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1、 第三節(jié)《吸收作用》教案（北師大版初一上） (2) 第 5 章 綠色植物的生活方式 第 2 節(jié) 呼吸作用 1、 教材分析 1.1 教材的地位和作用 第 3 單元 ?生物圈中的綠色植物 ?要緊講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。 而第 5 章正是通過學(xué)習(xí)綠色植物的生活方式， 讓學(xué)生了解植物的生命活動(dòng)。 本節(jié)內(nèi)容位于七年級上冊第 3 單元第 5 章，是在學(xué)過 ?光合作用 ?之后，光合作用合 成有機(jī)物并儲存能量是呼吸作用的物質(zhì)前提，呼吸作用分解有機(jī)物，開釋能量又是其它生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。 因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟

2、下的作用，學(xué)好本節(jié)能使學(xué)生對光合作用的現(xiàn)象和本質(zhì)更深刻的體會和明白得，對生活中的生命現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生更多的頓悟， 有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。 同時(shí)，呼吸作用也是高中生物課的重要內(nèi)容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。 1.2 學(xué)生分析 七年級學(xué)生剛?cè)氤踔校瑢Ω鱾€(gè)學(xué)科都有一個(gè)調(diào)劑、適應(yīng)的過程。 在那個(gè)不斷調(diào)劑， 不斷適應(yīng)的過程中， 作為生物學(xué)科教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 由感性的〝他主〞學(xué)習(xí)向理性的〝自主〞學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的感性 〝他主〞學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對生物學(xué)一開始產(chǎn)生濃厚的愛好和求知欲， 對教材中的圖片感愛好， 但卻表現(xiàn)出思維表淺， 不愿耐心認(rèn)

3、真地進(jìn)行 文本的閱讀，表達(dá)能力也顯得較弱。專門是層次較差的學(xué)生，表現(xiàn)出 淺嘗輒止的的學(xué)習(xí)品質(zhì)和適應(yīng)。 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀適應(yīng)和能力， 培 養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的理性認(rèn)識， 培養(yǎng)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生物學(xué)素養(yǎng) 是擺在我們初中生物教師面前的一個(gè)課題。 本教學(xué)設(shè)計(jì)擬從借助多媒 體設(shè)計(jì)咨詢題情形引導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀文本和摸索咨詢題 ;同時(shí)借助多媒體大容量， 快反饋的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行知識的邏輯演繹， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 1.3 教材內(nèi)容分析及教學(xué)計(jì)策 課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生描述綠色植物的呼吸作用， 但從教材的編寫意圖來看，要緊是通過演示實(shí)驗(yàn)的閱讀、觀看、分析、結(jié)論，強(qiáng)化

4、學(xué) 生對對比實(shí)驗(yàn)中操縱變量進(jìn)行分析與體驗(yàn)，滲透對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思 想。本節(jié)知識包含 3 個(gè)方面，即〔 1〕植物呼吸現(xiàn)象〔 2〕進(jìn)行呼吸作 用的差不多單位及場所〔 3〕呼吸作用的原理及意義。教材用萌發(fā)種 子和煮熟種子作為對比設(shè)置 3 個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生明 白得呼吸作用的實(shí)質(zhì)。 然后由什么緣故煮熟種子不能進(jìn)行呼吸作用的 咨詢題討論，引出呼吸作用進(jìn)行的差不多單位及場所。 再由三個(gè)演示 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出呼吸作用的原理和意義。 初一學(xué)生對實(shí)驗(yàn)往往只關(guān)注實(shí)驗(yàn) 結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)的過程不重視，加之，學(xué)生缺乏必要的化學(xué)、物理的知 識，缺

5、乏對細(xì)胞內(nèi)微觀結(jié)構(gòu)及功能的了解， 使學(xué)生明白得實(shí)驗(yàn)及抽象 概念教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此為突破難點(diǎn)，也為突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 多媒體，引導(dǎo)學(xué)生帶著咨詢題閱讀教材，進(jìn)行有效的文本對話，增強(qiáng) 交流的簡潔性和明晰度， 增加課堂的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。 1.4 教學(xué)重點(diǎn)： (1)探究植物細(xì)胞呼吸作用的實(shí)驗(yàn)； (2)呼吸作用的原理和意義 ; 1.5 教學(xué)難點(diǎn)： (1)探究植物細(xì)胞呼吸作用的實(shí)驗(yàn) (2)植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用 ; (3)呼吸作用的原理和意義。 2、教學(xué)目標(biāo)： 2.1 知識目標(biāo) ：講明綠色植物呼吸作用的原理和意義。

