語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：窗,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 《 窗 》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 《窗》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第第20課的一篇小小說(shuō)。全文只有1300多字，但人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。然而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)了以下方法： 1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，進(jìn)入文本。感知小說(shuō)的情節(jié)時(shí)，要求學(xué)生自讀課文，言簡(jiǎn)意賅地整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。這是粗線(xiàn)條的梳理。接著評(píng)價(jià)人物時(shí)，要求學(xué)生選讀課文，選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，感悟窗的內(nèi)涵時(shí)，又采用品讀的方法品味語(yǔ)言，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。 2．課堂上進(jìn)行小組交流、班級(jí)匯報(bào)分享成果；利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)果，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，以問(wèn)促思。從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 3．鼓勵(lì)探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 一、實(shí)踐過(guò)程 （一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 用歌曲、詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。 （二） 預(yù)習(xí)反饋 學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ)。教師強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 （三）初讀課文，感知“窗” 學(xué)生速讀課文并復(fù)述故事情節(jié)。 （四）自由選讀，評(píng)價(jià)人物 學(xué)生精讀課文，以讀促思，多角度評(píng)價(jià)人物。 （五）質(zhì)疑問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“ 窗” 師生活動(dòng)討論、交流問(wèn)題，理解文章深刻的內(nèi)涵。 （六）拓展延伸，聯(lián)想“窗” 學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，使小說(shuō)的主題更有震撼力。 （七）小結(jié)、布置課后作業(yè) 學(xué)生談這節(jié)課的收獲，老師布置學(xué)生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從課內(nèi)向課外延伸。 二、收獲與體會(huì) 1．面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性。課堂在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師營(yíng)造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很快的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)尊重個(gè)體差異，自由選擇人物，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)好說(shuō)，因而學(xué)生能順利地理解、感悟課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵并張開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 2．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，進(jìn)入文本。感知小說(shuō)的情節(jié)時(shí)，要求學(xué)生自讀課文，言簡(jiǎn)意賅地整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。這是粗線(xiàn)條的梳理。接著評(píng)價(jià)人物時(shí)，要求學(xué)生選讀課文，選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，感悟窗的內(nèi)涵時(shí)，又采用品讀的方法品味語(yǔ)言，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。在讀中思，在思中悟，讀讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本有了多元化的對(duì)話(huà)，朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理，朗讀，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)！ 3．采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)是靈動(dòng)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，允許學(xué)生有各自不同的感受，見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)越來(lái)越全面。一個(gè)好漢三個(gè)幫，在學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧火花不斷迸濺！ 4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要進(jìn)入文本，沉醉其中，更要跳出文本，拓展延伸，語(yǔ)文的魅力在于創(chuàng)造，感受人性的美與丑，學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生的能力在提升，語(yǔ)文課堂在延伸…… 三、問(wèn)題與建議 1．本節(jié)課全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生始終處于有序地思考之中，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思維非?；钴S，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，享受著語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅之感。但也有少數(shù)學(xué)生在課堂上只愿意當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)缺少激情，教師需要調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。 2．課堂的預(yù)設(shè)與生成較為自然，學(xué)生習(xí)慣于老師的提問(wèn)。從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)來(lái)看， 要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著信心走出課堂，學(xué)生的潛能才能得以發(fā)散，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展更為有利。 3．學(xué)生的朗讀水平參差不齊，課堂不只是少數(shù)學(xué)生展示自身朗讀能力的舞臺(tái)，應(yīng)提醒學(xué)生體會(huì)朗讀與理解是密不可分的，要用聲音讀出你的情感體驗(yàn)，朗讀讓課堂靚起來(lái)！ 《 窗 》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 《窗》全文只有1300多字，但人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。 