《培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（88頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 第一章 有效培訓(xùn)的觀念與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì) 第二章 課程目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)要點(diǎn)的確定 第三章 培訓(xùn)課程的基本架構(gòu)與內(nèi)容組織 第五章 培訓(xùn)課程的教材完善與二次開發(fā) 第四章 培訓(xùn)課程教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì) 第一章 有效培訓(xùn)的觀念與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì) 培訓(xùn)的目的 ? 用于提高員工在 其當(dāng)前工作表現(xiàn) 的 知識(shí) 、 技能 和 態(tài)度 。 知識(shí) Knowledge 技巧 Skill 態(tài)度 Attitude 習(xí)慣 Habit What to do How to do Want to do 勝任一項(xiàng)工作的條件？ 信息 知識(shí) Information is anything can be processed b

2、y computer. 任何可以被電腦處理的東西 Knowledge is capability to act in a certain context. 在一定環(huán)境下行動(dòng)的能力 使培訓(xùn)有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 培訓(xùn)者的 A.S.K 獲得信息 被培訓(xùn)者的 A.S.K. 被培訓(xùn)者的行為 公司的業(yè)務(wù)結(jié)果 有效成人學(xué)習(xí)循環(huán)圈 激發(fā)興趣 提供信息 加工和思考 轉(zhuǎn)化為知識(shí) 應(yīng)用到實(shí)際 如何使成人學(xué)習(xí)有效 三要 一、要從應(yīng)用角度講理論 把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問(wèn)題 二、要讓他想學(xué) 讓他覺得有用，而且能學(xué)會(huì) 三、要多學(xué)少教 減少老師講解占總課時(shí)的比重 成人學(xué)習(xí)原則 成人必須 想學(xué) 才能學(xué) 成人只學(xué)他們認(rèn)為 需要學(xué)

3、 的東西 成人喜歡在 做中學(xué) 成人在 解決問(wèn)題 過(guò)程中學(xué)習(xí) 成人在學(xué)習(xí)中喜歡 運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 成人在 非正式 的環(huán)境中學(xué)習(xí)最有成效 成人需要借助 不同的 學(xué)習(xí)手段 培訓(xùn)的任務(wù)的二維模型 第二維度 學(xué)習(xí)引導(dǎo)者：促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生 第一維度 業(yè)務(wù)伙伴：幫助改進(jìn)業(yè)務(wù)結(jié)果 第一維度：業(yè)務(wù)伙伴 培訓(xùn)要促成什么結(jié)果 哪些行為或因素導(dǎo)致這些結(jié)果 其中哪些行為可以培訓(xùn) 哪些行為需要盡快培訓(xùn) 哪些行為或因素不列入此次培訓(xùn)內(nèi)容 什么人需要培訓(xùn) /什么時(shí)候需要培訓(xùn) /培訓(xùn)什么 培訓(xùn)的任務(wù)的二維模型 第二維度 學(xué)習(xí)引導(dǎo)者：促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生 第一維度 業(yè)務(wù)伙伴：幫助改進(jìn)業(yè)務(wù)結(jié)果 第二個(gè)維度：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者 這個(gè)培訓(xùn)后你期望學(xué)員采取什

4、么行動(dòng) 需要具備什么知識(shí) /技能學(xué)員才有能力采 取這些行動(dòng) 需要樹立什么意識(shí)或態(tài)度學(xué)員才愿意采 取這些行動(dòng) 如何才能幫助他們具備這些知識(shí) /技能 如何才能幫助他們樹立這樣的意識(shí)和意 愿 第二章 課程目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)要點(diǎn)的確定 什么是需求分析 ? 在實(shí)施 培訓(xùn) 前，必 須 針對(duì)下列問(wèn)題思考： 為什么要做 培訓(xùn) ? 培訓(xùn) 的內(nèi)容真正要的是什么 ? 培訓(xùn) 后會(huì)產(chǎn)生什么效果 ? 需求分析是一種差距分析 (Gap Analysis)，要 從績(jī)效差距找出能力差距 要提升 培訓(xùn) 品質(zhì)，達(dá)到培訓(xùn)績(jī)效，就必須事前 抓準(zhǔn) 培訓(xùn) 需求 需求分析示意圖 行為表現(xiàn) 現(xiàn)有情況 期望情況 業(yè)務(wù)結(jié)果 知識(shí) 技能 態(tài)度 培訓(xùn)需求

