《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《重疊問(wèn)題》評(píng)課報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《重疊問(wèn)題》評(píng)課報(bào)告（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 評(píng)課交流 人教版三下數(shù)學(xué)《重疊問(wèn)題》 本節(jié)課，是一節(jié)思路比較新的數(shù)學(xué)課。 利用電子白板交互性強(qiáng)、 易操作的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、 攻克難點(diǎn)，比較形象有趣的將韋恩圖展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生清晰地掌握重疊問(wèn)題的關(guān)鍵。整堂課學(xué)生積極參與，大膽思考，課堂探究氛圍濃厚，教學(xué)效果 也比較明顯。具體反思如下： 1、課堂注重趣味和實(shí)效的統(tǒng)一。課堂伊始，我借助同學(xué)們最喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎，一下子就吸引了全班學(xué)生的注意力。 “兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒一起照合影，可照片洗出來(lái)上面卻只有 3 個(gè)人？” 通過(guò)讓學(xué)生互說(shuō)想法， 在交流中明確： 媽媽因雙重身份而重復(fù)出現(xiàn)

2、， 期間借助白板的批注功能， 自然的利用韋恩圖很好的展現(xiàn)三人的關(guān)系， 并突出了具有雙重身份的媽媽。 學(xué)生從感興趣的趣味腦筋急轉(zhuǎn)彎中，獲得了主動(dòng)探究知識(shí)的欲望， 積極性大大增加。 集合理論是比較系統(tǒng)和抽象的數(shù)學(xué)思想方法， 在電子白板的幫助下， 學(xué)生非常流暢的認(rèn)識(shí)了韋恩圖， 并體會(huì)到了這種圖帶給我們分析題意的便利。 2、課堂注重知識(shí)和應(yīng)用的融合。本節(jié)課，我改變例題，從小動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng) 會(huì)引入，讓學(xué)生感到親切自然，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在例題環(huán)節(jié)，我安 排學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)信息，能夠很好的將這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)， 提前的讓學(xué)生有所感知，在明白題目信息之后， 再更好地利用韋恩圖去表示、 解決

3、。由于集合的理論是比較系統(tǒng)和抽象，因此，解決這一問(wèn)題，白板的功能尤為重要，學(xué)生通過(guò)前面腦筋急轉(zhuǎn)彎的認(rèn)識(shí)， 在同位互幫互助的學(xué)習(xí)形勢(shì)下， 很自然的利用韋恩圖將題目信息展示出來(lái)。然后在后面的展示環(huán)節(jié)，利用白板的批注，可以更好的讓學(xué)生講題， 并且更好地理解算式中的各部分的含義。如“參加跑步的” 、“參加跳繩的”、“只參加跑步的”、“只參加跳繩的”、“既參加跑步又參加跳繩的” 學(xué)生都在講解算式的同時(shí)，自然的認(rèn)識(shí)和理解了這些，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂很難具備的，或者說(shuō)，是很難有這種效果的。 3、課堂注重思考和能力的提升。本節(jié)課，我借助學(xué)生的生活素材合理有效 地設(shè)計(jì)練習(xí)，探究問(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。練習(xí)從易到難逐步深入，促使學(xué)生 在討論交流、 展示算法和思路的過(guò)程中， 加深對(duì)重疊問(wèn)題的理解和掌握。 在思維 拓展部分，我將枯燥的練習(xí)變成趣味的活動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，這一點(diǎn)， 還是依托白板展示的便利。