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1、逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 及 教 案 編 寫云 南 師 范 大 學(xué) 教 育 科 學(xué) 與 管 理 學(xué) 院陽 謙 2 0 1 6 年 1 0 月 2 5 日 教 學(xué) （ 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ）1 陳 述 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 、 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 、 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 定 義2 設(shè) 計(jì) 出 可 操 作 、 能 實(shí) 現(xiàn) 、 可 監(jiān) 測 的 教 學(xué) 目 標(biāo)3 能 列 舉 出 評(píng) 估 教 學(xué) 目 標(biāo) 實(shí) 現(xiàn) 程 度 的 具 體 可 行 的 方法 和 工 具4 能 合 理 分 配 時(shí) 間 ， 設(shè) 計(jì) 出 恰 當(dāng) 的 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué) 目 標(biāo) 的教 學(xué) 活 動(dòng)5 用 所 學(xué) 方 法 設(shè) 計(jì) 出 一 份 完 整 的

2、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 一 、 什 么 是 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 及 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ？二 、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 方 法 和 過 程三 、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 （ 教 案 ） 的 編 寫 什 么 是 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ？為 什 么 要 進(jìn) 行 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ？活 動(dòng) 一自 行 思 考 ， 請(qǐng) 2位 老 師 發(fā) 表 看 法 （ 一 ） 什 么 是 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ？ 是 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 第 一 步 ， 是 教 師 對(duì) 整 個(gè) 教 學(xué) 活 動(dòng)中 各 種 相 關(guān) 要 素 的 科 學(xué) 有 序 的 謀 劃 和 安 排 的 過程 。 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 分 培 養(yǎng) 方 案 設(shè) 計(jì) 、 學(xué)

3、 科 設(shè) 計(jì) 、 單元 設(shè) 計(jì) 、 課 時(shí) 設(shè) 計(jì) ， 我 們 主 要 涉 及 的 是 課 時(shí) 設(shè)計(jì) 。 （ 二 ） 什 么 是 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ？ 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 由 美 國 哥 倫 比 亞 大 學(xué) 的 格 蘭 特威 金 斯 （ Grant Wiggins） 和 杰 伊 麥 克 泰 （ Jay McTighe） 在 理 解 力 培 養(yǎng) 與 課 程 設(shè) 計(jì) （ Understanding by Design, 2 0 0 5 ） 中 提 出 的 一種 不 同 以 往 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 或 “ 備 課 ” 模 式 。 To begin with the end 逆 向 教

4、學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 含 義 它 先 設(shè) 計(jì) 預(yù) 期 的 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo) ， 接著 設(shè) 計(jì) 評(píng) 估 方 法 ， 最 后 設(shè) 計(jì) 達(dá) 到 預(yù) 期 學(xué) 習(xí)結(jié) 果 的 具 體 教 學(xué) 活 動(dòng) (途 徑 ） 。 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 活 動(dòng) 它 強(qiáng) 調(diào) 以 清 晰 的 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 為 起 點(diǎn) ， 教 學(xué)評(píng) 估 和 教 學(xué) 活 動(dòng) 都 圍 繞 教 學(xué) 目 標(biāo) ， 促 進(jìn) 目標(biāo) 的 實(shí) 現(xiàn) 。 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 與 傳 統(tǒng) 備 課 種類 特 征教 學(xué) 起 點(diǎn) 對(duì) 待 評(píng) 估 對(duì) 待 教 學(xué) 活 動(dòng)和 方 法 對(duì) 待 教 材教 學(xué)設(shè) 計(jì) 結(jié) 果 是 什么 ， 學(xué) 生需 要 什 么 評(píng) 估 設(shè)

5、計(jì) 先于 活 動(dòng) ， 評(píng)價(jià) 伴 隨 教 學(xué) 教 學(xué) 活 動(dòng) 服 務(wù)于 目 標(biāo) 用 教 材 ， 教材 只 是 教 學(xué)資 源 之 一傳 統(tǒng)備 課 內(nèi) 容 是什 么 ？教 什 么目 中 無 人 教 學(xué) 結(jié) 束 時(shí)才 考 慮 評(píng) 估 教 學(xué) 活 動(dòng) （ 方法 ） 只 考 慮 教學(xué) 內(nèi) 容 ， 很 少考 慮 到 目 標(biāo)重 在 教 師 表 現(xiàn) 教 教 材 ， 教才 是 唯 一 的教 學(xué) 資 源 ；重 在 解 讀 教材 以 學(xué) 定 教 ， 起 點(diǎn) 是 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 和 需 要 ； 以 評(píng) 促 教 ， 只 有 明 確 實(shí) 現(xiàn) 目 標(biāo) 的 “ 證 據(jù) ” 以及 表 現(xiàn) 形 式 ， 才 能 圍 繞 目 標(biāo)