5、公式 期望的 行為表現(xiàn) - 實(shí)際的 行為表現(xiàn) = 需求 需求分析常用的 六 種方法 實(shí)地訪談法 問(wèn)卷調(diào)查法 現(xiàn)場(chǎng)觀察法 小組研討法 個(gè)案研究法 專家指導(dǎo)法 學(xué)員背景及需求分析 分析學(xué)員 背景 工作內(nèi)容 工作與課程主題的關(guān)系 掌握學(xué)員對(duì) 課程主題 的了解 曾經(jīng)上過(guò)類似的課否 對(duì)課程內(nèi)容之看法 了解 學(xué)員需求 了解工作上常遇到的問(wèn)題 期望及需求 培訓(xùn)需求訪談：詢問(wèn) 業(yè)務(wù)主管 1. 對(duì)你而言 ， 哪些業(yè)務(wù)結(jié)果最重要 ？ 2. 什么方面跟您的期望不一致 ？ 3. 最重要的問(wèn)題是什么 ？ 4. 是什么信息讓您意識(shí)到存在這個(gè)問(wèn)題 ？ 5. 這個(gè)問(wèn)題是用什么指標(biāo)衡量的 ？ 6. 這些重要問(wèn)題跟哪些行動(dòng)或者因

6、素有關(guān) ？ 7. 其中哪些行動(dòng)或因素可以通過(guò)培訓(xùn)解決 ？ 8. 如果培訓(xùn)只能有一 、 二個(gè)重點(diǎn) ， 哪方面將最能幫 您改進(jìn)這個(gè)問(wèn)題 ？ 9. 在這個(gè)問(wèn)題上 ， 當(dāng)出現(xiàn)什么表現(xiàn)時(shí) ， 您會(huì)認(rèn)為培 訓(xùn)有效 ？ 培訓(xùn)需求評(píng)估 了解企業(yè)的問(wèn)題 關(guān)鍵問(wèn)題帕雷托分析 將培訓(xùn)需求與其他需求區(qū)別開 培訓(xùn)需求分析與課程目標(biāo) 的設(shè)定 1. 誰(shuí)是目標(biāo)學(xué)員？ 2. 他們存在什么業(yè)務(wù)問(wèn)題你希望通過(guò)培訓(xùn)給予幫助？（具體問(wèn)題） 3. 這個(gè)業(yè)務(wù)問(wèn)題在公司是用什么指標(biāo)衡量的？ 4. 這個(gè)業(yè)務(wù)問(wèn)題可以通過(guò)什么行為來(lái)加以解決或改善？ 5. 培訓(xùn)主題 6. 課時(shí)（小時(shí)） 7. 這是一個(gè)態(tài)度、知識(shí)還是技能培訓(xùn)？ %？ 8. 你希望培訓(xùn)

7、結(jié)束時(shí)學(xué)員要能夠做 /說(shuō)什么？（終極 目標(biāo)） 9. 培訓(xùn)的每個(gè)部分必須解決了什么問(wèn)題學(xué)員才能夠?qū)崿F(xiàn)終極目標(biāo)？（從屬目標(biāo)） 課程目標(biāo)的設(shè)定 良好的目標(biāo)應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn) 精確的 Specific 可衡量的 Measurable 可達(dá)到的 Attainable 結(jié)果導(dǎo)向的 Result Oriented 有時(shí)間性的 Time bound 終極目標(biāo)的要點(diǎn) 終極目標(biāo)： 不可改變的 在課程結(jié)束前必須實(shí)現(xiàn)的 從屬目標(biāo)： 可以篩選的 與終極目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性 課程的結(jié)果： 態(tài)度 (Attitude) 技能 (Skills) 知識(shí) (Knowledge) 終極 /表現(xiàn)目標(biāo)三要素 1. 表現(xiàn)行為 2. 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 3. 表現(xiàn)

