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1、談高中《音樂(lè)鑒賞》課中的創(chuàng)作教學(xué) 摘　要：新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)的日常教學(xué)都進(jìn)行了逐步深化的改革，高中音樂(lè)鑒賞課程培養(yǎng)個(gè)人良好思想情操的基礎(chǔ)課程，是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，從高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，討論了高中音樂(lè)鑒賞中的創(chuàng)作教學(xué)的完善措施和辦法。 關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞；高中；創(chuàng)作；教學(xué) 　　新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)的日常教學(xué)都進(jìn)行了逐步深化的改革，高中音樂(lè)鑒賞課程培養(yǎng)個(gè)人良好思想情操的基礎(chǔ)課程，是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)是人類可以獲得更多物質(zhì)利益和精神享受的世紀(jì)，只有培養(yǎng)出盡可能多的具有創(chuàng)造精神的人才，才能滿足時(shí)代對(duì)教育的期望。在新課程

2、標(biāo)準(zhǔn)下，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)不再處于一種可有可無(wú)的地位，音樂(lè)創(chuàng)作也不僅僅是作曲家的事，“創(chuàng)作”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是“瞎胡鬧”，而是成為一種現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教學(xué)中越來(lái)越多的融入了創(chuàng)作的實(shí)踐。而在課改的大潮中，音樂(lè)鑒賞課越來(lái)越需要以學(xué)生自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂(lè)課程方案，因此，必須發(fā)現(xiàn)并解決原有的教學(xué)中存在的問(wèn)題。 　　一、目前高中《音樂(lè)鑒賞》創(chuàng)作教學(xué)中存在的問(wèn)題 　　1.課時(shí)不足。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，1996年高中音樂(lè)課為36學(xué)時(shí)，2000年調(diào)整為48學(xué)時(shí)，在原本課時(shí)就偏少的情況下，更是很難抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行《音樂(lè)鑒賞》的教育。因此，從實(shí)際情況來(lái)看，在學(xué)校以各種理由少開音樂(lè)課甚至不開音樂(lè)課的情況下，《音樂(lè)鑒賞

3、》的進(jìn)行更是步履維艱了。 　　2.思維定格。音樂(lè)的非語(yǔ)義性、不確定性決定了沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，音樂(lè)創(chuàng)作的目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是要把音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)答案化，對(duì)音樂(lè)常常進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，違反了音樂(lè)的非語(yǔ)義和不確定性的基本特征。一位音樂(lè)教師在黑板上抄了一個(gè)公式：審美邏輯＝有1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特。另一位老師給中學(xué)生聽各種管弦樂(lè)器演奏的音樂(lè)后讓他們描述音色感受，結(jié)果如其文章所寫：“由于聽覺(jué)上的差別，形成了千差萬(wàn)別的‘主觀評(píng)定’?！睂徝栏惺苁羌冎饔^的，欣賞音樂(lè)本該“仁者見仁，智者見智”。 　　3.說(shuō)“愛(ài)你不容易”。隨著科技的發(fā)展，從CD到MP3，學(xué)生的耳機(jī)

4、總不離身，常見音樂(lè)課上教師在前面放著音樂(lè)，學(xué)生在下面堵著耳朵。為什么學(xué)生那么喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課呢？事實(shí)上學(xué)生聽耳機(jī)表示喜愛(ài)音樂(lè)，但多數(shù)因?qū)哟屋^低、音樂(lè)基礎(chǔ)較差，使得學(xué)生難以融入課堂。 　　二、高中音樂(lè)鑒賞課中的創(chuàng)作教學(xué)的有效途徑 　　《音樂(lè)鑒賞》中的創(chuàng)作包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂(lè)有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)；其二是運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)。其中第二類內(nèi)容與音樂(lè)創(chuàng)作有關(guān)，但區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。在高中《音樂(lè)鑒賞》教學(xué)中，如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使學(xué)生更好更完美地欣賞作品，這是許多教師不斷探索的一個(gè)課題。在實(shí)際教學(xué)工作中，在保護(hù)學(xué)生本能的創(chuàng)作興趣基礎(chǔ)上，可以做如下嘗試： 　　2.欣賞課

5、堂中的實(shí)施方法。 　?。?）素描情感法。同學(xué)們都有表現(xiàn)欲，我們可以用聽到的樂(lè)曲起名字的方法來(lái)吸引他們聽音樂(lè)，如欣賞《荒山之夜》時(shí)，可以讓學(xué)生用線條與簡(jiǎn)單圖畫表現(xiàn)：詼諧的舞曲般的音調(diào)和銅管樂(lè)魔鬼似的喧囂；也可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊猜用的是什么樂(lè)器，讓學(xué)生模仿從簡(jiǎn)單的聲音來(lái)開發(fā)訓(xùn)練。用嗓音表現(xiàn)生活中的各種聲音和自然界中各種動(dòng)物的叫聲及各種音響的節(jié)奏、音高、音色、強(qiáng)弱等，這種方法可以在各種游戲活動(dòng)中進(jìn)行，由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的目的。 　?。?）節(jié)奏即興伴奏。奧爾夫認(rèn)為:“從即興開始的教育才是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，即興———是對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱?！痹谛蕾p中，可即興創(chuàng)作節(jié)奏進(jìn)行伴奏，可用拍

6、手、拍腿、踏腳等活動(dòng)，也可選用相適應(yīng)的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏來(lái)為歌曲進(jìn)行即興的節(jié)奏伴奏。 　?。?）用節(jié)奏壘積木。節(jié)奏是旋律的骨骼，教給學(xué)生基本節(jié)奏，高中生對(duì)節(jié)奏的形象認(rèn)識(shí)是很快的，比如講符點(diǎn)時(shí)，學(xué)生向發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，原來(lái)前面的音把后面的音的時(shí)值節(jié)奏占了一半。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)拍子，讓學(xué)生自己組合，從1小節(jié)一直到更多的，然后讓全體同學(xué)視奏，這便成了基本創(chuàng)作。 　?。?）發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，在學(xué)習(xí)任何一種新知識(shí)之前，學(xué)生的頭腦中并不是一張“白紙”，每個(gè)學(xué)生都具備了一定的自己特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、感性經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，教師要給與學(xué)生創(chuàng)作思考的空間，培養(yǎng)其發(fā)散思維。如課例《自然之韻》：在

7、欣賞了《自然之韻》這首樂(lè)曲后，學(xué)生可以意識(shí)到，用樂(lè)器可以演奏出大自然的奇妙之音，各種樂(lè)器混合搭配就能演奏出不同的效果，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。 　?。?）賦予節(jié)奏靈魂的旋律。如魚咬尾是我國(guó)作曲的基本形式，在學(xué)習(xí)民歌《西北放歌》時(shí)，筆者就簡(jiǎn)單的與學(xué)生一起分析譜例，于是他們自己發(fā)現(xiàn)，每小節(jié)第一個(gè)音，就是前一小節(jié)最后一個(gè)音。依次類推，筆者就以一個(gè)八度音階與簡(jiǎn)單兩小節(jié)節(jié)奏為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)“魚咬尾”形式，玩旋律接龍游戲。 　　音樂(lè)是人類文明中的重要組成部分，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用，讀懂了一首音樂(lè)，便是讀懂了作者，讀懂了社會(huì)，讀懂了一個(gè)時(shí)代。 參考文獻(xiàn): [1]教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001. [2]教育部基礎(chǔ)教育司.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002. [3]張利劍.捕捉瞬間“奇音”,成就精彩課堂[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2008,(5)