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1、2021高等教育學 模擬試題 及答案 1．以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學派是構(gòu)造主義 2．通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是個案法3．下面心理特性中不屬于心理過程的是注意 4．歸因理論認為人們在解釋成功或失敗時，不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控的歸因是努力 5．遺忘規(guī)律是A．先快后慢 6．受前攝抑制和倒攝抑制影響，識記一段材料時，哪一部分受干擾最大中間部分7．“筆記法”屬于學習策略中的精細加工策略 8．一個人對具有先后順序的活動的記憶，一般很難言傳的記憶是程序性記憶 9．學習較困難、復雜的問題，需要學生具有 A．較高動機水平B．較低動機水平 C．動機

2、水平適中D．極高動機水平 10．格式塔心理學家提出的學習遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換說 11．柯爾伯格認為，“好孩子”取向階段處于道德發(fā)展的B．中習俗水平 12.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個體對初次識記的無意義材料進行復習的時間應(yīng)在識記后A .1小時內(nèi) 13．“羅森塔爾效應(yīng)”反映了教師期望對學生的影響 14．下列不屬于教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的是 A．教師的知識結(jié)構(gòu)B．教學效能感 C．教育機智D．語言表達能力 15．教師學習教育學、心理學知識，是增加教師的 A．理論性知識B．本體性知識 C．實踐性知識D．條件性知識 16.對下列內(nèi)容的記憶，屬于陳述性記憶的有 A端午節(jié)

3、的日期B雨的成因C騎車的技能D舞蹈表演 17 不同的學者對學習做了不同的分類，其中奧蘇泊爾將學習分成 A．知識學習和技能學習B．認知策略學習和態(tài)度學習 C．有意義學習和機械學習D．概念學習和規(guī)則學習 18．在學習新材料之前呈現(xiàn)一種引導性材料，它比將要學習的材料更抽象、概括、綜合，能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中的原有理念和新材料聯(lián)系。這種材料稱之為 A．原型啟發(fā)B．變式 C．定勢D．先行組織者 19．擅長發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，顯示了創(chuàng)造力的 A．敏感性B．流暢性 C．獨創(chuàng)性D．再定義性 20．戰(zhàn)前動員、誓師大會對戰(zhàn)士士氣的鼓舞反映了群體心理的 A．社會助長B．服從 C．群體思

4、維D．群體極化 二、填空題（本大題共15個小題，每小題1分，共15分。請把答 案填寫在題中橫線上） 21．高等教育心理學研究要遵循客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則和教育性原則。 22．變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，這種情況叫變式。 23．“用進廢退”實際上是痕跡衰退說對遺忘所作的解釋。 24．定勢指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。 25．“冒險轉(zhuǎn)移”反映了群體心理的群體極化（人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性）。 26．教師成長發(fā)展的途徑包括微格教學、教學反思和教研活動。

5、27．大學生學習動機具有多元性、自律性、社會性和職業(yè)化的特點。 28．人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為自我效能感。29．“隨大流”類似于群體的從眾。 30．某個厭惡刺激的退出會提高個體行為反應(yīng)的概率，這種刺激產(chǎn)生的作用是負強化。31．對遺忘理論的研究主要有動機說、衰退說、干擾說、檢索困難說和同化說。32．觀察行為，看是否能做、會做什么的方式測量的知識是程序性知識。 33．賈德研究的“水下?lián)舭袑嶒灐敝С至藢W習遷移的經(jīng)驗泛化說（概括說）。 34．大學生心理健康教育要遵循發(fā)展性原則、主體性原則、尊重性原則和全體性原則。35．大學生自我意識發(fā)展中的問題主要表現(xiàn)為自我否定、

