《《 PEP 小學(xué)英語》 三年級下冊 Unit 3 How Many Part A Let us learn 集中培訓(xùn)典型案例分析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《 PEP 小學(xué)英語》 三年級下冊 Unit 3 How Many Part A Let us learn 集中培訓(xùn)典型案例分析（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 集中培訓(xùn)典型案例分析 這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié) 《 PEP 小學(xué)英語》 三 年級下冊 Unit 3 How Many? Part A Let ’s learn 的新授課， 教 學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字 11--15 的英語單詞。 授課老師主要開展了 以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)： 1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生 用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字 1--15 的英語單詞。然后，授 課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書 1--15，1--10 為一列， 11--15 為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀 兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約 3

2、分鐘，之后開展朗讀比賽， 老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。 2、看屏幕，聽錄音， 選出聽到的數(shù)詞。 3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生 分成三組為 1-15 號(hào)的學(xué)生） ，報(bào)到哪一號(hào)， 相應(yīng)號(hào)碼的三位 學(xué)生就站起來。 4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先 順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。 [ 分 析 ] 案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字 1--15 的英語單詞 進(jìn)行操練，但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要 是 1、因?yàn)槭谡n教師沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)

3、和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字 11— 15 的英語單詞。 2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓 學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌 握表示數(shù)字 12、 13、 15 的英語單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字 13 —15 的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。 教師并沒有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比 three 與 thirteen， five 與 fifteen 在音、形、義上的差異， 并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字 13—15 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教

4、師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教 學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。 [ 對 策 ] 活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡 導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、 競賽、猜謎語和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng) 學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué) 生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教 學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收 到理想的教學(xué)效果。因而，針對以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng) 適量的語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比 three 與 thirteen，five 與 fifteen 在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn) 真觀察、朗讀數(shù)字 13— 15 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律， 作細(xì)膩的整合，才不會(huì)流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)。