《《醫(yī)學統(tǒng)計學》與《醫(yī)學科研方法》內在聯系的探討2000字》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《醫(yī)學統(tǒng)計學》與《醫(yī)學科研方法》內在聯系的探討2000字（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《醫(yī)學統(tǒng)計學》與《醫(yī)學科研方法》內在聯系的探討2000字 　　《醫(yī)學統(tǒng)計學》是運用數理統(tǒng)計學的基本原理與方法，結合醫(yī)學實際，闡述醫(yī)學領域研究設計、收集資料、整理資料、分析資料、結果報告與結論表達的一門學科[1]對科研過程中手機的數據進行統(tǒng)計分析，從而得出科研結論。 　　《醫(yī)學科研方法》的主要內容包括醫(yī)學基本科研方法的講解、醫(yī)學文獻的閱讀、醫(yī)學科研論文的寫作等，可以使醫(yī)藥專業(yè)的學生了解醫(yī)學科研的基本方法和基本程序，開闊學生的視野，激發(fā)學生對醫(yī)學科學研究的興趣以及對專業(yè)的熱愛。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。 　　隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉變，從原來的培養(yǎng)

2、臨床醫(yī)生轉變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學創(chuàng)新人才。醫(yī)學創(chuàng)新型人才應有濃厚的創(chuàng)新意識、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識、飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學的創(chuàng)新實踐[2-3]。為了適應這種轉變，很多醫(yī)學類院校都在研究生中開設了《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》這兩門課程，以達到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來，逐漸在本科學生中也開設了這兩門課程。 　　在醫(yī)學科研相關內容的學習中，《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》是相輔相成、相互促進的兩門課程[4-6]，但是我在教學中發(fā)現，我校的醫(yī)學類專業(yè)學生的課程設置中，有的專業(yè)兩門課程都學習了，有的專業(yè)只學習了一門課程，兩門課程都學習的專業(yè)中，有的設置在

3、同一學期，有的設置在不同的學期。為了探討課程設置的最佳效果，我對這幾類班級做了調查。 　　一、對象與方法 　　1.1 研究對象 　　以2012級醫(yī)學本科本學期開設了《醫(yī)學統(tǒng)計學》的班級為研究對象，分成三大類，分別是在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》之前沒有學習過《醫(yī)學科研方法》的班級、在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》之前的某學期學習過《醫(yī)學科研方法》的班級、以及在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》的同時正在學習《醫(yī)學科研方法》的班級，在這三類中分別隨機選擇一個班級作為研究對象，稱為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個班級所使用的《醫(yī)學統(tǒng)計學》和《醫(yī)學科研方法》的教材一致，授課學時、內容相同。 　　1.2 研究方

4、法 　　采用問卷調查的方式，給研究對象發(fā)放調查問卷。 　　1.3 統(tǒng)計學處理 　　資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計數資料采用卡方檢驗的方法進行統(tǒng)計分析。 　　二、結果 　　2.1 調查問卷結果 　　在整個學期的教學結束以后，對所選三個班的同學進行問卷調查，結果見表1、表2。 　　三、討論 　　《醫(yī)學科研方法》這門課程主要的教學內容為：科研設計的基本概念、科研設計的三要素、科研設計的原則、科研設計的類型、動物實驗、醫(yī)學文獻的閱讀、 醫(yī)學論文

5、 環(huán)境法學研究影響性因素實證分析 基于CSSCI法學基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學與傳播學學科知基于SCILAB與Tcl/Tk構建中學幾何教學的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScien

6、ce China 的寫作等?！夺t(yī)學統(tǒng)計學》的主要教學內容為：醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、數據的分類、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數檢驗等。 　　在本次調查中，上過《醫(yī)學科研方法》的班級對科研的興趣和了解比未上過《醫(yī)學科研方法》的班級要高，差別有統(tǒng)計學意義(P 　　在內容上，醫(yī)學統(tǒng)計學中學生們會學習到的統(tǒng)計學方法，都是與醫(yī)學科研方法中學習到的科研設計類型相對應的，在沒有上過醫(yī)學科研方法課程的班級中，就需要教師額外給學生講解相對應的科研設計類型，并且還要給學生解釋統(tǒng)計在醫(yī)學中的應用，這就耗費了上課的時間，且很多學生在上課時簡單的講解中并不能很好的理解各種科研設計類型。如果兩門課程分開兩個學期進行教學，學生們對之前的內容就會有所遺忘，因此乙班和丙班兩個班級的大部分學生都覺得將兩門課程放在同一個學期教學能促進相互的理解，內容上顯得更加的連貫。 　　本次研究只是對《醫(yī)學統(tǒng)計學》和《醫(yī)學科研方法》這兩門課程在內容理解上的相互促進進行了初步的探索，為以后的學生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據。但在任何課程的教學中，教學效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開課順序決定的，對教學效果有影響的還有教學模式，要將好的教學模式與合理的培養(yǎng)方案結合起來，才能培養(yǎng)出具有實際運用能力的、全面發(fā)展的學生。