6、自我矛盾、自我擴張、自我萎縮和極度自我中心等。 三、簡答題（本大題共5個小題，每小題5分，共25分） 36．怎樣根據(jù)大學生思維發(fā)展的特點促進其思考能力的提升？ A、大學生思維發(fā)展的特點： 1）思維的獨立性、合理性、靈活性增強。 2）思維的批判性初步形成。 3）思維的廣闊性和深刻性有很大發(fā)展。 4）形象思維發(fā)展到較高階段，并與邏輯思維相互滲透，相輔相成。 5）抽象思維逐漸占主導地位，在形式邏輯思維繼續(xù)向高層次發(fā)展的同時，辨證邏輯思維迅速發(fā)展。 6）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展。 7）大學生同一群體中的不同個體的思維呈現(xiàn)出差異性和不平衡性。 8）大學生的思維有

7、時表現(xiàn)出表面性、片面性和主觀性。 B、根據(jù)大學生思維特點，積極探索課堂教學改革 1）教無定法：創(chuàng)意式教學。2）回歸學生主體。3）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學組織形式。4）將科研引入教學。5）個性化教學。6）教學手段現(xiàn)代化。7）教學有效知識。8）重視思維方法訓練 和引導。9）誘導個性品質(zhì)對教學的正遷移。10）培養(yǎng)元學習能力。11）變革課堂管理。 37．結(jié)合自身實際說明怎樣提高教師的教學效能感？ （1）樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經(jīng)濟地位。 （2）建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行。 （3）要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地

8、學習和掌握教育學與心理學知識。 （4）教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學。 （結(jié)合實際） 38．舉例說明耶克斯—多德森定律內(nèi)容。 A、“耶克斯—多德森定律”是表示動機與工作效率的關(guān)系。動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。 （1）、各種活動都存在一個最佳的動機水平。 （2）、動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 （3）、在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。 B、舉例：在考場中應(yīng)如何運用耶克斯—多德森定律呢？ 首先，要認識到在考場中出現(xiàn)了適度的緊張是好事，而

9、不是壞事，它有利于我們保持高度的注意力，更好地完成考試。 其次，感到過于緊張時，可以選擇一些簡單的題先做，在自己情緒平靜時，再選擇高難度的題。大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中，無論是對高難度的題還是簡單的題都會有較高的正確率。 39．用聯(lián)結(jié)學習理論解釋為什么闖過高考的大學生還會出現(xiàn)“掛科”現(xiàn)象。 A、學習的聯(lián)結(jié)理論是20世紀初美國心理學家桑代克所首創(chuàng)，后經(jīng)行為主義心理學家華生、斯金納等人的進一步發(fā)展，形成了用刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來解釋學習過程的完整的聯(lián)結(jié)理論。 B、主要觀點包括： 1、學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。學習的過程是一個試誤的過程。 2、提出了學習的基本原則和規(guī)律： （1）準備律

10、：聯(lián)結(jié)的增強或削弱取決于學習者的心理準備； （2）練習律：由于練習和重復，學習的聯(lián)結(jié)就會得到增強，否則就會削弱，也就是說“熟能生巧” （3）效果律：刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。 C、大學生掛科現(xiàn)象，可從以下幾點自己著重分析： （1）大學課程任務(wù)較重，學生沒能很好的適應(yīng)大學生活，他們已經(jīng)適應(yīng)了高中的題海戰(zhàn)術(shù)，也對老師產(chǎn)生了依賴。——聯(lián)結(jié)、試誤 （2）課程與實際脫節(jié)，很難激發(fā)學生的學習興趣?！獪蕚渎?，動機 （3）無預習和復習——練習律 （4）就業(yè)難、大學無用論——準備律、動機 （5）考試作弊成風等——效果律 40．怎樣幫助大學生建立和維護良好的人

11、際關(guān)系？ A、大學生人際交往的特點：（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容豐富（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性（5）異性交往愿望的強烈性。 B、人際關(guān)系的建立和維護： （一）良好的人際關(guān)系建立： （1）建立良好的第一印象（六個途徑1、真誠地對別人感興趣2、微笑3、多提別人的名字4、做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己5、談符合別人興趣的話題6、以真誠的方式讓別人感到他很重要） （2）主動交往 （3）移情 （二）良好人際關(guān)系維護： （1）避免爭論（2）不要直接批評、責怪和抱怨別人（3）勇于承認自己的錯誤（4）學會批評 四、論述題（本大題共2個小題，每小題10分，共20分

