解，而且激活了學(xué)生的思維，豐盈了學(xué)生的體驗?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性閱讀過程，讓學(xué)生獨立思考問題和分析問題，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，讀出新體驗，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)的新結(jié)論從而有效提升他們的探究能力、閱讀能力、想象能力、思辨能力和創(chuàng)新意識。 　　相關(guān)閱讀推薦：多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考