《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元第三課時(shí)簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算說(shuō)課稿冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元第三課時(shí)簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算說(shuō)課稿冀教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 說(shuō)課設(shè)計(jì)。 第三課時(shí) 簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算 說(shuō)教材 本節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《四則混合運(yùn)算》中的第三課時(shí)。 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分 步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的， 同時(shí)又是今后學(xué)習(xí)乘除混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)， 所以它在本冊(cè)教材中起到一個(gè)承上啟下的作用。 教材選擇了為班級(jí)購(gòu)買保溫桶和垃圾桶的問(wèn)題， 讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)自主 解決問(wèn)題。在充分交流各自解決問(wèn)題的思路、 算法的基礎(chǔ)上，通過(guò)藍(lán)靈鼠的問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生試著寫成一個(gè)算式。 在交流

2、算式的過(guò)程中， 重點(diǎn)指導(dǎo)如何將三個(gè)算式寫 成一個(gè)算式， 明確運(yùn)算順序。 最后，在“想一想”中放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí) 自主解決問(wèn)題。 說(shuō)學(xué)情 三年級(jí)學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。 在二年級(jí)，學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)知識(shí)， 把兩個(gè)加減法算式改寫成一個(gè)綜合算式， 以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的知識(shí)， 這些都為學(xué) 生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做了有力的鋪墊。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。 （ 1）在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷自主探索、解答問(wèn)題，嘗試將分步計(jì)算改寫成兩級(jí)三步或帶括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的過(guò)程。 （ 2）進(jìn)一

3、步掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序， 并能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的三步四則運(yùn)算。 （ 3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中、感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)同一問(wèn)題可以用不同的方式解決。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序并正確計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。 說(shuō)教法與學(xué)法。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)， 在教學(xué)中我將依托情境， 利用多媒體 第 1 頁(yè) 輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作交流，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)觀察、比較、分析、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生的參與狀態(tài)、 參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。 教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”。 為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗(yàn)，本課教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。 （1）情境引入，提出問(wèn)題。（2）自主探究，全班交流。 （3）多層練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。（ 4）反思回顧，交流總結(jié)。 下面，我將對(duì)第二環(huán)節(jié)“自主探究、 全班交流”進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。 這一環(huán)節(jié)是新知的形成過(guò)程，為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我將分四步進(jìn)行。第一步：獨(dú)立嘗試。 讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，獲取 “一個(gè)保溫桶 65 元、一個(gè)垃圾桶 17 元，學(xué)校為每個(gè)班各配置一套，

5、 6 個(gè)班一共要用多少錢”這個(gè)信息后， 放手讓學(xué)生獨(dú)立試做，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此時(shí)要巡視，及時(shí)了解學(xué)生的不同算法。第二步：全班交流。 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 當(dāng)大部分學(xué)生做完后， 老師就組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路、 方法和結(jié)果， 要給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)， 肯定學(xué)生的做法，并板書出教材中的方法。交流的過(guò)程分為兩個(gè)步驟。 第一個(gè)步驟，先交流分步解答，給學(xué)生充分展示個(gè)性化解題方法的時(shí)間和空間。 學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種方法： 656＝ 390（元） 65 ＋17＝ 82（元）

6、 176＝ 102（元） 826＝ 492（元） 390＋ 102＝492（元） 教師接著指出，“剛才老師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)是用一個(gè)算式來(lái)解答的，非常好，其 他同學(xué)能不能把自己的分步計(jì)算也改寫成一個(gè)算式呢”， 這樣就進(jìn)入了第二個(gè)步 驟，鼓勵(lì)學(xué)生將三個(gè)算式或兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式，教師提示：只改寫算式， 不進(jìn)行計(jì)算。 在改寫過(guò)程中教師要注意巡視， 了解學(xué)生改寫情況， 并請(qǐng)學(xué)生到黑 板上進(jìn)行板演。 第 2 頁(yè) 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下做法： 656＋176 （65＋ 17）6 65 ＋176 讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式，并說(shuō)出

7、它的運(yùn)算順序。特別針對(duì)第三個(gè)算式問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你的運(yùn)算順序和解題思路是否一致， 通過(guò)說(shuō)運(yùn)算順序， 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是想要先算 65 與 17 的和，但列出的算式卻是先算 17 與 6 的乘積，追問(wèn)學(xué)生：怎么做才能先算 65 與 17 的和，讓學(xué)生明白括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。 所以，我們的算式應(yīng)該在這里加上括號(hào)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生的錯(cuò)誤算式展示出來(lái)， 讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流與反思中，準(zhǔn)確把握運(yùn)算順序與解題思路的一致性。第三步：讓學(xué)生自主計(jì)算改寫后的算式。 學(xué)生對(duì)第一個(gè)綜合算式可能會(huì)有兩種解法： 656＋176 =390+176 =390+102 =492( 元)

8、 656＋176 =390+102 =492( 元) 學(xué)生通過(guò)觀察及比較， 發(fā)現(xiàn)第二種解決方法更簡(jiǎn)單， 通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解 兩步乘法運(yùn)算可以同時(shí)進(jìn)行，從而突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 第四步：拓展練習(xí)。 提出“想一想”的問(wèn)題， 如果把問(wèn)題改為“買 6 個(gè)保溫桶比買 6 個(gè)垃圾桶多花多 少錢”，該怎樣計(jì)算？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列出綜合算式解答。 在交流解決問(wèn)題的方法 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列出的算式每一步計(jì)算求的是什么？ 學(xué)生可能出現(xiàn)多種方式： 分步解答： （ 1） 656＝ 390（元） （2）65－ 17＝48（元） 176＝

9、102（元） 486＝ 288（元） 390－ 102＝288（元） 綜合算式： 第 3 頁(yè) （ 3）（ 65－ 17）6 =486 =288（元） （ 4）656－176 =390－102 =288( 元) 全班交流時(shí)，重點(diǎn)交流三步混合運(yùn)算 656－176 的計(jì)算順序。 最后再一次總結(jié)、 歸納三步混合運(yùn)算的計(jì)算順序： 在一個(gè)沒有括號(hào)的算式中， 兩 個(gè)乘法可以同時(shí)計(jì)算。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程我努力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 讓學(xué)生主動(dòng)參與為前提， 自主學(xué)習(xí)為 途徑，合作學(xué)習(xí)為形式， 培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 我相信學(xué)生能夠充分的理解掌 握本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)， 并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用， 不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、 情感、 能力等方面得到發(fā)展，達(dá)到預(yù)期效果。 第 4 頁(yè)