12、） 41．歷經(jīng)十幾年寒窗苦讀，高考學子終于跨進高等學府，“船到碼頭車到站”的思想，讓度過新鮮與好奇的大一下半學期的大學生突然感到了失落和茫然，他們無聊、郁悶、無氣力……請結(jié)合自身工作談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機。 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 要創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 研究表明，以下幾種設(shè)疑策略是有效的：（1）指出與學生已有知識相矛盾的地方；（2）先教給學生一個基本法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例；（3）提出幾種可供選擇的答案；（4）運用實驗演示，有關(guān)事例導入；（5）運用發(fā)現(xiàn)法（二）根據(jù)作業(yè)難度

13、，恰當控制動機水平 （三）充分利用強化原理，激發(fā)學生學習動機 為了激發(fā)和維護學生學習動機，應(yīng)該有效的利用各種強化，教師要處理好強化方式選擇、強化實踐選擇等問題。獎勵和懲罰是教師常用的一種強化方式。在運用獎勵和懲罰時教師應(yīng)注意一下問題： 1、獎勵和懲罰方法要多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同的特點，選擇不同的強化方法； 2、把握好強化的分寸，如堅持獎勵與懲罰的公正性、重視學生的內(nèi)在學習動機的強化等； 3、教師對學生強化時必須考慮時間、地點、個別差異，在強化時要做到有的方矢。 （四）對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽 教師在運用競賽這種方式時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）教師要教育學生正確認

14、識競爭的利與弊，教給學生公平競爭的方法和手段，教會學生學會競爭；（2）按學生的能力等級進行競爭，使每一個學生都獲得成功的機會；（3）進行多指標競爭，使多數(shù)學生獲得成功，鼓勵學生多元成功；（4）提倡團體競爭；（5）鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。 42．小王以全鎮(zhèn)第一名的成績考入了重點大學。走出農(nóng)村，來到城市，面對大學里才華橫溢的同學們，小王感覺到自己什么都不行，曾經(jīng)的驕傲一掃全無，他自卑、無助、孤獨，陷入迷茫，請您伸出手幫助小王重新找回自我。 大學生入學適應(yīng)問題及心理輔導 （1）大學生入學適應(yīng)障礙的表現(xiàn)1、生活環(huán)境的變化2、人際環(huán)境的變化3、學習內(nèi)容及方式的變化4、角色地位的變換

15、這些心理矛盾和沖突包括：自尊和自卑的內(nèi)心沖突，進入大學，許多同學具有強烈的自尊心，認為自己是“天之驕子”，但是，由于大學集中了許多優(yōu)秀學生，自尊心受到嚴重打擊，他們對自己的認識和評價發(fā)生了動搖，產(chǎn)生了自卑。 渴望交往和自我封閉的沖突 獨立和依賴的矛盾 理想和現(xiàn)實的矛盾 富于思考與認識偏激的矛盾 那么，我們應(yīng)該如何戰(zhàn)勝自卑，重新找回自信心呢？ 一、確立合理的評價參照物，不盲目地處處與人競爭，以避免過度緊張。 二、不對自己過分苛求，把奮斗目標確定在自己力所能及的范圍內(nèi)。 三、進行積極的自我暗示。通過積極的自我暗示給自己壯膽：“你不比別人差，一定能夠取得成功！ 四、尋求心理幫助。如果有的同學由于自卑的情緒自我無法排譴，以至于影響正常的學習生活，那么，就應(yīng)該去有關(guān)心理咨詢機構(gòu)尋求心理幫助。 （2）大學生適應(yīng)不良的心理輔導 1、提高生活自理能力 2、學會以平等的態(tài)度對待自己和他人 3、正確認識和評價自己 4、端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法