6、設(shè) 計(jì) 實(shí) 現(xiàn) 目 標(biāo) 的途 徑 與 方 法 ， 隨 時(shí) 隨 地 檢 驗(yàn) 目 標(biāo) 實(shí) 現(xiàn) 程 度 ； 教 學(xué) 有 效 與 否 取 決 于 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 成 果 而 非 教師 如 何 教 、 教 多 少 。 所 以 ， 圍 繞 目 標(biāo) ， 通 過評(píng) 估 和 活 動(dòng) 促 進(jìn) 目 標(biāo) 實(shí) 現(xiàn) 才 是 教 學(xué) 的 本 質(zhì) 。 教 學(xué)過 程 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 對(duì) 象 分 析 教 什 么 學(xué) 什 么 教 學(xué) 內(nèi) 容 分 析 教 學(xué) 目 標(biāo) 制 定 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 設(shè) 計(jì) 形 成 性 評(píng) 價(jià) 設(shè) 計(jì) 教 的 怎 樣學(xué) 得 怎 樣終 結(jié) 性 評(píng) 價(jià) 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 策 略 設(shè)

7、 計(jì) 教 學(xué) 內(nèi) 容 順 序 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 方 式 方 法 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 媒 體 組 合 設(shè) 計(jì) 如 何 教 如 何 學(xué) 對(duì) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 過 程 的 理 解教 學(xué) 互 動(dòng)如 何 教 如 何 學(xué) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 目 標(biāo) 教 學(xué) 活 動(dòng) 二 、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 方 法 和 過 程（ 一 ） 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 目 標(biāo)（ 二 ） 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià)（ 三 ） 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 活 動(dòng) （ 一 ） 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 目 標(biāo)1.什 么 是 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 學(xué) 目 標(biāo) 就 是 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 ， 是 某 一 教 學(xué) 內(nèi) 容 教 學(xué)結(jié) 束 時(shí) 學(xué) 生 預(yù) 期 的 學(xué) 習(xí) 所 得 ， 是 教

8、師 對(duì) 學(xué) 習(xí) 者通 過 教 學(xué) 以 后 將 能 做 什 么 的 一 種 明 確 的 ,具 體 的表 述 。 主 要 描 述 學(xué) 習(xí) 者 通 過 學(xué) 習(xí) 后 在 知 識(shí) 、 情 感 、 技能 等 方 面 預(yù) 期 將 產(chǎn) 生 的 行 為 變 化 ， 即 能 做 什 么 4 .教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 常 犯 的 錯(cuò) 誤 目 標(biāo) 主 體 錯(cuò) 位 ： 學(xué) 習(xí) 者 行 為 表 述 不 明 ： 目 標(biāo) 是 直 接 與 教 學(xué) 發(fā) 生 關(guān) 系 的 ，是 用 來 指 導(dǎo) 和 評(píng) 價(jià) 教 學(xué) 的 。 所 以 ， 行 為 的 表 述 必須 是 具 體 的 、 可 操 作 的 ， 且 是 易 于 評(píng) 價(jià) 的 預(yù) 期

9、 結(jié) 果 表 述 過 于 空 泛 ： 課 時(shí) 目 標(biāo) 要 求 達(dá) 到 的 學(xué)習(xí) 效 果 應(yīng) 該 是 可 預(yù) 期 的 ， 是 可 實(shí) 現(xiàn) 的 ， 同 時(shí) 也 是可 檢 測 的 。 因 此 ， 課 時(shí) 目 標(biāo) 特 別 強(qiáng) 調(diào) 具 體 性 、 明確 性 ， 不 能 是 大 而 空 的 。 目 標(biāo) 條 件 表 達(dá) 不 夠 清 晰 美 國 管 理 大 師 彼 得 德 魯 克 （ Peter Drucker） 于 1 9 5 4 年 在 其 名 著 管 理 實(shí) 踐 中 最 先 提 出 了 “ 目 標(biāo) 管 理 ” 的 概 念 。 德 魯克 認(rèn) 為 ， 并 不 是 有 了 工 作 才 有 目 標(biāo) ， 而 是相

10、 反 ， 有 了 目 標(biāo) 才 能 確 定 每 個(gè) 人 的 工 作 。5 、 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 的 原 則 S（ Specific） 明 確 性 ： 具 體 行 為 M（ Measurable） 衡 量 性 ： 有 依 據(jù) 評(píng) 判A (Attainable)可 實(shí) 現(xiàn) 性 ： 適 當(dāng) ， 不 高 也 不 低 R（ Relevant） 相 關(guān) 性 ： 目 標(biāo) 關(guān) 聯(lián) T（ Time-based） 時(shí) 限 性 :完 成 時(shí) 間 借 用 該 理 論 ， 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 上 升 到 技 術(shù)的 層 面 ， 必 須 學(xué) 習(xí) 并 掌 握 SMART原 則 第 一 步 分 析 、 分 解 教 學(xué)

