語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《囚綠記》,囚綠記,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《囚綠記》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 ,,同學(xué)們回憶一下， 寫(xiě)綠的古詩(shī)句有哪些？,春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧。,……,陸 蠡 囚綠記,,把握“物”特征,自由朗讀課文，圈點(diǎn)出描寫(xiě)常春藤的句子，并作批注。,,思考： 這是一片 的常春藤，為什么？,蓬勃、生機(jī) 向著陽(yáng)光 固執(zhí)（執(zhí)著）,（長(zhǎng)春藤、綠）,品味文中“情”,朗讀課文，思考： 作者對(duì)常春藤的感情是怎樣的？具體表現(xiàn)在哪里？在文中圈點(diǎn)出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品味。,喜愛(ài)、滿(mǎn)足 愛(ài)之深、惱之切 敬佩 惦記牽掛,,,,探究深層意,想一想： 作者難道僅僅是為了抒發(fā)喜愛(ài)常春藤而去寫(xiě)常春藤嗎?還有更深的用意嗎？,找關(guān)鍵的語(yǔ)句 了解寫(xiě)作背景,,,,臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。,,盧溝橋事變之后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，時(shí)值日寇入侵，中華大地陷于水深火熱之中，內(nèi)憂(yōu)外患，人們陷入壓抑苦悶之中。但對(duì)光明、自由的渴望仍激蕩著有抱負(fù)、勇于抗?fàn)幍娜藗?，他們以自己的熱情與鮮血和這個(gè)黑暗的現(xiàn)狀進(jìn)行著抗?fàn)?。全?guó)上下抗日的情緒十分高漲。,,蓬勃、生機(jī) 向 著 陽(yáng) 光 固執(zhí)（執(zhí) 著）,,生命、希望,,,追求光明 、自由,堅(jiān)貞不屈,（長(zhǎng)春藤、綠）——象征,陸蠡是位很有才華的散文家，他能從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出耐人尋味的人生哲理，作品大都是對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的贊頌，表現(xiàn)出作者愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷。其文筆清麗、醇厚，感情樸實(shí)、誠(chéng)摯。 1942年，年僅34歲的他，就死于日寇的槍下。1983年4月，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。,了 解 作 者,探討方法,我們還學(xué)過(guò)哪些借物抒情、托物言志的散文？該如何去挖掘這類(lèi)文章的主題呢？,,分析事物特征 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句 了解寫(xiě)作背景,(朗讀、圈點(diǎn)、品味),《金色花》就是一篇借物抒情、托物言志的散文，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的方法，挖掘它的主題。,,拓展延伸,,,更多課件、公開(kāi)課等內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注微信公眾號(hào)： “中小學(xué)教學(xué)”以及“中學(xué)考試”,,,掃描二維碼獲 取更多資源,《囚綠記》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)散文，切實(shí)提高散文的綜合分析能力，獲得精神情感上的體驗(yàn)，得到審美娛悅的情感體驗(yàn)尤為關(guān)鍵。要理解散文需要一定的文化、經(jīng)驗(yàn)積累，而初中學(xué)生的認(rèn)知水平有時(shí)達(dá)不到一定高度，這就需要教師尋找一些適宜的途徑，幫助學(xué)生理解，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。初中一般接觸的比較多的是托物言志類(lèi)的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類(lèi)的散文的教學(xué)。在此之前，學(xué)生在八年級(jí)上學(xué)期的第一單元已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幾篇托物言志的散文，所以對(duì)學(xué)生而言理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在的特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系并不是難事，關(guān)鍵在九年級(jí)的這個(gè)時(shí)候是教會(huì)學(xué)生探討借物抒情、托物言志這類(lèi)散文的主題的技巧，尋找切實(shí)有效地途徑來(lái)提高學(xué)生綜合分析散文的能力。 考慮到課時(shí)的安排，這節(jié)課是要在一課時(shí)內(nèi)完成的，《囚綠記》篇幅比較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成來(lái)說(shuō)也是比較緊張的。因此課前要求學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要查找過(guò)去所學(xué)過(guò)的托物言志的散文，回顧其內(nèi)容與主旨。 同時(shí)本文是九年級(jí)上學(xué)期第六單元的文章，本文是在學(xué)習(xí)了《綠》之后，老師雖已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，但僅是《綠》一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，在圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，捕捉不到重點(diǎn)詞句；在批注時(shí)，往往只有表面的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。因此，在本節(jié)課中主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，善于讀書(shū)。 一、實(shí)踐過(guò)程 1、通過(guò)出示的“綠”的圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片的欣賞調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)綠的古詩(shī)句，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。 