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,《別餓壞了那匹馬》 說課稿,鹿邑真源中心校 趙艷,一、說教材 二、說目標 三、說重點和難點 四、說教學方法和學法 五、說教學過程 六、說板書設計 七、說教學反思,《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，全文主線清楚，脈絡分明，圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現人物，這兩點是本文最大的寫作特色。,一、說教材,二、說目標,依據新課標中提出的三維目標，結合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點： 1．借助拼音或是工具書等方法，認識字詞。 2．研讀課文，繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。 3．理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。,三、說重點和難點,為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。 我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。 教學難點為：繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。,四、說教學方法和學法,（一）教法 （1）朗讀感悟法 （2）討論交流法 （3）質疑交流法 （4）情境創(chuàng)設法,（二）學法 領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。,五、教學過程,（一）創(chuàng)設情境，導入新課 上課前，我采訪同學平時有過說謊沒，并談說謊的危害，同學們都很感興趣并有話可說，其目的是將課前的談話與文本做了有機的結合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現美。,（二）初讀課文，整體感知。 讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”步驟，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據課文前導語的提示，讓學生快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，體現了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 （過程見設計）,白讀書——受責怪——賣馬草 買馬草——遇好事——心里樂 送馬草——明真相——直想哭,課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰說的?其用意是什么？,它在文中出現了三次。 第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。 第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。,（三）研讀課文，體會人物。 在設計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。 因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的是讓學生明白并學習作者的表達方法。,,讀文悟情,“別別別 … … ”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！” “回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！ 可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？,“我”使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。此時的“我”心情是多么復雜，“我”在想些什么？請根據課文寫幾句話。,殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。,研讀“我”的感激 閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內心世界。 當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。（結合教學設計說）,原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？,他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。,此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？,善良、寬厚、樂于助人,感受真情,我們知道青年撒了謊，那是一個怎樣的謊言?,善意的謊言,這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（ ）,讓我（ ） ； 這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（ ） ,讓我（ ） 。 ,一束陽光,感到溫暖,一縷春風,忘記了所有的憂愁,（四）拓展延伸，心靈共鳴 通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。 當然，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。,五、情感升華 為了讓學生進一步理解人性的真善美，因此我又設計了如下燈片，感受課文中碧云和父親的美好品質。,文章除了寫我和殘疾青年以外，還寫到了誰？從他們身上你又看到了怎樣的品質呢？,,父 親,書頁中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！?父親——善良、品格高尚,碧 云,姑娘接過我的馬草，提進了里屋。,碧云——善解人意、善良,我也要為災區(qū)獻一份愛心,聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片斷。 可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草—前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？天天地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出去…… 我突然間明白了：,（五）總結 借助多媒體優(yōu)勢，最后讓學生邊聽音樂邊欣賞圖片，讓學生的情感再次得到升華，讓學生有話可說，因此我設計了這樣一道課后練筆。,六、說板書設計,白讀書——受責怪——賣馬草 買馬草——遇好事——心里樂 送馬草——明真相——直想哭,七、教學反思 《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。我在進行這一課設計時充分考慮這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。具體做到了： 1、以“謊言”為切入點，走進文本；2、以“謊言”為研究點，讀中感悟；3、以“謊言”為升華點，升華主旨。,——老師寄語,１、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。 ２、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。,我的家,我的《天堂》,謝謝大家！,