11、內(nèi) 容課 程第 一 章 第 二 章 （ 單 元 ）第 一 節(jié) 第 二 節(jié)知 識(shí) 點(diǎn) 1 知 識(shí) 點(diǎn) 2 知 識(shí) 點(diǎn) 3知 識(shí) 學(xué) 習(xí) 技 能 學(xué) 習(xí) 問 題 解 決事 實(shí) 概 念 原 理 第 二 步 確 定 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 層 次 行 為 主 體 （ 學(xué) 習(xí) 者 ） 行 為 條 件 行 為 動(dòng) 詞 表 現(xiàn) 程 度第 三 步 表 述 注 意 ： 行 為 主 體 必 須 是 學(xué) 生 而 不 是 教 師（ 1 ） 行 為 主 體 的 表 述 注意 ： （ 2 ） 教 學(xué) 目 標(biāo) 行 為 的 表 述 十 三 個(gè) 發(fā) 音 符 號(hào) 的 名 稱 ， 組 成 （ 一 個(gè) 靜 符 、三 個(gè) 動(dòng) 符 、 三

12、個(gè) 長 音 符 、 兩 個(gè) 軟 音 符 、 三 個(gè) 鼻 音 符 、一 個(gè) 疊 音 符 ） 活 動(dòng) ： 以 一 篇 語 文 或 英 文 課 文 為 例說 明 一 般 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 包 括 些 什 么 ？ “ 學(xué) 生 能 讀 懂 全 文 ， 理 解 課 文 表 達(dá) 的 內(nèi) 涵 ”l分 角 色 朗 讀 課 文 ， 會(huì) 讀 寫 生 詞 ；l能 在 課 文 中 找 出 表 達(dá) 課 文 中 心 意 思 的 句 子 ；l能 用 自 己 的 話 說 出 課 文 的 中 心 意 思 ；l能 在 論 壇 上 發(fā) 表 自 己 對(duì) 課 文 的 感 悟 。 行為動(dòng)詞的選擇 行為動(dòng)詞的選擇 練 習(xí) ： 下 述 案

13、例 表 述 的 問 題 在 哪 個(gè) 地 方 ？（ 3 ） 條 件 的 表 述 （ 4 ） 標(biāo) 準(zhǔn) （ 水 平 或 表 現(xiàn) 程 度 ） 教 學(xué) 目 標(biāo) 所 指 向 的 表 現(xiàn) 程 度 通 常 是 指 學(xué) 生通 過 學(xué) 習(xí) 后 所 產(chǎn) 生 的 行 為 變 化 的 最 低 表 現(xiàn)水 準(zhǔn) 或 學(xué) 習(xí) 水 平 ， 用 以 評(píng) 價(jià) 學(xué) 生 表 現(xiàn) 或 學(xué)習(xí) 結(jié) 果 所 達(dá) 到 的 程 度 。 案 例 ： “ 9 0 %的 同 學(xué) 能 夠 基 本 獨(dú) 立 繪 制 校 園平 面 略 圖 ” ； “ 選 用 1 種 方 法 算 出 圖 中 A.B兩地 的 實(shí) 際 距 離 ” ； “ 說 出 所 有 熱 帶 氣

14、候 類型 的 名 稱 ” 等 。 大 學(xué) 歷 史 專 業(yè) 學(xué) 生 參 考 教 師 提 供 的 閱 讀 材 料 ，能 全 面 比 較 兩 種 古 代 文 化 的 差 異 ， 并 列 舉 每 種文 化 的 主 要 特 征 至 少 5 個(gè) 。 科 技 興 趣 小 組 的 全 體 成 員 通 過 集 體 討 論 ， 寫 出一 篇 關(guān) 于 科 學(xué) 家 傳 記 的 讀 書 報(bào) 告 ， 要 求 感 情 真摯 、 文 字 流 暢 ， 字 數(shù) 在 二 千 字 左 右 。 在 實(shí) 驗(yàn) 室 測 試 時(shí) ， 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 學(xué) 選 修 課 的 學(xué)生 ， 能 在 3 0 分 鐘 內(nèi) 做 好 刻 錄 光 盤 的

15、準(zhǔn) 備 工 作 。 形 成 性 評(píng) 價(jià) 的 要 點(diǎn) ： 搜 集 資 料 ， 分 析 資 料 ， 然后 改 進(jìn) 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 形 成 性 評(píng) 價(jià) 的 過 程 是 漫 長 的 ， 頻 繁 的 ， 從 分 析階 段 ， 持 續(xù) 到 選 擇 和 設(shè) 計(jì) 階 段 ， 如 果 有 試 用 期 ，那 么 這 段 時(shí) 期 的 評(píng) 價(jià) 也 稱 之 為 形 成 性 評(píng) 價(jià) 作 用 ： 確 定 學(xué) 習(xí) 效 果 目 的 ： 改 進(jìn) 學(xué) 習(xí) 過 程 ， 調(diào) 整 教 學(xué) 方 案（ 二 ） 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 形 成 性 評(píng) 價(jià) 1 .設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 的 測 量 工 具 和 收 集 評(píng) 價(jià) 依 據(jù)的

