《【數(shù)據(jù)庫理論論文】JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【數(shù)據(jù)庫理論論文】JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【數(shù)據(jù)庫理論論文】JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革 摘要:《Java程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》是醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)的兩門課程，由于Java程序設(shè)計高級開發(fā)一般會涉及數(shù)據(jù)庫的管理及使用，兩門課程有交叉融合的知識點(diǎn)，因此本文提出了JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革研究，希望能打破課程界限，讓學(xué)生將多門課程知識融會貫通，提高實踐應(yīng)用能力。 關(guān)鍵詞:JAVA;數(shù)據(jù)庫;課程整合 《Java程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》是承德某醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)的兩門課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)以書本講授為主，雖然有實際上機(jī)課程，但是對學(xué)生實際應(yīng)用能力要求不

2、高。由于Java程序設(shè)計課程中的高級開發(fā)一般會涉及數(shù)據(jù)庫的管理及使用，在這個階段與其將兩門課程分開教學(xué)，讓學(xué)生掌握單獨(dú)的知識點(diǎn)，不如將兩門課的共通知識融合，引入案例教學(xué)法，推進(jìn)實踐教學(xué)。通過案例，幫助學(xué)生在掌握J(rèn)ava課程知識的基礎(chǔ)上，也能很好的應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，提高動手實踐能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊合作的精神。本文是對課程整合教學(xué)改革的一個嘗試，也是對實踐教學(xué)的一個探索。 一、課程整合的國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 1952年美國西儲大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。隨后的五十多年

3、間，世界上很多學(xué)校都實施了課程整合的教學(xué)改革，像哈佛大學(xué)的“新途徑”課程計劃，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院新課程體系的構(gòu)建，日本形成的“醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南”等。英國醫(yī)學(xué)教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個非常有用的課程整合階梯。這階梯有11個逐漸遞增的階段，越往上的階段課程的整合效果越好。國內(nèi)關(guān)于整合式實踐教學(xué)研究也很多，如五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與實踐，實踐教學(xué)課程的整合與優(yōu)化，信息技術(shù)與計算機(jī)課程整合的教學(xué)探索等等。醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生在大三第一學(xué)期需要學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》兩門課程。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生通過程序設(shè)計和數(shù)

4、據(jù)庫的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)實踐能力，解決具體問題，但是目前計算機(jī)課程整合基本都圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行，針對這兩門課程進(jìn)行整合的實踐教學(xué)研究較少。 二、JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革方案及創(chuàng)新點(diǎn) (一)教學(xué)改革方案依據(jù)生物信息學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將《Java程序設(shè)計》課程與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引入案例教學(xué)法，增加課程設(shè)計考核，并修訂兩門課程的考核方案，將課程設(shè)計作品成績計入期末考試成績。幫助學(xué)生提高實際應(yīng)用能力，推進(jìn)實踐教學(xué)改革。兩門課程的整合教學(xué)過程分為三個階段。第一階段:《Java程序設(shè)計》課程與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》兩門課程單獨(dú)教授，

5、教師講授的大部分都是基礎(chǔ)的理論知識，兩門課程的內(nèi)容沒有明顯聯(lián)系。第二階段:兩門課程仍然是分開講授，但教師在授課的時候，會有意識的把自己課程領(lǐng)域和其他的課程領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，尋找不同課程的共同主題。本階段引入課程小案例，授課教師首先介紹案例所涉及知識及其基本設(shè)計思路，然后鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，二次開發(fā)，設(shè)計出優(yōu)化版本的產(chǎn)品。第三階段:兩門課程之間的界限消失，教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎闲哉n程。授課教師根據(jù)兩門課程共同的部分，設(shè)計出要求更高難度更大的案例，即課程設(shè)計作品，要求學(xué)生根據(jù)兩門課的所學(xué)知識，組建團(tuán)隊，完成課程設(shè)計。考核方式:在傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷基礎(chǔ)上，增加了平時成績、課程設(shè)計成績等形成性評價結(jié)果。期末成績由三

6、部分成績加權(quán)組成。 (二)創(chuàng)新點(diǎn)本次課程整合的教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩方面都有創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容并非完全以課程為單位，而是以案例連通不同課程的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實踐能力。而在考核方式方面，傳統(tǒng)考核以期末試卷為主，本門課程增加課程設(shè)計作品，注重形成性評價。課程的終結(jié)性評價成績滿分為100分，各項任務(wù)的考核比例為:平時成績(包括平時作業(yè)、課堂提問、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)操作等)占30%。期末考試成績(理論課)占50%。課程設(shè)計成績(實驗操作)占20%。 三、JAVA與數(shù)據(jù)庫的課程整合教學(xué)改革實

7、施情況 本次教學(xué)改革針對承德市某醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展，目前已開始實施。在生物信息學(xué)專業(yè)第五學(xué)期18周的課時中，前12周《Java程序設(shè)計》課程與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》兩門課程由兩位授課教師單獨(dú)授課，分別講授該課程的理論知識。如基礎(chǔ)知識，面向?qū)ο螅惓Ｌ幚?，輸入輸出等。?3周開始，兩門課程仍是單獨(dú)授課，不過授課教師引入課程小案例，如學(xué)生管理信息系統(tǒng)的設(shè)計，將兩門課程的知識做交叉融合。從17周開始，兩門課程合并上課，兩位授課教師經(jīng)過討論研究，提出整合課程設(shè)計的要求與評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生組建團(tuán)隊，開始課程設(shè)計，兩位授課教師同時輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過讓網(wǎng)絡(luò)資

8、源查詢及團(tuán)隊合作，完成難度更大復(fù)雜度更高的課程設(shè)計作品。 四、結(jié)語 本此教學(xué)改革中提出的《Java程序設(shè)計》課程與《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的分階段整合研究，打破課程界限，以案例連通不同課程的知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。但是該課程整合的教學(xué)改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，如具體案例的設(shè)計、考核方式的修訂等，這些都是我們繼續(xù)努力的方向，課程整合教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。 參考文獻(xiàn): ［1］高岳，張東華，郭勁松，等．醫(yī)學(xué)課程整合的理論與實踐探索［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(01):68-70． ［2］傅波，彭春富，趙蕓．基于構(gòu)建Java課程體系下的項目化教學(xué)改革探索［J］．電子世界，2014(18):337-338．