《窗》是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學(xué)習(xí)的主體是八年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體感知故事情節(jié)比較容易，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà)，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理，形成正確的價(jià)值觀。 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題: 1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。 2．在這兩個(gè)人物中，你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)？他是一個(gè)怎樣的人？ 3．從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 4．同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 5．請(qǐng)發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 能力目標(biāo)：品讀課文，分析人物形象。 情感目標(biāo)：感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 教學(xué)重點(diǎn)： 品讀課文，分析人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 教學(xué)方法： 1．利用教學(xué)案，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，自由選取人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解“窗”的作用。 2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形象直觀的畫(huà)面、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，解決教學(xué)難點(diǎn)。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 課前播放歌曲。 同學(xué)們，有位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界吧！ 板書(shū)：課題、小小說(shuō)。 出示教學(xué)目標(biāo) 二、預(yù)習(xí)反饋 過(guò)渡語(yǔ)：孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。那么我們就來(lái)看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板板書(shū)。 三、自讀課文，感知“窗” 過(guò)渡語(yǔ)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到 。 請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，整體感知，準(zhǔn)備復(fù)述課文。 四、自由選讀，評(píng)價(jià)人物 1．一扇不起眼的窗，竟令 故事情節(jié)大起大落，請(qǐng)同學(xué)們從人物角度給課文擬副標(biāo)題。 2．在這兩個(gè)人物中，你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)？他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)出你的理由。 3．歸納總結(jié)人物形象 點(diǎn)出對(duì)比手法的運(yùn)用 五、質(zhì)疑問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“ 窗” 同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 六、拓展延伸，聯(lián)想“窗” 過(guò)渡語(yǔ)：好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。 請(qǐng)發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。大家比一比：看誰(shuí)編得最有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思？ 七、課堂檢測(cè) 八、總結(jié)課文， 升華“窗” 總結(jié)全文 板書(shū)：揚(yáng)善貶惡 同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽(yáng)光吧。 最后我想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！? 九、課后作業(yè)： 學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定不少吧？那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字左右的“閱讀感言”。 學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ) 1．速讀課文，整體感知，準(zhǔn)備復(fù)述課文。 2．學(xué)生表達(dá)：有的用一句話(huà) 概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過(guò) 程，敘述完整。 1．從人物角度給課文擬副標(biāo) 題。 2．請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。 3．朗讀課文第六段、第九段。 4．小組合作，學(xué)生踴躍發(fā)言，讀文中關(guān)鍵詞句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 討論、明確：因?yàn)榭看安∪藶樗酥?，心地善良，道德高尚? 討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)?！按啊笔秦灤┯谡麄€(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。②窗既是病房的窗口，病床里實(shí)際的窗，也是二人的心靈之窗。 學(xué)生想象、交流： 病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”； 他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，他害怕新來(lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他…… 學(xué)生當(dāng)堂完成 用歌曲、詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。 學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。 本篇小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地熟悉故事情節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 小說(shuō)閱讀能力的提升在于對(duì)人物的分析。精讀課文時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組合作形式選取印象深刻的一個(gè)人物，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多元化的分析人物。 多媒體展示窗型板書(shū)，巧妙新穎，印象深刻。 對(duì)“窗”的理解意在感悟小說(shuō)蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生準(zhǔn)確的把握，可謂水到渠成。 感受人性的美與丑，學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生的能力在提升，語(yǔ)文課堂在延伸…… 預(yù)設(shè)是為了生成，練習(xí)的設(shè)計(jì)重在目標(biāo)的達(dá)成，一切為了學(xué)生的發(fā)展！ 