8、條件 終極 /表現(xiàn)目標(biāo)三要素：表現(xiàn)行 為 希望學(xué)員有能力做什么（表現(xiàn)）？ 需要包含動(dòng)詞。例如： 修理通信設(shè)備 找到熱敏風(fēng)檔分配器 區(qū)別行為、認(rèn)知和態(tài)度目標(biāo) 終極 /表現(xiàn)目標(biāo)三要素：表現(xiàn)標(biāo) 準(zhǔn) 學(xué)員的表現(xiàn)必須達(dá)到什么程度？ 例如： 符合原廠參數(shù)要求。 每小時(shí)三次以上。 錯(cuò)誤總數(shù)不超過(guò)兩次。 終極 /表現(xiàn)目標(biāo)三要素：表現(xiàn)條件 在什么條件和限制下，學(xué)員應(yīng)表現(xiàn)所要求的行為？ 例如： 在提供技術(shù)維修和安裝手冊(cè)情況下， 使用四條電話線，一本電話簿，去年的供應(yīng)商名單， 在有各個(gè)類型目標(biāo)的描述指南的情況下， 也可能描述限制條件： 不借助維修手冊(cè)， 只給一個(gè)人打電話， 在模擬實(shí)驗(yàn)條件下， 本課程目標(biāo)舉例 終極目

9、標(biāo)：在課程目標(biāo)寫作中，能通過(guò)小組討 論找到學(xué)員的培訓(xùn)需求以確定課程主題，并且 以小組為單位完成終極目標(biāo)和從屬目標(biāo)的寫作， 符合終極目標(biāo)三要素和從屬目標(biāo)與終極目標(biāo)相 對(duì)應(yīng)的要求。 從屬目標(biāo)： 培訓(xùn)需求的初步分析 課程目標(biāo)確定的原則、方法和程序 終極目標(biāo) /從屬目標(biāo)的三要素 終極目標(biāo) /從屬目標(biāo)的寫作方法 練習(xí)：課程終極目標(biāo)的設(shè) 定 1. 誰(shuí)是目標(biāo)學(xué)員？ 2. 他們存在什么業(yè)務(wù)問(wèn)題你希望通過(guò)培訓(xùn)給予幫助？（具體問(wèn)題） 3. 這個(gè)業(yè)務(wù)問(wèn)題在公司是用什么指標(biāo)衡量的？ 4. 這個(gè)業(yè)務(wù)問(wèn)題可以通過(guò)什么行為來(lái)加以解決或改善？ 5. 培訓(xùn)主題 6. 課時(shí)（小時(shí)） 7. 這是一個(gè)態(tài)度、知識(shí)還是技能培訓(xùn)？ %？

10、8. 你希望培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要能夠做 /說(shuō)什么？（終極 目標(biāo)） 9. 培訓(xùn)的每個(gè)部分必須解決了什么問(wèn)題學(xué)員才能夠?qū)崿F(xiàn)終極目標(biāo)？（從屬目標(biāo)） 第三章 培訓(xùn)課程的基本架構(gòu)與內(nèi)容組織 建立層次結(jié)構(gòu) - PPS結(jié)構(gòu) P - Preface: 引言 P - Principal Part: 主體 S Summary: 小結(jié) P - Preface: 引言 可以按照 SLOPE的步驟來(lái)設(shè)計(jì)引言部分 S - Stimulate interests 激發(fā)學(xué)員的注意和興趣。 L - Link to previous presentation 與學(xué)員所知道的信息相聯(lián) 系。 O - Objectives 培訓(xùn)的目標(biāo)。

11、P - Purview of structure 培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)概述。 E - Effort 學(xué)員的收獲。 P - Principal Part: 主體 針對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)采用 ERS模型 E Explanation 加以講解 展開、定義主題詞 R Reinforcement 加以強(qiáng)化 證明、強(qiáng)調(diào)、活動(dòng)、詳細(xì)解釋定義、操作 S Selling 加以推銷 概括、推動(dòng)、重復(fù)、結(jié)束、收口 S Summary: 小結(jié) 是培訓(xùn)結(jié)束前對(duì)整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)和回顧， 可以用 OFF結(jié)構(gòu) O - Objectives 確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成 F Feedback of performance 學(xué)員表現(xiàn)反饋 F Fol

12、low-up 后續(xù)步驟及行動(dòng)計(jì)劃 組織課程內(nèi)容 如何對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)材料進(jìn)行篩選和組織？ 蘋果樹策略 步驟 1： 取一個(gè)生動(dòng)的題目 步驟 2： 濃縮為三 、 五條 “ 必須知道 ” 內(nèi)容 步驟 3： 將“必須了解”語(yǔ)句濃縮為關(guān)鍵詞 步驟 4： 針對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行 ERS 步驟 5： 加以強(qiáng)化完善 步驟 1： 取一個(gè)生動(dòng)的題目 用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)主題，預(yù)告大致內(nèi)容 范圍 步驟 2： 濃縮為三、五條 “ 必須知道 ” 語(yǔ) 句 選擇希望傳達(dá)給學(xué)員的五條最重要信息 1. “腦力激蕩”，列出腦海中躍現(xiàn)的 所有 跟主題有關(guān) 的事實(shí) 2. 根據(jù)重要性排列這些事實(shí) “必須知道” “應(yīng)該知道” “知道更好” 3. 列

