《計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進與整體優(yōu)化探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進與整體優(yōu)化探究（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進與整體優(yōu)化探究 　　本文以計量經(jīng)濟學(xué)授課對象為普通工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中存在的突出問題進行了深入分析，并在總結(jié)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和同行交流的基礎(chǔ)上，從多個角度提出對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行改進，為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的提升提出了相應(yīng)建議。 　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是教育部確立的經(jīng)濟類本科教學(xué)8門核心課程之一。經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大，學(xué)生在對這門課程的學(xué)習(xí)、

2、理解和把握上普遍感到困難，尤其是對普通工科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生來講這種現(xiàn)象更為突出。原因在于工科院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個班級合班上課，由于學(xué)生之間的數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致上課效果差強人意。 　　為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈(2010)指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多教師認識到。李芝倩(2010)提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和

3、實踐環(huán)節(jié);張長青(2009)認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等(2011)對比分析了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。 　　這些學(xué)者與教師對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果

4、和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識具有較高的保持率并把所學(xué)計量模型有效遷移到實際經(jīng)濟情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟問題?這些問題的提出對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對普通工科院校本科計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個有益的補充。 　　一、計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題 　　(一)學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾 　　計量經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)有機結(jié)合的一門經(jīng)濟學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高

5、數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學(xué)實踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟學(xué)課程時涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學(xué)生對此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點直接運用到教學(xué)過程中對模型進行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這

6、種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。 　　(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計量經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾 　　計量經(jīng)濟學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，“干中學(xué)”的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟問題;而且還必須在實踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對具體現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學(xué)相

7、關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計。這種既強調(diào)學(xué)生要學(xué)會運用基本理論工具分析經(jīng)濟問題，又強調(diào)實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時糾正學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。 　　(三)采用的教材難度與學(xué)生對知識點接受能力之間的矛盾 　　教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對教學(xué)

8、知識點的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟學(xué)教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實際教學(xué)中可以部分進行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對大學(xué)一二年級所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識點的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對計量經(jīng)濟學(xué)關(guān)鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。 　　周小琳，碩士，講師，研究方向：計量經(jīng)濟學(xué)。