小說(shuō)意味深長(zhǎng)，本節(jié)課不僅讓“讀”之有味，“說(shuō)”之有理，更讓學(xué)生“寫(xiě)”之有情，語(yǔ)文課，濃濃的語(yǔ)文味！ 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 《窗》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第第20課的一篇小小說(shuō)。全文只有1300多字，但人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 能力目標(biāo)：品讀課文，分析人物形象。 情感目標(biāo)：感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 學(xué)生心理、生理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性特征，本課遵循了八年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。八年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始分化的重要時(shí)期，學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀況千差萬(wàn)別，一些學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、記筆記、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，對(duì)小說(shuō)這種文體有濃厚的興趣，能較好掌握小說(shuō)的三要素。另一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降，急于求成，重結(jié)果，不注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展極不平衡。 因此本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： （一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，有位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界吧！ 板書(shū)：課題、小小說(shuō)。出示學(xué)教目標(biāo) （二） 預(yù)習(xí)反饋 【教師活動(dòng)】 孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 那么我們就來(lái)看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板板書(shū) 【學(xué)生活動(dòng)】板書(shū)詞語(yǔ) 俯kàn（ ）?咳嗽（ ） 一hóng清水（? ） xǔ?xǔ如生（? ） 充塞 （ ） 胳膊zhǒu （ ）氣喘吁吁（ ? ）?爭(zhēng)奇斗妍 （? ） wén絲不動(dòng)（ ）五彩斑lán( )（多媒體打出） （請(qǐng)同學(xué)指出易讀錯(cuò)的音、形。） （三）初讀課文，感知“窗” 【教師活動(dòng)】讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到 。請(qǐng)速讀課文，整體感知，準(zhǔn)備復(fù)述課文。 【學(xué)生活動(dòng)】 速讀課文 【教師活動(dòng)】課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事，要注意情節(jié)的完整，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，。（過(guò)渡語(yǔ)） 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生復(fù)述時(shí)引導(dǎo)用一句話(huà)概括；按小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。 交流明確： 開(kāi)端----- 病重靜養(yǎng) 發(fā)展----- 談天繪景 高潮----- 電鈴事件 結(jié)局----- 只見(jiàn)禿墻 （四）自由選讀，評(píng)價(jià)人物 【教師提示】一扇不起眼的窗，竟令故事情節(jié)大起大落，請(qǐng)同學(xué)們從人物角度給課文擬副標(biāo)題。 【學(xué)生活動(dòng)】從人物角度給課文擬副標(biāo)題。 討論、明確： 1． 兩個(gè)病人的故事 2． 一個(gè)……的病人 （病人甲） 討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、 一個(gè) ……的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句 朗讀課文第六段、第九段 靠窗病人： 熱愛(ài)生活 熱愛(ài)生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚 不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng) 自私 卑劣丑惡 無(wú)情 【教師活動(dòng)】 多媒體展示窗型板書(shū) （五）質(zhì)疑問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“ 窗” 【教師活動(dòng)】同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 【師生活動(dòng)】因?yàn)榭看安∪藶樗酥耄牡厣屏?，道德高尚? 【教師活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？ 【師生活動(dòng)】討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)?！按啊笔秦灤┯谡麄€(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。②窗即是既是病房的窗口，病床里實(shí)際的窗，也是二人的心靈之窗，通過(guò)窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。 （六）拓展延伸，聯(lián)想“窗” 【教師活動(dòng)】好作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。請(qǐng)發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。大家比一比：看誰(shuí)編得最有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思？ 【學(xué)生活動(dòng)】想象、交流： ①良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔 ，病情加重，很快死去。 或病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。 小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。 ②責(zé)怪靠窗病人撒謊 小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。 ③病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。 他會(huì)向以前那靠窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！ 他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂?，他害怕新?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來(lái)越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。 （七） 課堂檢測(cè) （八）總結(jié)課文， 升華“窗” 【教師活動(dòng)】總結(jié)全文 如此一篇出人意料的小說(shuō)，透過(guò)這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力，幸福溫馨的生活畫(huà)卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。 板書(shū)：揚(yáng)善貶惡---頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲 結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽(yáng)光吧。 