13、出的頭三、五項(xiàng)事實(shí)就成了學(xué)員 必須知道 的信息 4. 把這三、五個(gè)事實(shí)濃縮為三、五條“必須知道”語(yǔ) 句 步驟 3： 將 “ 必須了解 ” 語(yǔ)句濃縮為關(guān)鍵 詞 找關(guān)鍵詞，就是把信息主旨濃縮為一個(gè)易記的 詞或短語(yǔ)。 關(guān)鍵詞是進(jìn)入你下級(jí)主題的“關(guān)鍵”。 關(guān)鍵詞也是開始一個(gè)段落或章節(jié)的信號(hào) 抓住問(wèn)題的核心，如有必要， 把細(xì)節(jié)留給補(bǔ)充講義 步驟 4： 針對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)采用 ERS 模型 加以解釋（ Explanation） 展開、定義主題詞 加以強(qiáng)化（ Reinforcement） 證明、強(qiáng)調(diào)、詳細(xì)解釋定義、操作 加以推銷（ Selling） 概括、推動(dòng)、重復(fù)、結(jié)束、收口 步驟 5： 加以強(qiáng)化完善 運(yùn)用視

14、覺，即圖像、設(shè)計(jì)、模型、框圖、 白描、符號(hào)、漫畫等一切訴諸視覺 表達(dá)訊息的手段 目的是強(qiáng)化學(xué)員的記憶 小結(jié) 1. 腦力激蕩（寫出所有你知道的內(nèi)容） 2. 確定主線 3. 選擇（圈出相關(guān)的內(nèi)容） 4. 分類（把以上內(nèi)容分成 3-5類，并為每類確定一個(gè)主題詞 5. 排序并刪減（對(duì)每類里面的內(nèi)容區(qū)分） 必須知道的 應(yīng)該知道的 知道更好的 6. 對(duì)每個(gè)要點(diǎn)做 ERS 7. 設(shè)計(jì)強(qiáng)化方式 醒目的標(biāo)題 用足夠大的字體 僅包括重要的單詞 立意新穎 電腦幻燈片制作時(shí)的注意要點(diǎn) 文字內(nèi)容易讀 簡(jiǎn)明扼要 (僅包括重要的單詞 ) 主題突出 注意字體 /大小 /顏色 避免不必要的裝飾 字?jǐn)?shù)不能過(guò)多 字句以片語(yǔ)為佳 電

15、腦幻燈片制作時(shí)的注意要點(diǎn) 適當(dāng)使用圖形視覺 線條圖 /柱形圖 /圓形圖 一覽表 :表格 /組織圖 /過(guò)程圖 /流程圖 地圖 /圖畫 /照片 電腦幻燈片制作時(shí)的注意要點(diǎn) 第四章 培訓(xùn)課程教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì) 培訓(xùn)中的引導(dǎo)技巧 以 對(duì)方 為中心： 對(duì)方的基礎(chǔ) 對(duì)方 的進(jìn)度 對(duì)方的思維框架 通俗化 ：盡量減少引進(jìn)新概念 循序漸進(jìn)： 搭臺(tái)階 給予 學(xué)員 思考 時(shí)間 “授人以漁” ： 利用模式吸引參 與 引導(dǎo)出結(jié)論： EITHER. OR. 行動(dòng) 計(jì)劃 行為 分析 課程 設(shè)計(jì) 結(jié)果 分析 課后 跟進(jìn) 第一維度 第 二 維 度 業(yè)務(wù) 問(wèn)題 鼓勵(lì) 行動(dòng) 行為 原因 內(nèi)容和程 度：目標(biāo) 課后 行動(dòng) 行動(dòng) 計(jì)劃