2、通過(guò)初讀文題，讓學(xué)生思考最想了解什么，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)理解文章內(nèi)容的重要性。 3、通過(guò)學(xué)生自由地品讀全文，結(jié)合圈點(diǎn)描寫(xiě)常春藤的重要詞句，加以歸納、提煉，批注，把握常春藤的這一“物”的特征，從而讓學(xué)生體會(huì)到：把握托物言志的散文首先要把握準(zhǔn)所托之“物”的特征，并意識(shí)到學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)的重要性。 4、通過(guò)讓學(xué)生圈點(diǎn)并反復(fù)品味體驗(yàn)作者對(duì)常春藤的感情的語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生明白散文“讀”是手段，“悟”才是目的，幫助他們?yōu)槔斫庾髡叩膶?xiě)作意圖做好準(zhǔn)備。 5、通過(guò)圈點(diǎn)文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文本中的“文眼”與隱含的文意，準(zhǔn)確把握散文主題。 6、通過(guò)學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)過(guò)的其他借物抒情、托物言志的散文，使學(xué)生懂得這類(lèi)散文主旨?xì)w納的一般技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)個(gè)體案例的發(fā)散性思考過(guò)程中總結(jié)出共同的規(guī)律并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。 二、收獲與體會(huì) 本節(jié)課課堂氛圍民主、熱烈。當(dāng)代散文的閱讀注重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，在課堂中，教師采取了民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。對(duì)于常春藤的特征，以及作者對(duì)綠藤的不同情感，學(xué)生們暢所欲言。 當(dāng)代散文的閱讀必須以充分地感知為前提，本文就做到了有充分的閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。本課可謂是書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀所接觸到的文字材料，實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本堂課讀的形式很多，有自由朗讀、默讀、跳讀、誦讀、配樂(lè)朗讀等。通過(guò)各種形式的讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。 這堂課的結(jié)構(gòu)層層深入，有冷靜而深入的思考。通過(guò)“物”、“情”“理”的富有層次的相應(yīng)提問(wèn)給予學(xué)生思考的空間，提升了學(xué)生的思維深度。 通過(guò)本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)的朗讀、準(zhǔn)確的圈點(diǎn)批注，仔細(xì)品味來(lái)把握挖掘這類(lèi)文章的主題的技巧，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，提高了散文綜合分析的能力。 三、問(wèn)題與建議 學(xué)生在尋找描寫(xiě)常春藤句子，把握其“物”的特征時(shí)，總會(huì)尋找一些抒情的句子，所以把握“物”的特征這一部分時(shí)間較長(zhǎng)，所以后面的時(shí)間顯得比較緊張。另外學(xué)生在表述看法時(shí)，有脫離文本，有缺乏根據(jù)的現(xiàn)象，建議以后要多加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合文本準(zhǔn)確表述看法的相關(guān)訓(xùn)練。 《囚綠記》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、背景說(shuō)明： 一般學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，教師的講解與分析完全代替了學(xué)生的審美（鑒賞）實(shí)踐，使學(xué)生處在壓抑性的被動(dòng)地位。不少學(xué)生不能迅速理解散文的文意，把握文章的脈絡(luò)，不能體味散文的情與美，大多的散文教學(xué)只完成了理解訓(xùn)練，而且僅是表層的詞句理解訓(xùn)練，并未深入散文的本質(zhì)，散文的思路、賞析的技巧不見(jiàn)蹤跡。可見(jiàn)，在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高鑒賞能力已成為必然而且尤為關(guān)鍵。初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類(lèi)的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類(lèi)的散文的教學(xué)，以此類(lèi)文章的教學(xué)來(lái)帶動(dòng)散文教學(xué)。要理解散文需要一定的文化、經(jīng)驗(yàn)積累，而初中學(xué)生的認(rèn)知水平有時(shí)達(dá)不到一定高度，這就需要教師尋找一些適宜的途徑與技巧，幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)散文，切實(shí)提高散文的綜合分析能力，獲得精神情感上的體驗(yàn)，得到審美娛悅的情感體驗(yàn)。 怎樣掌握圈點(diǎn)批注的品讀文章的方法，形成提煉托物言志類(lèi)散文主題的能力，再通過(guò)遷移練習(xí)來(lái)鞏固、訓(xùn)練、提高是本堂課的關(guān)鍵。 2、課題的意義： 通過(guò)散文閱讀教學(xué)讓我們的學(xué)生有閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)進(jìn)行審美判斷，吸收文化，創(chuàng)造性閱讀，從而提升自覺(jué)審美的能力。中考對(duì)散文有著具體要求，九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力, 能感知作品的主要內(nèi)容、把握主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等。因而本節(jié)課中主要是通過(guò)本課來(lái)學(xué)會(huì)挖掘托物言志類(lèi)散文的主題，掌握技巧，提高綜合分析散文的能力，以達(dá)到中考的要求。 