最后我想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！? （九）課后作業(yè)： 學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定不少吧？那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字左右的“閱讀感言”。 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 窗的課件使用powerpoint制作，主要用于導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)反饋、復(fù)述課文、評(píng)價(jià)人物、認(rèn)識(shí)窗的含義、想象練習(xí)、配樂(lè)朗誦、歌曲欣賞等。通過(guò)幻燈片的展示，借助形象直觀的畫(huà)面、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)上考慮語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)；文字清晰，畫(huà)面淡雅。課前插入歌曲渲染情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。進(jìn)入課堂，首先用詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。迅速引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加快節(jié)奏，要求速讀課文，初步感知內(nèi)容，復(fù)述課文。重點(diǎn)環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選取人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由此將板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”形，達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，為認(rèn)識(shí)窗的含義作了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，放飛心靈，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂氣氛達(dá)到了高潮。配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生優(yōu)美的意境中體驗(yàn)真情，與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。在鋪墊中上升到人生哲理：對(duì)美的呼喚，對(duì)丑的鞭撻。課件最后，再次震撼學(xué)生的心靈，在詩(shī)人顧城的詩(shī)句里結(jié)束本課。制作過(guò)程中，多次運(yùn)用自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片切換、動(dòng)作按鈕等手段，提高課堂的有效性，體現(xiàn)了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，做到了交互性、便捷性，力求做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性 全體學(xué)生積極參與，通過(guò)閱讀、概括、討論、分析、想象，課堂氣氛活躍。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目標(biāo)達(dá)成 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能簡(jiǎn)潔而完整地復(fù)述故事情節(jié)，有感情地朗讀精彩語(yǔ)段，傾聽(tīng)、自主分析人物形象，有理有據(jù)。展開(kāi)想象，多元的豐富故事情節(jié)。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度 問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，由易到難。學(xué)生與學(xué)生、老師間互相交流、補(bǔ)充，不斷完善。 課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能從文本跳出，圍繞小說(shuō)的主題，進(jìn)行再創(chuàng)造，多姿多彩的想象，豐富了故事情節(jié)，課后的感言讓學(xué)生暢所欲言。 對(duì)教師的評(píng)價(jià) 對(duì)教材的理解與把握 教師能較好地處理教材，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。 教師對(duì)問(wèn)題的處理 問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理，形式多樣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循了八年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。循序漸進(jìn)，遵循讓學(xué)生進(jìn)入文本，最終走出文本，從而獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。 窗,泰格特,,學(xué)習(xí)目標(biāo),1．感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 2．品讀課文，分析人物形象。 3．學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)比的手法。,預(yù)習(xí)反饋,俯瞰,一泓,爭(zhēng)相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,五彩斑lán,,xǔxǔ如生,速讀課文，感知“窗”,,展示自己,復(fù)述故事情節(jié),要求： 1．按小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。 2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練 。,,,自由選讀，評(píng)價(jià)人物,在這兩個(gè)人物中，你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)？他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)出你的理由。,靠窗的病人： 善良 樂(lè)觀 熱愛(ài)生命 心靈美好 品德高尚 不靠窗的病人： 自私 冷酷 漠視生命 心胸狹窄 卑劣丑惡,近窗病人,遠(yuǎn)窗病人,樂(lè)觀善良 熱愛(ài)生活 道德高尚,自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡,對(duì) 比,,同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？,質(zhì)疑問(wèn)題,,從人物與情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？,（1）小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)， “窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。 （2）“窗”既指病房的窗，又喻指 兩人的心靈之窗。,思考,,發(fā)揮想像，續(xù)編故事,文章的結(jié)局給我們留下了懸念。 請(qǐng)發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個(gè) 結(jié)尾。大家比一比：看誰(shuí)編得最有 創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思？,配樂(lè)朗誦,,感悟哲理,,我要在大地上， 畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。 讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛， 都習(xí)慣光明。,心靈寄語(yǔ),學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定 不少吧？那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字 左右的“閱讀感言”。,課后作業(yè)：,歐·亨利 《最后一片藤葉》 《麥琪的禮物》,推薦閱讀,