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1、讀吳正憲課堂教學(xué)策略心得體會(huì)（共6篇） 第1篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 近期，有幸拜讀了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書。在讀的過(guò)程中，我深深地感受到了吳正憲老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，正如__學(xué)院楊文榮教授所寫的書評(píng)：強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性，讓兒童有尊嚴(yán)地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學(xué)思想的一大亮點(diǎn)，也是吳正憲教學(xué)成功的根本原因。 吳正憲老師對(duì)學(xué)生的尊重不是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而是一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。 一、教學(xué)目標(biāo)也可以因?qū)W生而修改 對(duì)于多數(shù)教師而言，

2、教參書上所列寫的教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會(huì)逐字逐句仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然后謹(jǐn)慎地遵照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。但在吳老師看來(lái)，只要學(xué)生有需要，教學(xué)目標(biāo)也是可以修改的。 在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教參書上所寫的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過(guò)程，會(huì)用9的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過(guò)編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)_新的知識(shí)。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，56.8%的學(xué)生能將9的乘法口訣全部寫對(duì)，11.4%的學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，25%的學(xué)生寫出了

3、大部分（寫到六九或七九），6.8%的學(xué)生寫出了少部分。從對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生在老師教學(xué)之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會(huì)的只有少數(shù)學(xué)生。 根據(jù)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學(xué)生通過(guò)觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系;學(xué)生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會(huì)自信，增強(qiáng)對(duì)探索的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更加符合所教學(xué)生的實(shí)際情況，是針對(duì)學(xué)生的具體情況而確定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。正如吳老師所說(shuō)的，教是為學(xué)服

4、務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。 二、錯(cuò)誤也是一種美 教師對(duì)于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師都會(huì)愁眉不展。但在吳老師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)_過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的美。 在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，班里有個(gè)小男孩堅(jiān)持認(rèn)為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒有直接否定他的

5、想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來(lái)的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長(zhǎng)度的三條線段是圍不成三角形的。通過(guò)仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這個(gè)小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，主動(dòng)修正了自己的觀點(diǎn)。 吳老師的教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，肯定學(xué)生的些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，她往往能將一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)_契機(jī)，引導(dǎo)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題 孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動(dòng)，思考問(wèn)題仍然以直觀思維為主。吳

6、老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。 在教學(xué)有關(guān)周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說(shuō)：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來(lái)。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長(zhǎng)短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長(zhǎng)一定，什么圖形的面積最大

7、的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會(huì)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。 四、延遲三五秒 很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。但對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的，老師的評(píng)價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3秒延長(zhǎng)到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)

8、生回答問(wèn)題的時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增多，學(xué)生的自信心提高?？梢姡蠋煹牡却?、延遲評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考多么的重要。 在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個(gè)小正方形擺不同長(zhǎng)方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長(zhǎng)方形。緊接著，吳老師追問(wèn)：給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼出的長(zhǎng)方形的種數(shù)會(huì)怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這個(gè)時(shí)候老師沒有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過(guò)了一會(huì)，一些學(xué)生高高地舉起手，表示剛才的回答有問(wèn)題利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)_欲望;通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略

9、從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思?！袄泶稹睂?duì)于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思;重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺! 通過(guò)學(xué)_之后，讓我明白了先進(jìn)的理念是教學(xué)行為的靈

10、魂，有什么樣的理念，就會(huì)發(fā)生什么樣的教學(xué)行為。實(shí)踐是理念的土壤，只有躬耕于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出有效策略。 年8月 第6篇：吳正憲課堂教學(xué)策略讀后感研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步 ——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年， 和想法。 在新課程改革的今天， 教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化， 雖然對(duì)于我這個(gè)剛剛開始 從事事業(yè)的新手來(lái)說(shuō)， 這些變化都沒有經(jīng)歷過(guò)， 但如何面對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定有效的教 學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提— —領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神； 做到一個(gè)基本——讀懂教材； 后后三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。

11、 一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神 課程標(biāo)準(zhǔn)是的綱領(lǐng)性文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與 《義務(wù) 10 個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培 教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。 準(zhǔn) 并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上， 至 果然 樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生。 回想我那前前 這才又閑暇時(shí)間靜下心來(lái)， 每天拜讀一下 《吳 確實(shí)能從書中得到一些啟示 正憲課堂教學(xué)策略》 這本書， 回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的 能力。 課程目標(biāo)中對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程使用的行為動(dòng)詞不一樣， 也有這樣

12、的內(nèi)容。 培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度講解， 要學(xué)_、要鉆研的還有很多。 二、做到一個(gè)基本——讀懂教材 在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材， 形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)_知識(shí)的方式、 讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和 全面了解知識(shí)體 教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱 確把握每一個(gè)目標(biāo)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提?；叵脒^(guò)去一年的培訓(xùn)中， 今還是受益良多。 但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞， 向把握知識(shí)脈絡(luò)， 橫向溝通知識(shí)聯(lián)系， 系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)， 系，明確所教的知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如

13、此才能做到“心中 有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò) 的知識(shí)做遷移， 從舊知自然地過(guò)渡到新知的學(xué)_中。 在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)_的最好 時(shí)機(jī)， 往往會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)以前的知識(shí)可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對(duì)于陌生的知 識(shí)產(chǎn)生畏懼感， 而由他們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入， 不僅能鞏固舊知， 還能很自然地過(guò)渡到新知的 學(xué)_中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)_的自信。 三、樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生 教是為學(xué)服務(wù)的， 課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的， 因此要努力讀懂學(xué)生， 自覺樹立研究學(xué)生的意 識(shí)。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策

14、略。書中給了三個(gè)方法：在班中選擇教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)與分析， 進(jìn)行群體研究； 也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和 訪談， 進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過(guò)作業(yè)、 課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行全面 讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。 之前居老師也提到 了解學(xué) 教學(xué)過(guò)程中想辦 研究。 如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰， 過(guò)這個(gè)思想， 并做了些實(shí)踐。 上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活經(jīng)驗(yàn)， 生的學(xué)_狀況， 確定他們的學(xué)_起點(diǎn)， 以這些為前提制定自己的教學(xué)計(jì)劃。 法在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。 讀完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處， 細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招。 努力按照新課程理念要求， 從 關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！ 讀吳正憲教學(xué)策略心得體會(huì)（共14篇） 讀《吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)》心得體會(huì) 吳正憲教學(xué)觀摩心得體會(huì) 課堂教學(xué)有效策略心得體會(huì) 讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略心得體會(huì)（共10篇）