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淺談《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)問題的研究

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1、淺談《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)問題的研究   針對本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境,如學(xué)生厭學(xué),成績下降等問題,結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因,提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應(yīng)對策,著重對學(xué)生計(jì)量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。   一、引言   計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),以實(shí)際觀測資料為背景,以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系,揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科,對于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋

2、變量問題;聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。   1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在第一次會議上,討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程,其中就包括《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程,是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,成績下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課,或者上課不認(rèn)真聽講,課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右,不及格的學(xué)生占到8%以上,遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績。對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣

3、一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,如果成績太差,將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱,缺乏定量分析的意識,進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì),因此這個(gè)問題必須引起教學(xué)工作者的重視。   二、原因分析   學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高,成績較差,如果簡單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等方面來探討原因。   (一)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)   由于我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開設(shè),隨著年齡的增長,考試成績以及老師的表揚(yáng)對他們的激勵作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處,將來工作用得著的課程感興趣,而對其他的課程僅僅追求及格

4、。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語》等其它課程相比,普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實(shí)際的工作技能,而前者只是一些抽象的理論方法,在實(shí)際工作中很少用到,或者即使用到,也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此,很多學(xué)生對前者的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。   (二)課程難度較高   《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的交叉學(xué)科,其中大量使用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識進(jìn)行推導(dǎo),不同于《金融學(xué)》等通過簡單的語言描述即可說明一個(gè)原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解,需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推導(dǎo),

5、因而非常抽象。由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差,因此教師若要在較短的時(shí)間內(nèi)講   授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo),學(xué)生很難聽懂,不得不放棄聽講,轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主,進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。   (三)教學(xué)方法單一,重理論,輕實(shí)踐   在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,由于各種條件限制,課堂教學(xué)方法不靈活, 幾乎都以講授為主,比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有很好展開。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,較多地偏于理論方法的證明,使部分學(xué)生感到有一定困難,且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。   由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗(yàn)師資力量,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教

6、學(xué)中,只進(jìn)行理論教學(xué),而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算,難免會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理,課后作業(yè)也完成不好,直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動地接受理論知識,不能主動地參與教學(xué)活動,更談不上運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。   計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,比較注重理論方法的介紹,而這些方法離開了計(jì)算機(jī)又很難實(shí)際運(yùn)用,而軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,或者對計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題實(shí)際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用,目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法,對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。 期

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