6、2.2 技能目標(biāo)： (1)通過觀看綠色植物的呼吸現(xiàn)象，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分 析能力； (2)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，觀看、表達(dá)、交流的能力 2.3 情感目標(biāo)： 〔1〕通過學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與成功，形成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的愛好和自信心。 〔2〕通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)， 逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，建構(gòu)生物學(xué)的差不多觀點(diǎn)和科學(xué)的態(tài)度， 為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 〔 3〕通過科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神； 3、 教學(xué)策略及方法 依據(jù) ?課堂自主參與教學(xué)研究 ?課題

7、成果中的課堂 自主參與 教學(xué)生物課堂教學(xué)子模式，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，選擇了以學(xué)生〝活動(dòng)〞為主的策略，通過學(xué)生觀看、討論等進(jìn)行教學(xué)。 4、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 程序 情形 設(shè)置咨詢題情境 用媒體展現(xiàn)咨詢題 學(xué)生摸索、 設(shè)置情境，激發(fā) 引入 引導(dǎo)學(xué)生閱讀 閱讀、并適 學(xué)生愛好、促使 (4min) 度討論回答 學(xué)生閱讀課文 1 、植 演示〔一〕 媒體展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)提綱 學(xué)生閱讀、 用明確的具 啟 物 呼 種子萌

8、發(fā) 摸 索 、 觀 發(fā) 性 的 咨 詢 新 吸 現(xiàn) 時(shí)吸取氧 引導(dǎo)學(xué)生閱讀、摸 看 、交流 題，激發(fā)學(xué)生 自 象 氣 索、表達(dá)并交流反 學(xué)習(xí)熱情、利 15~17 演示〔二〕 饋 用媒體直面交 課 探 min 種子萌發(fā) 流，增強(qiáng)交流 感 時(shí)開釋二 教師小結(jié) 的準(zhǔn)確性，迅 氧化碳 捷性，利于學(xué) 教 知 演示〔三〕 生摸索、交流、 種子萌發(fā) 表達(dá)。

9、 時(shí)開釋能 學(xué) 量 2、植物細(xì)胞都能進(jìn) 結(jié)合媒體，設(shè)置咨 學(xué)生閱讀、 26 行呼吸作用〔 4 分 詢題，引導(dǎo)學(xué)生閱 討論、摸索、 分 互 鐘〕 讀、討論、摸索、 表達(dá) 鐘 動(dòng) 歸納、總結(jié) 3、呼 概念 結(jié)合媒體，讓學(xué)生 學(xué)生閱讀、 交 吸 作 公式 描述概念、公式、 描述 用 原 意義 流 理 和 實(shí)質(zhì) 意 義 意義

10、 5 min 歸 納 總 結(jié) 總結(jié) 歸納、整理 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識 學(xué)生競答 強(qiáng)化運(yùn)用，促進(jìn) 反饋 摸索與練習(xí) 知識內(nèi)化 5min 鞏固 光合作用與呼吸作 利用媒體引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生比較、 促進(jìn)學(xué)生比 較 拓展 用比較 比較、歸納、內(nèi)化 經(jīng)歷知識 (機(jī)動(dòng) 摸索、回答 4min) 5、 板書設(shè)計(jì) 一、植物的呼吸現(xiàn)象 1、萌發(fā)種子吸取氧

11、氣 2、萌發(fā)種子開釋二氧化碳 3、萌發(fā)種子開釋能量 二、植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意義 概念 公式 實(shí)質(zhì) 意義 6、教學(xué)反思 〔 1〕本設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乩昧硕嗝襟w的大容量、 反饋快的特點(diǎn)， 將教材中的演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理， 實(shí)驗(yàn)操作過程及裝置， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測等清晰出現(xiàn)， 給學(xué)生的摸索、互動(dòng)交流提供了平臺， 從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)， 同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)變量操縱的認(rèn)識。 〔2〕本設(shè)計(jì)理清了本節(jié)知識間邏輯聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰自然、流暢，教學(xué)內(nèi)容板塊清晰，咨詢題設(shè)計(jì)簡潔，啟發(fā)性強(qiáng)。譬如利用咨詢題〔什么緣故煮熟種