16、 具像 概念 應(yīng)用 第一維度 第 二 維 度 行為 分析 課程 設(shè)計(jì) 結(jié)果 分析 課后 跟進(jìn) 行動(dòng) 計(jì)劃 具像 概念 應(yīng)用 具體直觀 的原材料 一般化 將來(lái)做什 么改變？ 課程設(shè)計(jì)循環(huán) 業(yè)務(wù)問(wèn)題 終極目標(biāo) 具象 -概念 -應(yīng)用 從屬目標(biāo) （學(xué)習(xí)方法） （學(xué)習(xí)要點(diǎn)） 蘋果樹策略 PPS結(jié)構(gòu) 培訓(xùn)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 全體討論法 分組活動(dòng)法 角色扮演法 案例教學(xué)法 游戲體驗(yàn)法 全體討論法 全體討論即講師帶領(lǐng)全體學(xué)員共同參與 討論，這包括 講師 與 學(xué)員 以及 學(xué)員 與 學(xué) 員 之間的討論。 全體討論法的適用場(chǎng)合 主題較有爭(zhēng)議 牽涉到不同觀點(diǎn) 為了提高學(xué)員參與感 分享不同的經(jīng)驗(yàn)或看法 全體討論法的優(yōu)點(diǎn)

17、 全員參與 提高學(xué)員興致 對(duì)某一問(wèn)題有較為全面的探討 時(shí)間 較易掌控 全體討論法的缺點(diǎn) 易流于形式 可能出現(xiàn)學(xué)員七嘴八舌 可能會(huì) 偏離主題 或沒(méi)有重點(diǎn) 少數(shù)學(xué)員的意見 可能會(huì)主宰全場(chǎng) 全體討論法運(yùn)用要點(diǎn) 說(shuō)明討論的主題與目的 多問(wèn)開放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員思考，提出看法 鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表意見 感謝任何學(xué)員的意見 對(duì)滔滔不絕者： 對(duì)沉默者： 對(duì)于偏離主題或者看法錯(cuò)誤者： 如何設(shè)計(jì)討論中提問(wèn) 先問(wèn) 簡(jiǎn)單易回答 的問(wèn)題 問(wèn) 啟發(fā)性 的 問(wèn)題 問(wèn) 有針對(duì)性 的問(wèn)題 注意問(wèn)題和問(wèn)題之間的聯(lián)系 尊重學(xué)員的感受 分組活動(dòng)法 分組活動(dòng)法即將學(xué)員分若干組，每組若 干成員，以便討論某一主題，完成一項(xiàng) 工作或任務(wù)，提出報(bào)告

18、、建議或決策， 并與其他組做比較，分享或競(jìng)賽。 分組討論法的適用場(chǎng)合 對(duì)某一主題需要深入探討時(shí) 個(gè)案 研究 競(jìng)賽 分組討論法的優(yōu)點(diǎn) 每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)充分參與 交換經(jīng)驗(yàn)與看法 可較為深入 有些學(xué)員不太愿意在大眾面前發(fā)言，但 是愿意在小組中講話 分組活動(dòng)法的缺點(diǎn) 講師不容易掌控討論進(jìn)程 可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間 分組活動(dòng)法的運(yùn)用要領(lǐng) 預(yù)先充分準(zhǔn)備相關(guān)資料 解釋分組任務(wù)的目標(biāo)、時(shí)間限制及有關(guān)規(guī)則 隨時(shí)觀察各組進(jìn)行的狀況，適時(shí)澄清疑點(diǎn)或 予以協(xié)助 任務(wù)結(jié)束后，各組發(fā)表及分享討論成果 講師須予以點(diǎn)評(píng)及小結(jié) 角色扮演法 角色扮演法即預(yù)設(shè)某一背景或狀況，要 求學(xué)員扮演某一個(gè)或不同的角色，通過(guò) 再現(xiàn)或模擬真實(shí)場(chǎng)

19、景，以強(qiáng)化或體驗(yàn)所 學(xué)的技能。 角色扮演法的種類 單一 式角色扮演 輪番上陣 式角色扮演 反串 式角色扮演 分組 式角色扮演 角色扮演法的適用場(chǎng)合 人際關(guān)系及溝通 技能 管理 技能 銷售 技能 其他具有技能應(yīng)用的場(chǎng)景式再現(xiàn) 角色扮演的優(yōu)點(diǎn) 學(xué)員高度參與 通過(guò)演練增強(qiáng)自信 換位思考，體諒別人的立場(chǎng) 激發(fā) 各種解決問(wèn)題 的方案 角色扮演的缺點(diǎn) 場(chǎng)景的再現(xiàn)可能不夠自然、逼真 可能太拘泥于細(xì)節(jié)而忽略了要演練的技 能 可能 陷入爭(zhēng)論場(chǎng)面 而不易控制 角色扮演法的運(yùn)用 設(shè)計(jì)角色扮演情景 準(zhǔn)備所需設(shè)備或材料 分派角色，解釋要求 說(shuō)明觀察員的責(zé)任 確認(rèn)理解后開始準(zhǔn)備 進(jìn)行角色演練 其它學(xué)員和培訓(xùn)師給與反饋 案