16、方 式 評(píng) 價(jià) 工 具 因 評(píng) 價(jià) 方 式 方 法 不 同 而 異 。 如果 是 考 試 測 驗(yàn) ， 那 試 卷 就 是 收 集 評(píng) 價(jià) 依 據(jù)的 方 式 ， 如 果 是 特 定 的 作 品 ， 那 么 對(duì) 作 品的 具 體 要 求 或 者 標(biāo) 準(zhǔn) 就 是 依 據(jù) 。 活 動(dòng) ： 常 用 的 評(píng) 價(jià) 的 方 法 有 哪 些 ？ 常 用 的 評(píng) 價(jià) 方 法 作 品 展 示 法討 論 法 自 評(píng) 與 互 評(píng)檔 案 法日 記 法思 維 導(dǎo) 圖 法 觀 察 法評(píng) 價(jià) 量 規(guī) 法測 驗(yàn) 法 不 同 評(píng) 價(jià) 目 標(biāo) 所 適 用 的 評(píng) 價(jià) 方 法評(píng) 價(jià) 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 方 法分析學(xué)生需求 討論法、思維導(dǎo)圖

17、法、日記法、觀察法、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、檔案法、測驗(yàn)法鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 討論法、日記法、觀察法、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、檔案法監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 討論法、日記法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、觀察法、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)法、檔案法、測驗(yàn)法檢查理解程度和鼓勵(lì)元認(rèn)知 討論法、思維導(dǎo)圖法、日記法、觀察法、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、檔案法、測驗(yàn)法 展示理解狀況 討論法、思維導(dǎo)圖法、日記法、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)法、作品展示法、檔案法、測驗(yàn)法 討論可以了解學(xué)生需求，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解，并了解學(xué)生如何運(yùn)用21世紀(jì)技能目標(biāo)是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解他們的理解程度，以及鼓勵(lì)他們進(jìn)行元認(rèn)知思考。1 、

18、討論法班級(jí)討論會(huì) 師生討論會(huì) 學(xué)生討論會(huì)這類會(huì)議通常有以下一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)：探討內(nèi)容知識(shí)；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)元認(rèn)知。 可以幫助分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生圍繞主題探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行元認(rèn)知。討 論 法 的 類 型 討論法少說多聽減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)討論責(zé)任 開放性問題提出引出重要評(píng)價(jià)信息的開放性問題，來擴(kuò)展學(xué)生思維 在討論之后及時(shí)進(jìn)行分析，整理有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息討 論 法 提 升 評(píng) 價(jià) 效 果 需 注 意 ： 及時(shí)進(jìn)行分析 討論法常 用 評(píng) 價(jià) 工 具討論法 個(gè)案記錄 問題列表檢查表 定義：在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 2 、 思維導(dǎo)圖法定義：在評(píng)價(jià)過

19、程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 讓學(xué)生分小組繪制思維導(dǎo)圖，他們必須清晰地表達(dá)自己的想法，有助于學(xué)生弄清各項(xiàng)主題內(nèi)部和相互之間的聯(lián)系。 為學(xué)生當(dāng)前的概念理解和思維過程提供可視化的表征方式，并呈現(xiàn)他們?cè)械母拍顬榻處熖峁┝藗€(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生思維的機(jī)會(huì) 思 維 導(dǎo) 圖 的 作 用 各種類型的 思維導(dǎo)圖 學(xué)情調(diào)查表 各種類型的思維導(dǎo)圖學(xué) 情 調(diào) 查表 維恩圖列表 排序圖 分類圖 定義：在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 3 、 日記法定義：日記法是運(yùn)用簡短、按時(shí)間排列的非正式記錄，用來反思和分析概念及過程來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的一種方法。 日記 學(xué)習(xí)日志簡短、按時(shí)間排列的非正式

20、記錄，用來反思分析概念及過程 一系列按時(shí)間排列的記錄，用來收集和分析數(shù)據(jù)博客 維客日記和學(xué)習(xí)日志鼓勵(lì)可持續(xù)的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)反思。學(xué)生養(yǎng)成定期記錄數(shù)據(jù)和想法的習(xí)慣時(shí)能鍛煉元認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)的自評(píng)技能博客日 記 法 的 類 型 2008年3月4日今天我們開始極地考察項(xiàng)目，我在百度中輸入南極地區(qū)、北極地區(qū)等關(guān)鍵詞，就看到數(shù)以百計(jì)的信息，我有點(diǎn)迷航，看來我需要確定我是哪專家，我要到哪里去考察 范例一 范例二 日記提問參考的問題具體問題現(xiàn)在你遇到了什么挑戰(zhàn)？為什么？你有什么方法戰(zhàn)勝這個(gè)挑戰(zhàn)？ 2 0 0 8 年 3 月 7 日我 很 迷 惑 。 今 天 我 在 因特 網(wǎng) 上 做 研 究 。 我 開 始閱 讀