12、 子不能進(jìn)行呼吸作用？〕 順利過渡到呼吸作用的差不多單位， 使整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有唐突之感， 對學(xué)生順利實(shí)施了邏輯引導(dǎo)。 另外，針對難度較大的要緊咨詢題設(shè)計(jì)了鋪墊性咨詢題， 讓不同層次的學(xué)生都能參與摸索， 并能獲得成功的體驗(yàn)。 〔3〕本設(shè)計(jì)利用多媒體課件，增大了課堂的容量，增強(qiáng)了師生交流的明確性、有效性，與傳統(tǒng)課堂相比節(jié)約課時(shí)近一倍。明顯，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)將大大提高教學(xué)效益。 〔4〕本設(shè)計(jì)中教師演示實(shí)驗(yàn)和媒體演示之間相互配合，克服了教師演示實(shí)驗(yàn)穩(wěn)固性差，可視性不強(qiáng)的弊端。 〔5〕北師大版生物教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一直是困擾我區(qū)初中生物課堂教學(xué)的

13、 一個(gè)難點(diǎn)，如何處理這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為我們當(dāng)前迫切需要解決的咨詢題。 本設(shè)計(jì)采納教師演示與多媒體結(jié)合的方式無疑是一種好方式。 不足之處： 〔6〕本設(shè)計(jì)的不足之處在于在對實(shí)驗(yàn)的模擬演示時(shí)采納超鏈接方式，明顯不夠直截了當(dāng)，不夠迅捷，應(yīng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。 〔7〕本設(shè)計(jì)中應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)生情形作出不同的時(shí)刻和內(nèi)容的調(diào)整，但該設(shè)計(jì)的適應(yīng)性不強(qiáng)。 〔附 1：演示文稿〕 附 2：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)講明 第 3 單元 生物圈中的綠色植物 第 5 章 綠色植物的生活方式 第 2 節(jié) 呼吸作用 本節(jié)依據(jù)生物學(xué) ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?中關(guān)于

14、通過學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的總要求和課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的知識要求， 同時(shí)依據(jù)教 材編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確立了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo) ：講明綠色植物呼吸作用的原理和意義；技能目標(biāo)： (1)通過觀看綠色植物的呼吸現(xiàn)象，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力； (2)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，觀看、表達(dá)、交流的能力； 情感目標(biāo)：〔1〕通過學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與成功， 形成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的愛好和自信心。 〔2〕通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)， 建構(gòu)生物學(xué)的差不多觀點(diǎn)和科學(xué)的態(tài)度， 為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎(chǔ)?！?〕通過科

15、學(xué)探究活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。 本節(jié)課以我區(qū)課堂 自主參與 教學(xué)生物課堂教學(xué)子模式： 情形啟導(dǎo) 自探感 知 互動(dòng)交流 總結(jié)反饋 應(yīng)用拓展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。 此模式強(qiáng)調(diào) 對學(xué)生的咨詢題引導(dǎo)、教師主導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、摸索、討論、交流、表達(dá)、應(yīng)用 等學(xué)生的主體性活動(dòng)。 依照本學(xué)科特點(diǎn)： 每課都有不同的相關(guān)聯(lián)的知識模塊。 例如：本節(jié)知識包含 3 個(gè)方面，即〔 1〕植物呼吸現(xiàn)象〔 2〕進(jìn)行呼吸作用的差不多單位及場所〔 3〕呼吸作用的原理及意義。每一知識模塊的教學(xué)都能夠采納以上 模式為小模式，但對層次較弱的學(xué)生應(yīng)遵循〝 低〔起點(diǎn)〕、小〔步走〕、多

16、〔活動(dòng)〕、快〔反饋〕、勤〔探究〕〞的設(shè)計(jì)原那么。因此在本堂的第一知識在模塊〔植物 呼吸現(xiàn)象〕中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)均采納以上模式和原那么。 通過每一環(huán)節(jié)中學(xué)生主體的閱讀、 摸索、討論、交流、表達(dá)、應(yīng)用等活動(dòng)， 將課堂知識的、 能力、情感的目標(biāo)逐步滲透達(dá)成， 做到通過知識目標(biāo)明了過手， 能力目標(biāo)逐步培養(yǎng)， 情 感目標(biāo)潤物無聲。 本節(jié)課中，教材用萌發(fā)種子和煮熟種子作為對比設(shè)置 3 個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生明白得呼吸作用的實(shí)質(zhì)。 然后由什么緣故煮熟種子不能進(jìn)行呼吸作用的咨詢題討論， 引出呼吸作用進(jìn)行的差不多單位及場所。 再由三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出呼吸作用的原理和意義。 因此整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)知識模塊， 過渡自然，且邏輯層次專門清晰。 總之，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)由 3 個(gè)知識模塊， 4 或 5 個(gè)環(huán)節(jié)組成，利用多媒體構(gòu)建學(xué)生參與、交流的平臺，表達(dá)出了學(xué)生的主體參與和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情形中學(xué)習(xí)，在咨詢題引導(dǎo)中參與，在參與中成功，逐步達(dá)成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。