20、例分析法 案例分析法即通過(guò)對(duì)所提供的情景中事件 的研討， 練習(xí)和提高學(xué)員運(yùn)用理論解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。 案例分析法的特點(diǎn) 案例分析是對(duì)知識(shí)或技能的理解和運(yùn)用 所有學(xué)員都是參與者 形成解決方案的過(guò)程十分重要 案例分析法 舉例說(shuō)明 案例的選取 事件中隱含的問(wèn)題 具有典型性 案例中含有一定的 矛盾 、 沖突 和 疑難 事件解決方案的 不唯一性 案例分析法的運(yùn)用要領(lǐng) 知識(shí) 或 經(jīng)驗(yàn) 準(zhǔn)備 選擇案例 案例分析前的準(zhǔn)備 方案研討或辯論 案例總結(jié) 游戲活動(dòng)法 游戲的用途 /好處 讓學(xué)員放松、活躍氣氛 讓學(xué)員更有活力地投入下面的培訓(xùn) 在游戲中感悟觀念 使用原則 有相關(guān)性 安全 根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容要求設(shè)定時(shí)間 操作程

21、序 選擇適當(dāng)?shù)挠螒?講師清楚說(shuō)明游戲的規(guī)則 鼓勵(lì)學(xué)員參與 游戲過(guò)程中講師做好記錄 基于學(xué)員的感受進(jìn)行總結(jié)或設(shè)計(jì) 問(wèn)題 第五章 培訓(xùn)課程的教材完善與二次開發(fā) 好的教材具備那些條件 ? 針對(duì)性能切合目標(biāo)之要求 多元化從不同的學(xué)習(xí)途徑思考 實(shí)用性能與實(shí)務(wù)工作相結(jié)合 啟發(fā)性引發(fā)學(xué)員思考及行動(dòng) 系統(tǒng)化有思考架構(gòu)， 條 理分明 培訓(xùn)教材的多樣性 多媒體教材 講師手冊(cè) 學(xué)員手冊(cè) 輔助教材 指定閱讀資料 案例研討資料 測(cè)驗(yàn)及練習(xí)題目 行動(dòng)學(xué)習(xí)與課后追蹤作業(yè) 講師教案的編寫 教案是講師教學(xué)的依據(jù) 從課程目標(biāo)導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容 教案內(nèi)容項(xiàng)目包括 課程名稱 課程目的 參加對(duì)象分析 課程時(shí)數(shù) 內(nèi)容要點(diǎn) 時(shí)間分配 方法與教學(xué)

22、活動(dòng) 教材、教具 如何設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、態(tài) 度培訓(xùn) 知識(shí)培訓(xùn)： 永遠(yuǎn)探索不通過(guò)講授而進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的可能性 包括獲取信息和概念。 不僅要讓學(xué)員理解主題，而且要分析和應(yīng) 用到新情況里。 在引領(lǐng)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)首先建立興趣，最 大程度增進(jìn)理解并且記住，要求學(xué)員應(yīng)用 所學(xué)處理一些事情，強(qiáng)化所學(xué) 技能培訓(xùn)： 行為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)流程 1解釋如何做。 2演示如何做。 3要求對(duì)方解釋如何做。 4要求對(duì)方做。 5. 要求對(duì)方教別人做。 技能培訓(xùn)：動(dòng)作分解 整理出主要步驟（做什么） - 按邏輯順序 /動(dòng)詞開頭 /簡(jiǎn)短 描述每一步驟如何完成（如何做） 必要時(shí)提供理由（為什么這么做） 制定出重要步驟的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn) 態(tài)度培訓(xùn)： 樹立正確的態(tài)度、感受、偏好等。比如 讓受眾看重某種產(chǎn)品、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)。 態(tài)度培訓(xùn)最有效的方式是 什么？ 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán) 活動(dòng) 應(yīng)用 發(fā)表 理論 反思