21、 我 找 到 的 那 些 網(wǎng) 站上 ， 那 里 的 信 息 實(shí) 在 太多 了 。 今 天 在 計(jì) 算 機(jī) 實(shí)驗(yàn) 室 上 課 ， 張 老 師 給了 我 們 一 個(gè) 檢 查 表 ， 讓我 們 檢 查 一 下 我 們 研 究的 進(jìn) 展 。 這 個(gè) 檢 . 一般問題你今天學(xué)到了什么？你學(xué)的得怎么樣？你的學(xué)習(xí)進(jìn)展如何？ 常用評(píng)價(jià)工具 日記法量規(guī) 個(gè)案記錄 評(píng)定包 定義：在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 4 、 作品展示法定義：作品展示法是通過學(xué)生作品展示的方式使教師了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)收獲和有關(guān)21世紀(jì)技能開發(fā)情況的方法。 學(xué)生可對(duì)內(nèi)容、過程自主選擇為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和個(gè)

22、性化表達(dá)提供機(jī)會(huì) 促進(jìn)學(xué)生深入思考內(nèi)容作品展示能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)他們將如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)成果作品展示的益處 多媒體展示游戲 博客作品展示法表現(xiàn)形式 演出 作品展示法常用評(píng)價(jià)工具討論法 量規(guī) 學(xué)習(xí)契約檢查表 定義：在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 5 、觀察法定義：觀察法是教師通過觀察學(xué)生的研究過程來評(píng)價(jià)學(xué)生能力的一種方法。學(xué)生的能力很難用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)，觀察法就是非常實(shí)用的用于評(píng)價(jià)技能和能力的方法。 觀察法討論法 評(píng)定包 個(gè)案記錄檢查表常用評(píng)價(jià)工具 學(xué) 生 A 學(xué) 生 B 學(xué) 生 C1 辨 別 網(wǎng) 站 的 創(chuàng) 建 者2 評(píng) 估 網(wǎng) 站 的

23、權(quán) 威 性3 尋 找 引 文4 檢 查 日 期 看 信 息 是 否 即 時(shí) 張 老師要用觀察法來查看學(xué)生在因特網(wǎng)上進(jìn)行研究的能力，單純的觀察可能造觀察焦點(diǎn)模糊，所以他提前制作了一個(gè)觀察檢查表，這樣可以清楚的觀察學(xué)生在因特網(wǎng)上的進(jìn)行研究的能力！觀察檢查表案例 自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。 6、 自 評(píng) 與 同 伴 互 評(píng) 法同伴互評(píng)：指同伴之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)和工作，通過評(píng)價(jià)同伴的工作和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生切實(shí)了解到如何通過不同的方式展示學(xué)習(xí)和處理信息的技能。 評(píng)價(jià)工具 適用的評(píng)價(jià)目標(biāo) 分析學(xué)生需求監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 展現(xiàn)理解狀況鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)檢查理解程度

24、和鼓勵(lì)元認(rèn)知思考提示檢查表量規(guī)啟發(fā)式提問 適 用 的 評(píng) 價(jià) 目 標(biāo)評(píng) 價(jià) 工 具自評(píng)與同伴互評(píng) 成功實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，教師應(yīng)注意： 評(píng)估任何學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)都保持公開和透明 注意通過同伴反饋來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作的習(xí)慣和技能。 鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展情況。 定義：在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法。 7 、評(píng)價(jià)量規(guī)法定義：評(píng)價(jià)量規(guī)法是指對(duì)學(xué)生作品或?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)包含不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)生可以使用量規(guī)對(duì)同伴和自己的學(xué)習(xí)以及21世紀(jì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。 評(píng)價(jià)量規(guī)法是由諸多的評(píng)價(jià)量規(guī)工具支撐而形成的，與其他多

25、種評(píng)價(jià)方法組合使用,可以起到以下作用。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 檢查學(xué)生的理解狀況 評(píng)價(jià)學(xué)生的作品 評(píng) 價(jià)量規(guī)研究量規(guī)（研究型學(xué)習(xí)量規(guī)、研究報(bào)告量規(guī)等） 表演量規(guī)（幽默劇量規(guī)、角色扮演量規(guī)等） 表達(dá)量規(guī)（采訪量規(guī)、演講量規(guī)等） 制作量規(guī)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)量規(guī)、視頻產(chǎn)品量規(guī)等） 寫作量規(guī)（故事寫作量規(guī)、評(píng)論量規(guī)） 資源量規(guī)（教育軟件量規(guī)、影視教材量規(guī)等） 支撐評(píng)價(jià)量規(guī)法的量規(guī)工具有哪些？ 8 、 檔案法檔案法是通過收集學(xué)生按照特定目標(biāo)收集和整理的一些資料，用來評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目中的故事和收獲的一種方法。檔案支持學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)造力和責(zé)任感等較難評(píng)判的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。 檔 案 法 檔案里的內(nèi)容有效解決一