另外，本文是九年級(jí)上學(xué)期第六單元的文章，“學(xué)會(huì)讀書(shū)——圈點(diǎn)批注”是本單元的重要教學(xué)目標(biāo)之一。本課題的學(xué)習(xí)是緊隨散文《綠》之后，僅《綠》一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，在圈點(diǎn)時(shí)往往仍會(huì)出現(xiàn)抓不住要點(diǎn)，捕捉不到重點(diǎn)詞句的現(xiàn)象；在批注時(shí)，往往只有表面的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。所以在這節(jié)課主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圈點(diǎn)批注這一讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣的目的。 3、課題介紹： 課題選自江蘇教育出版社九年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文《囚綠記》。 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 1、綠色讓你想到些什么，回憶一下，寫(xiě)綠的古詩(shī)句有哪些？ 2、從文題中，你們最想了解什么？ 2、用自己喜歡的方式朗讀課文，圈點(diǎn)出描寫(xiě)常春藤的句子，在文旁作些批注。想一想：這是一片怎樣的常春藤？ 3、圈點(diǎn)出作者對(duì)常春藤的感情的語(yǔ)句，想一想：“我”對(duì)常春藤的情感是怎樣的？作者對(duì)長(zhǎng)春藤的喜愛(ài)之情通過(guò)哪些方式表現(xiàn)出來(lái)的？ 5、作者難道僅為寫(xiě)對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情，而去寫(xiě)綠藤嗎?有更深的用意嗎？ 6、寫(xiě)常春藤并不是真正的目的，而是想托物言志。你在初中階段還學(xué)過(guò)哪些這類(lèi)借物抒情、托物言志的散文呢？如何去挖掘這類(lèi)散文的主題呢？ 7、《金色花》就是一篇借物抒情、托物言志的散文，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的方法，挖掘它的主題。 教學(xué)構(gòu)想： 現(xiàn)代散文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。說(shuō)重，是因其語(yǔ)言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文大有裨益。說(shuō)難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說(shuō)明文那樣明白。學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，在做與散文相關(guān)的練習(xí)題時(shí)也往往是下筆千言，離題萬(wàn)里。 初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類(lèi)的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類(lèi)的散文的教學(xué)。而要教好這類(lèi)散文，就需要有一定的技巧?？紤]到課時(shí)的安排，這節(jié)課是要在一課時(shí)內(nèi)完成的，《囚綠記》篇幅比較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成來(lái)說(shuō)是比較緊張的。因此，課前要求學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)： （1）查閱有關(guān)作者的資料。 （2）通讀課文三遍，解決課文中的生字詞。 （3）查找過(guò)去所學(xué)過(guò)的托物言志的散文，回顧其內(nèi)容與主旨。 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能： （1）認(rèn)識(shí)借物抒情的藝術(shù)手法。 （2）理解作者對(duì)綠的深深熱愛(ài)，文章中所寄托的思想感情。 （3）學(xué)會(huì)分析借物抒情、托物言志散文主題的方法。 2．過(guò)程與方法： （1）通過(guò)對(duì)描寫(xiě)之物特征的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。 （2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)、品味，學(xué)會(huì)探討借物抒情、托物言志這類(lèi)散文的主題。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： （1）理解作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧?，感受作者忠于祖?guó)的情懷。 （2）學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，自主學(xué)習(xí)并批注散文的詞句，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)圈點(diǎn)批注的方法領(lǐng)悟作者寄寓在鮮明形象中的情感，把握文章主旨。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)描寫(xiě)綠色的文字的涵泳，體味“綠”的象征意義。 教學(xué)方法： 朗讀法 品味分析法 合作探究法 所需設(shè)備： 電腦多媒體輔助設(shè)備 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課導(dǎo)入： 1、（出示綠葉圖片）看到綠色你想到什么？同學(xué)們回憶一下，寫(xiě)綠的古詩(shī)句有哪些？ 學(xué)生回憶思考寫(xiě)綠的古詩(shī)句。 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。 授課過(guò)程： （一）解讀文題 1、初讀文題，從文題中你們最想了解什么？ 2、“囚綠記”這三個(gè)字作何解釋?zhuān)? （二）把握“物”特征 讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，圈點(diǎn)出描寫(xiě)常春藤的句子，在文旁作些批注。思考：這是一片怎樣的常春藤？ （三）品味文中“情” （1）讓學(xué)生跳讀課文，圈點(diǎn)出相關(guān)語(yǔ)句，想一想：對(duì)常春藤的情感是怎樣的？這情感是通過(guò)哪些方式表現(xiàn)出來(lái)的？ （2）讓學(xué)生配樂(lè)齊讀第5—8節(jié)，再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)。 （四）探究深層意 （1）請(qǐng)學(xué)生速讀課文，思考并合作交流：作者難道僅為抒發(fā)對(duì)綠藤的個(gè)人喜好，寫(xiě)綠藤有沒(méi)有更深的用意呢？ （2）教師投影與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)作者，補(bǔ)充犧牲的資料。 （3）請(qǐng)學(xué)生齊讀10-14節(jié)，品悟?qū)懽魃钜狻? （五）提升能力 （1）讓學(xué)生思考：寫(xiě)常春藤并不是真正的目的，而是想托物來(lái)言志。思考：你在初中階段還學(xué)過(guò)哪些借物抒情、托物言志的散文呢？ （2）請(qǐng)學(xué)生思考：我們?cè)撊绾稳ネ诰蜻@類(lèi)借物抒情、托物言志的散文的主題呢？有何技巧嗎？ 質(zhì)疑、思考、解讀文題 瀏覽文章，一句話(huà)概括課文能內(nèi)容。 學(xué)生圈點(diǎn)批注、交流并認(rèn)識(shí)綠的特點(diǎn)： （1）蓬勃、生機(jī) （2）向 著 陽(yáng) 光 （3）固 執(zhí)（執(zhí) 著） （1）學(xué)生圈點(diǎn)、交流作者對(duì)常春藤的情感。 （2）學(xué)生認(rèn)識(shí)作者復(fù)雜的情感通過(guò)一些具體的方式傳達(dá)。 學(xué)生合作交流課文原句，認(rèn)識(shí)主旨。 學(xué)生交流課前搜集的作者資料 并認(rèn)識(shí)作者陸蠡是“有著中國(guó)人堅(jiān)硬的風(fēng)骨，在強(qiáng)暴面前不會(huì)低頭，靈魂不會(huì)屈服”的人。 學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的托物言志的散文。 學(xué)生交流并歸納挖掘托物言志散文主題的技巧。 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)理解文章內(nèi)容的重要性。 訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。 通過(guò)圈點(diǎn)、批注、品讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)綠的特點(diǎn)。 并認(rèn)識(shí)到：描繪景物必須要抓住景物的特征。 通過(guò)圈點(diǎn)、批注、品讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對(duì)常春藤的情感基調(diào)是出于對(duì)它無(wú)盡的愛(ài)。 通過(guò)學(xué)生自主尋找關(guān)鍵的“文眼”，聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景把握本文的寫(xiě)作主旨。 進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作緣由。 學(xué)生回顧舊有知識(shí)進(jìn)行舉一反三，提升思維深度。 通過(guò)學(xué)生的分析探討出借物抒情、托物言志類(lèi)散文的主題概括的技巧。 課堂小結(jié)： 作者是以一株常春藤，以小見(jiàn)大，唱出了一曲綠色生命之歌。我們?cè)谧髡咴?shī)情畫(huà)意中得到美的享受。 ? 課外延伸： 《金色花》就是一篇借物抒情、托物言志的散文，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的方法，挖掘它的主題。 讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用。 附件2 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 現(xiàn)代散文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。說(shuō)重，是因其語(yǔ)言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文大有裨益。說(shuō)難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說(shuō)明文那樣明白。學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，在做與散文相關(guān)的練習(xí)題時(shí)也往往是下筆千言，離題萬(wàn)里。 初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類(lèi)的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類(lèi)的散文的教學(xué)。而要教好這類(lèi)散文，就需要有一定的技巧?？紤]到課時(shí)的安排，這節(jié)課是要在一課時(shí)內(nèi)完成的，《囚綠記》篇幅比較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成來(lái)說(shuō)也是比較緊張的。因此，課前要求學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)： （1）查閱有關(guān)作者的資料。 （2）通讀課文三遍，解決課文中的生字詞。 （3）查找過(guò)去所學(xué)過(guò)的托物言志的散文，回顧其內(nèi)容與主旨。 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能： （1）認(rèn)識(shí)借物抒情的藝術(shù)手法。 （2）理解作者對(duì)綠的深深熱愛(ài)，文章中所寄托的思想感情。 （3）學(xué)會(huì)分析借物抒情、托物言志散文主題的方法。 2．過(guò)程與方法： （1）通過(guò)對(duì)描寫(xiě)之物特征的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。 （2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)、品味，學(xué)會(huì)探討借物抒情、托物言志這類(lèi)散文的主題。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： （1）理解作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧?，感受作者忠于祖?guó)的情懷。 （2）學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，自主學(xué)習(xí)并批注散文的詞句，養(yǎng)成勤于讀書(shū)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 一般學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，教師的講解與分析完全代替了學(xué)生的審美（鑒賞）實(shí)踐，使學(xué)生處在壓抑性的被動(dòng)地位。