《高職院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高職院?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高職院?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考 　　從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容方面介紹了新時期高職院校開展《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)法教學(xué)的課程內(nèi)容，指出課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的教育現(xiàn)狀存在專業(yè)意識不規(guī)范、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏實(shí)踐性等問題，并在制定完善教學(xué)內(nèi)容、建立合理評價體系、強(qiáng)化實(shí)踐操作技能三個方面給出相應(yīng)的對策。 　　《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門研究保護(hù)和增進(jìn)學(xué)齡前兒童，特別是3-6歲幼兒健康的一門學(xué)科。在許多高職院校，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一門主干理論課程，它與學(xué)前教育專業(yè)的整體定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)緊密相關(guān)。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)為學(xué)生在對不同學(xué)科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，以及處理這

2、些知識和理論的專門化能力上。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)實(shí)際技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)占據(jù)十分突出的地位。大力提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的核心，提高課堂教學(xué)的多元性和綜合性，是《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的方向。 　　課程標(biāo)準(zhǔn)是對各門學(xué)科教學(xué)作綱要性規(guī)定的指令性文件，其中包括學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和范圍，教學(xué)時間分配，教材教具的選擇，以及教學(xué)方法的運(yùn)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，從某種意義上說，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估方面的綜合反映?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基

3、礎(chǔ)課，應(yīng)該怎樣認(rèn)識該門課程?在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中存在什么問題新課程的啟動對體育教學(xué)工作提出了哪些新要求?這些都是值得我們認(rèn)真思考和急需解決的問題，本文對多年來高職院校開設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的一些共性的情況進(jìn)行總結(jié)，探討其在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的重點(diǎn)發(fā)展方向。 　　一、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的認(rèn)識 　　《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程始終以兒童保健為工作的中心，幫助幼兒師范的學(xué)生學(xué)校了解從身體上和心理上保護(hù)兒童健康發(fā)展。該課程常見的實(shí)施方式包括理論和實(shí)踐兩個部分，通常從以下兩個方面界定高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程內(nèi)容： 　　1.學(xué)科性質(zhì) 　　從學(xué)科性質(zhì)看，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教

4、育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它是以衛(wèi)生學(xué)原理為基礎(chǔ)，主要研究如何保護(hù)、促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康問題的一門學(xué)問。其生物—心理—社會模式的研究，使得它所面臨和需要解決的問題多面性和綜合性特點(diǎn)越來越突出，涉及的學(xué)科越來越復(fù)雜，需要生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)，甚至全社會的通力合作來解決。所以，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》既具有自然學(xué)科的性質(zhì)，又具有社會科學(xué)性質(zhì)，它是學(xué)前教育專業(yè)中具有邊緣學(xué)科性質(zhì)的主干課程。 　　2.教學(xué)內(nèi)容 　　從內(nèi)容方面，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》既包含理論學(xué)科中的一般理論知識、技能和基本原理，又有合作表達(dá)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)方面的訓(xùn)練內(nèi)容。為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展，《學(xué)

5、前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)通常包括素質(zhì)、知識和能力三個方面。重點(diǎn)讓學(xué)生樹立學(xué)生熱愛兒童、尊重兒童的理念，形成良好的科學(xué)素質(zhì)和幼兒教師職業(yè)道德;掌握學(xué)前兒童的生長發(fā)育、保健制度、營養(yǎng)衛(wèi)生、安全教育及常見意外的處理、傳染病及常見疾病的預(yù)防和處理，學(xué)前兒童常見心理問題等方面的知識和內(nèi)容;并讓學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力，為做好幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的保育保教工作打好基礎(chǔ) 　　二、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀 　　以衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的理論為依據(jù)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，是一門偏重應(yīng)用型的課程。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)中存在許多不足和弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 　　1.專業(yè)意識不規(guī)范 　　長期以來，大家對幼兒園老師的定義為“幼兒園阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，社會對幼兒園老師的關(guān)注重點(diǎn)是藝術(shù)特長等方面，而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的內(nèi)容則是通常被處于社會忽視的階段。因此，現(xiàn)行的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)過程中，授課老師也通常沒有引起足夠的重視，對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)仍普遍以讓小孩吃飽穿暖為主，而心理健康、衛(wèi)生保健、安全教育等方面的教學(xué)則沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。 期