26、個(gè)難題的方法 展示理解的對(duì)技術(shù)的創(chuàng)意性使用 學(xué)習(xí)成果在課外場景中的應(yīng)用 展示高級(jí)思維的作品檔案的目標(biāo)是記錄學(xué)生成長和進(jìn)步 優(yōu)點(diǎn)：不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特 別培訓(xùn)檔案文件可以用普通 的課堂資料制成紙質(zhì)檔案袋 電子檔案袋缺點(diǎn)：需要有文件柜存放檔案同一時(shí)間只能幾個(gè)人看只能包括印刷文檔、圖紙、 圖標(biāo)和照片檔案袋的容量有限 優(yōu)點(diǎn)：檔案資料的類型多，包括音/視頻、在線作品能同時(shí)被無限多的人在線或通過移動(dòng)硬盤瀏覽可以在多個(gè)主題和用途的檔案中交叉使用缺點(diǎn)：可能需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需廣泛使用昂貴的技術(shù)設(shè)備,如電腦和掃描儀檔案袋 對(duì) 比 明確學(xué)生電子檔案的目標(biāo)，建立檔案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 回顧你的技術(shù)資源并選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)格式設(shè)定目標(biāo)嗎？

27、學(xué)生可以在檔案袋中收集哪些類型的作品？ 思考你的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略如何能夠成功地支持你的評(píng)價(jià)策略電子檔案袋 使用技巧 檔案法討論法 量規(guī) 評(píng)定包檢查表常用評(píng)價(jià)工具 獨(dú) 立 活 動(dòng) ： 常 見 的 試 題 類 型 有 哪些 ？ 如 何 分 類 ？ 它 們 在 哪些 方 面 表 現(xiàn) 出 不 同 ？ 比 較 項(xiàng) 目 分 類 主 觀 性 試 題 客 觀 性 試 題知 識(shí) 再 現(xiàn) 方 式 再 現(xiàn) 性 再 認(rèn) 性回 答 方 式 自 由 應(yīng) 答 固 定 應(yīng) 答內(nèi) 容 及 效 度 題 量 、 覆 蓋 面 較 小 ， 內(nèi) 容 效度 較 低 題 量 、 覆 蓋 面 較 大 ， 內(nèi) 容 效度 較 高適 用 范 圍

28、能 檢 測 高 層 次 認(rèn) 知 目 標(biāo) ， 利于 特 殊 才 能 的 發(fā) 現(xiàn) 和 個(gè) 性 培養(yǎng) ， 能 測 量 獨(dú) 到 見 解 和 對(duì) 問題 的 創(chuàng) 新 探 討 適 用 于 測 量 知 識(shí) 、 理 解 、 應(yīng)用 、 分 析 幾 個(gè) 較 低 層 次 的 認(rèn)知 目 標(biāo) ， 不 易 測 高 層 次 目 標(biāo) ，如 獨(dú) 創(chuàng) 、 發(fā) 散 、 文 字 表 達(dá) 等命 題 難 度 較 簡 便 ， 省 時(shí) 省 力 難 度 較 大 ， 技 術(shù) 專 業(yè) 性 強(qiáng) ，耗 時(shí) 費(fèi) 力影 響 結(jié) 果 的 因 素 應(yīng) 試 者 的 文 字 表 達(dá) 能 力 不 受 文 字 表 達(dá) 能 力 影 響 能 反 映 的 信 息 量 能 較

29、 清 晰 反 映 解 題 過 程 ， 能鑒 別 不 同 人 對(duì) 問 題 的 解 決 程度 看 不 出 解 決 問 題 的 具 體 思 路 ，只 看 結(jié) 論 ， 掩 蓋 了 會(huì) 與 不 會(huì)的 界 限試 題 及 評(píng) 分 標(biāo) 準(zhǔn) 試 題 標(biāo) 準(zhǔn) 較 復(fù) 雜 ， 不 易 客 觀 試 題 標(biāo) 準(zhǔn) 明 確 ， 評(píng) 分 客 觀閱 卷 效 率 要 求 高 ， 不 能 機(jī) 器 閱 卷 ， 工效 低 可 以 用 機(jī) 器 或 非 專 業(yè) 人 員 評(píng)卷 ， 工 效 高可 猜 測 性 沒 有 猜 答 案 的 機(jī) 會(huì) 有 猜 答 案 的 機(jī) 會(huì) 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 方 法知 道 各 種 客 觀 測 驗(yàn) 、 標(biāo) 準(zhǔn) 測

30、 驗(yàn)理 解 論 文 測 驗(yàn) 、 選 擇 測 驗(yàn) 、 面 談 調(diào) 查創(chuàng) 造 力 論 文 測 驗(yàn) 、 問 題 情 景 測 驗(yàn) 、 面 談?wù){(diào) 查鑒 賞 力 論 文 測 驗(yàn) 、 問 卷 調(diào) 查 、 面 談 調(diào) 查讀 、 寫 、 算 能 力 各 種 客 觀 測 驗(yàn) 、 標(biāo) 準(zhǔn) 測 驗(yàn) 、 觀 察會(huì) 話 、 交 流 能 力 各 種 客 觀 測 驗(yàn) 、 人 際 交 往 能 力 測驗(yàn)操 作 、 實(shí) 驗(yàn) 技 能 觀 察 、 客 觀 測 驗(yàn)態(tài) 度 、 習(xí) 慣 、 適 應(yīng) 性 觀 察 、 面 談 調(diào) 查 、 問 卷 調(diào) 查職 業(yè) 能 力 傾 向 能 力 測 驗(yàn) 、 觀 察 、 面 談 調(diào) 查學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 與 評(píng)

