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高?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的調(diào)整

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《高?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的調(diào)整》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《高?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的調(diào)整(3頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的調(diào)整 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,是一門綜合性較強(qiáng)的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的理論,并運(yùn)用相關(guān)的方法對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究。財(cái)經(jīng)類高校由于專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn),《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面均存在一些問題,這些問題都制約著該課程的發(fā)展,影響了教學(xué)效果,特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所存在的問題更加突出,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析之中。只有在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對這些薄弱環(huán)節(jié)不斷

2、完善,并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說,才能使其得所學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論真正和以后的實(shí)際工作相結(jié)合,也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質(zhì),為將來畢業(yè)后更好地適應(yīng)實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。 一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整  當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病,授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多,而實(shí)驗(yàn)課程相對簡單,理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離,因此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整

3、,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面:  1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此,需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力?! ?.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定,過于固定和形式化,靈活性差,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。  3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)

4、合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制,當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行,雖然這樣做可對本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,但是在理論授課中,如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,或者教師和學(xué)生想對某些建模問題進(jìn)行上機(jī)探討,卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行,造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?! ?.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是EViews,所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于EViews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件,從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析,還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件,從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件,到較專業(yè)的TSP

5、、SPSS、SAS等,都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件,也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。  5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式,建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績,而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到,沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制,例如實(shí)現(xiàn)電子題庫進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等?! 〗逃?004年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新

6、能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展,提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此,改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方式,在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用?! 《?shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索  《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn),我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原

7、則,注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是:通過學(xué)習(xí),加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總,掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的"模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用";全過程。  1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證

8、已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí),是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡化,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求,但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,是理論教學(xué)的補(bǔ)充而不是深化,基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上,它存在的問題可概括為以下兩方面:(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn),對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象,提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教

9、學(xué)而設(shè)計(jì)出的,實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的,實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的,而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的,無法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺主動(dòng)訓(xùn)練,不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟(jì)問題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的,學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程,如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟(jì)增長的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇,實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性

10、或創(chuàng)新性。由于學(xué)生的情況不同,實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬別,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力,并編程對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析,根據(jù)公式擬合方程,對方程進(jìn)行檢驗(yàn),判別異方差,序列相關(guān),自相關(guān)等情況,并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測,因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大,涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握,設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次。但是,如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn),將難以達(dá)

11、到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng),需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn),研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,最好安排在做過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后,對各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行?! ?.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同,它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科,學(xué)習(xí)的是在對應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問題的方法,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練?! τ诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生,其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)

12、管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程,學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求,結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如,市場營銷方向,市場調(diào)查與預(yù)測是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問題,所以可針對時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用,利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測算,從而給出對各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)

13、濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析,既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合,也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題,才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力?! ”疚脑诜治觥队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力,改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?! ⒖嘉墨I(xiàn):  [1]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(1).18-22.  [2]程勇.高等院校研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,(02):27-29.  [3]王明彥.構(gòu)建研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(3):75-77.  [4]王鋒,劉傳哲,陳權(quán)寶.金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(05):108-110.  [5]曹萬林.基于EDP教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(04):133-135.

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