不少學(xué)生不能迅速理解散文的文意，把握文章的脈絡(luò)，不能體味散文的情與美，大多的散文教學(xué)只完成了理解訓(xùn)練，而且僅是表層的詞句理解訓(xùn)練，并未深入散文的本質(zhì)，散文的思路、賞析的技巧不見(jiàn)蹤跡?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高鑒賞能力已成為必然而且尤為關(guān)鍵。初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類(lèi)的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類(lèi)的散文的教學(xué)，以此類(lèi)文章的教學(xué)來(lái)帶動(dòng)散文教學(xué)。要理解散文需要一定的文化、經(jīng)驗(yàn)積累，而初中學(xué)生的認(rèn)知水平有時(shí)達(dá)不到一定高度，這就需要教師尋找一些適宜的途徑與技巧，幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)散文，切實(shí)提高散文的綜合分析能力，獲得精神情感上的體驗(yàn)，得到審美娛悅的情感體驗(yàn)。 從語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，在此之前，學(xué)生在八年級(jí)上學(xué)期的第一單元已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幾篇托物言志的散文，所以對(duì)學(xué)生而言，理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在的特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系并不是難事，關(guān)鍵在九年級(jí)的這個(gè)時(shí)候是學(xué)會(huì)探討借物抒情、托物言志這類(lèi)散文的主題的技巧，尋找切實(shí)有效地途徑來(lái)提高學(xué)生綜合分析托物言志類(lèi)散文的能力。 同時(shí)本文是九年級(jí)上學(xué)期第六單元的文章，本文是在學(xué)習(xí)了《綠》之后，老師雖已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，但僅是《綠》一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，在圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，捕捉不到重點(diǎn)詞句；在批注時(shí)，往往只有表面的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。因此，在本節(jié)課中主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，善于讀書(shū)。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 1、通過(guò)出示的“綠”的圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片的欣賞調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)綠的古詩(shī)句，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。 2、通過(guò)初讀文題，讓學(xué)生思考最想了解什么，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)理解文章內(nèi)容的重要性。 3、通過(guò)學(xué)生自由地品讀全文，結(jié)合圈點(diǎn)描寫(xiě)常春藤的重要詞句，加以歸納、提煉，批注，把握常春藤的這一“物”的特征，從而讓學(xué)生體會(huì)到：把握托物言志的散文首先要把握準(zhǔn)所托之“物”的特征，并意識(shí)到學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)的重要性。 4、通過(guò)讓學(xué)生圈點(diǎn)并反復(fù)品味體驗(yàn)作者對(duì)常春藤的感情的語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生明白散文“讀”是手段，“悟”才是目的，幫助他們?yōu)槔斫庾髡叩膶?xiě)作意圖做好準(zhǔn)備。 5、通過(guò)圈點(diǎn)文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文本中的“文眼”與隱含的文意，準(zhǔn)確把握散文主題。 6、通過(guò)學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)過(guò)的其他借物抒情、托物言志的散文，使學(xué)生懂得這類(lèi)散文主旨?xì)w納的一般技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)個(gè)體案例的發(fā)散性思考過(guò)程中總結(jié)出共同的規(guī)律并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 1、插入大量色彩明亮的綠葉圖片導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 2、運(yùn)用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。 3、播放有音樂(lè)伴奏的朗讀課文錄音，并在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 1、學(xué)生互評(píng) 在讓學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)并反復(fù)品讀體驗(yàn)作者對(duì)常春藤的感情，進(jìn)行選擇性配樂(lè)朗讀之后，請(qǐng)其他學(xué)生針對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是以對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。 2、教師點(diǎn)評(píng) 在請(qǐng)學(xué)生通過(guò)結(jié)合對(duì)綠藤的特點(diǎn)，作者的寫(xiě)作背景和“文眼”的品讀概括出綠藤的象征意義之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是告訴學(xué)生“言在此而意在彼”的手法的相關(guān)激發(fā)：借常青藤的想象描寫(xiě)，是為了啟人聯(lián)想，給人留下思維空白，通過(guò)深沉的意境，把人引向一個(gè)高尚的精神境界，拓展并加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體的認(rèn)識(shí)。