31、價(jià) 方 法 的 關(guān) 系 （ 烏 美 娜 ， 1994） 2 .規(guī) 劃 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 的 時(shí) 機(jī) 教 學(xué) 過 程 中 的 評(píng) 價(jià) 應(yīng) 隨 時(shí) 隨 地 ， 可 以 是教 學(xué) 開 始 的 時(shí) 候 ， 也 可 以 是 教 學(xué) 進(jìn) 行 的 過程 中 ， 還 可 以 是 教 學(xué) 活 動(dòng) 結(jié) 束 時(shí) 。 至 于 到底 應(yīng) 該 什 么 時(shí) 候 做 評(píng) 價(jià) 、 做 什 么 樣 的 評(píng) 價(jià) ，這 些 就 是 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 階 段 應(yīng) 該 整 體 規(guī) 劃 的 。 （ 三 ） 設(shè) 計(jì) 實(shí) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo)的 教 學(xué) 過 程 和 活 動(dòng) 1 .教 學(xué) 過 程 和 活 動(dòng) 在 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

32、 中 的 定 位 活 動(dòng) ： 思 考 ： 在 逆 向 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 中 ， 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 與 學(xué) 習(xí)目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 是 什 么 關(guān) 系 ？ 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)評(píng) 價(jià) 任 務(wù) 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 任 務(wù) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 2 .設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 活 動(dòng) 要 考 慮 的 因 素活 動(dòng) ： 請(qǐng) 討 論 交 流 ， 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 活 動(dòng) 需 要 考 慮 哪 些 因 素學(xué) 習(xí) 主 體 ： 基 點(diǎn)活 動(dòng) 內(nèi) 容 ： 資 源 ， 如 課 標(biāo) 、 教 材活 動(dòng) 任 務(wù) ： 體 現(xiàn) 活 動(dòng) 的 目 標(biāo) 與 內(nèi) 容活 動(dòng) 流 程 ： 確 保 活 動(dòng) 順 利 展 開活 動(dòng) 組 織 ： 人 員

33、、 空 間 （ 座 位 ） 組 織活 動(dòng) 成 果 ： 活 動(dòng) 結(jié) 束 后 的 產(chǎn) 品活 動(dòng) 時(shí) 間 長 度 ： 時(shí) 間 條 件活 動(dòng) 規(guī) 則 和 工 具 ： 契 約 、 物 化 載 體活 動(dòng) 對(duì) 應(yīng) 的 教 學(xué) 行 為 ： 3 .設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 過 程 和 活 動(dòng) 要 注 意 的 問 題（ 1 ） 圍 繞 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 活 動(dòng)（ 2 ） 不 同 的 教 學(xué) 活 動(dòng) 功 能 不 同 ： 教 別 人 學(xué) 學(xué)的 最 多 ， 單 純 聽 講 得 到 的 最 少（ 3 ） 不 同 的 知 識(shí) 類 型 使 用 不 同 的 教 學(xué) 活 動(dòng) 任務(wù) 型 、 藝 術(shù) 型 、 直

34、接 式 、 自 主 型 、 探 究型 （ 4 ） 合 理 規(guī) 劃 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 要 始 終 圍 繞 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo) 教 學(xué) 過 程 節(jié) 奏 張 弛 有 度 、 動(dòng) 靜 結(jié) 合 學(xué) 生 獨(dú) 立 學(xué) 習(xí) 、 小 組 學(xué) 習(xí) 、 全 班 集 體 學(xué) 習(xí) 相 結(jié) 合 適 度 控 制 教 學(xué) 內(nèi) 容 給 課 堂 生 成 留 有 空 間 back 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo) 與 教 學(xué) 活 動(dòng)科 目 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 目 標(biāo) 學(xué) 習(xí) （ 教 學(xué) ） 活 動(dòng)科 學(xué) 學(xué) 生 能 夠 說 出 ：1 . 太 陽 是 太 陽 系 最 大 的 恒 星2 . 月 亮

35、和 地 球 繞 著 各 自 的 軸 轉(zhuǎn)3 . 月 亮 繞 著 地 球 轉(zhuǎn) ， 地 球 繞 著太 陽 轉(zhuǎn) 學(xué) 生 觀 看 有 關(guān) 地 球與 月 亮 關(guān) 系 及 其 在太 陽 系 中 方 位 的 影片數(shù) 學(xué) 學(xué) 生 能 夠 ： 解 一 元 一 次 方 程 學(xué) 生 合 作 練 習(xí) 解 1 0道 方 程 式語 文 學(xué) 生 能 夠 概 括 出 滇 南 之 春 的 中 心 思想 ， 辨 別 短 文 的 兩 種 寫 作 手 法 學(xué) 生 獨(dú) 立 默 讀 滇南 之 春 ， 當(dāng) 堂 完成 “ 作 業(yè) 單 ” ， 相互 交 流 7 0 %聽 講 5 %閱 讀 1 0 %3 0 %5 0 %8 0 %9 0 %觀 察

36、觀 察 討 論手 耳 眼 腦 并 用動(dòng) 手 實(shí) 踐教 別 人 三 、 整 合 各 要 素 ， 形 成 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方案 -教 案 的 編 寫 （ 一 ） 什 么 是 教 案 ？ 它 與 講 義 有 何 區(qū) 別 ？ 教 案 是 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 活 動(dòng) 的 物 化 成 果 ，是 教 師 教 學(xué) 的 “ 備 忘 錄 ” ， 是 反 映 教 師 教學(xué) 思 想 和 能 力 的 文 件 。 講 義 講 義 ， 也 叫 備 課 筆 記 、 講 稿 。 它 屬 于 教 師備 課 工 作 的 文 字 結(jié) 果 之 一 ， 是 個(gè) 人 一 種 最基 本 的 教 學(xué) 文 件 。 講 義 一 般 按

37、 篇 、 章 、 節(jié) 逐 一 書 寫 ， 講 義 是經(jīng) 過 教 師 本 人 多 方 學(xué) 習(xí) 、 深 刻 理 解 教 材 后確 定 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 。 它 涵 蓋 較 廣 ， 文 字 較 多 。它 是 形 成 教 案 的 基 礎(chǔ) 。 講 義 與 教 案 的 區(qū) 別 講 義 與 教 案 的 主 要 區(qū) 別 在 于 ： 講 義 側(cè) 重教 學(xué) 內(nèi) 容 上 的 選 擇 與 撰 寫 教 案 則 偏 于 教 學(xué) 方 法 、 教 學(xué) 安 排 、 教 學(xué)效 果 上 的 設(shè) 想 與 構(gòu) 思 。 倘 若 從 影 視 藝 術(shù) 的 角 度 打 比 方 ， 講 義 類似 于 劇 本 （ 或 小 說 原 本 ） ， 而

38、 教 案 則 猶如 策 劃 ， 像 導(dǎo) 演 的 分 鏡 頭 腳 本 。 （ 二 ） 教 案 編 寫 中 存 在 的 問 題 ：教 案 寫 得 過 于 簡 單 寫 成 提 綱 形 式 ， 缺 少 教 學(xué) 方 法 的 呈 現(xiàn) 。照 搬 照 抄 別 人 的 教 案 未 考 慮 教 學(xué) 方 法 是 否 適 用 、 教 學(xué) 手 段 是 否 完 備 。教 案 一 套 ， 上 課 又 是 一 套 教 案 與 實(shí) 際 教 學(xué) 嚴(yán) 重 脫 節(jié) 。教 案 幾 年 不 變 ， 多 人 一 面 ， 純 粹 應(yīng) 付 檢 查 （ 三 ） 教 案 編 寫 的 要 求 沒 有 統(tǒng) 一 格 式 ， 多 種 多 樣 ， 但 要

39、包 含 一 些基 本 要 素 詳 略 不 要 求 ， 但 過 程 要 完 整 ， 他 人 也 可 方便 使 用 。 新 手 教 師 與 熟 練 教 師 不 同 。 教 案 不 是 ppt. （ 四 ） 教 案 應(yīng) 包 含 的 主 要 內(nèi) 容教 學(xué) 內(nèi) 容教 學(xué) 性 質(zhì) （ 新 授 、 復(fù) 習(xí) ； 理 論 、 實(shí) 訓(xùn) 或 其 它 ）教 學(xué) 時(shí) 間教 學(xué) 目 標(biāo)教 學(xué) 重 點(diǎn) 和 難 點(diǎn) 分 析教 學(xué) 方 法 和 教 學(xué) 手 段 （ 媒 體 或 工 具 ） 教 學(xué) 程 序 或 步 驟 步 驟 （ 核 心 ）板 書 設(shè) 計(jì)小 結(jié) （ 反 思 ） 基 本 原 理 ： 讓 你 教 的 明 白 你 的 設(shè) 計(jì) 思 路 ： 回 答 你 為 什 么 要 在 這 個(gè) 特定 時(shí) 間 用 這 種 方 式 教 給 學(xué) 生 這 個(gè) 內(nèi) 容 。 你 的 課 程 教 學(xué) 理 念 本 節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 單 元 、 學(xué) 科 之 間 的 關(guān) 聯(lián) 性 你 的 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 、 學(xué) 習(xí) 特 點(diǎn) 等 對(duì) 你 的 教 學(xué)的 各 種 影 響 你 所 處 的 環(huán) 境 對(duì) 你 的 教 學(xué) 的 各 種 影 響 你 選 擇 的 評(píng) 估 方 法 的 合 理 與 否 謝 謝 再 見 ！