中學生寫作能力.doc
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文秘寫作/策劃方案 中學生寫作能力 經(jīng)過科學論證和實踐檢驗,近年來國家教委制訂的語文教學大綱,規(guī)定了中學生寫作能力的標準。 初中生:高中生: 觀察,積累,思考,養(yǎng)成習慣。 理清思路,確定中心和寫法;根據(jù)需要,展開聯(lián)想和想象;想清楚再寫。 用規(guī)范、簡明、連貫、得體的語言表情達意。 恰當?shù)剡\用各種表達方式寫一般實用文(45分鐘能寫600字左右的*)。 高中階段作文一般不少于25次,文字總量一般不少于2萬字,其它各類練筆不少于3萬字。 (《全日制普通高級中學語文教學大綱》〈試用〉,1995年) 把語文教學大綱關于寫作能力的要求歸納起來,有人認為中學生寫作能力,從寫作知識進行分解,則應具備寫作的基本能力:觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力、邏輯思維能力;從寫作過程進行分解,則應具備寫作的專門能力:審題能力、選擇材料能力、結構*能力、語言表達能力、修改*能力。顯然,寫作能力是一種綜合能力,由多種能力組成。但以上臚列的能力竟有10項之多,實在有些煩瑣,不便掌握和操作。圍繞“通過寫作關”,以“能順順當當?shù)貙懞靡黄?”為目的,而*的構成有三個不可或缺的基本因素:一是思想內(nèi)容,二是組織結構,三是語言表達。這樣,中學生的寫作能力應該分解為攝材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力。下面分述如次:一、攝材能力 *是客觀事物在人們頭腦里的反映,要寫*必須熟悉客觀事物,占有豐富的材料。獲得寫作材料和挑選材料的能力,就是攝材能力。要形成攝材能力,必須做到: 觀察生活。觀察是運用外部感覺器官直接感知客觀事物的一種實踐活動。觀察是認識客觀事物的基礎和起點,是獲得寫作材料的一種重要方法。觀察活動中,無論是定點觀察、定向觀察、移步換景觀察、不同角度觀察,還是動態(tài)觀察、靜態(tài)觀察、對比觀察、全方位觀察,或者進行間接觀察,如調(diào)查、訪問、閱讀等,都是為了取得事物豐富的表象,為寫作提供豐富的材料??鬃咏虒W生“多識草木鳥獸名”,“每事問”;魯迅指出,“第一須觀察”,“留心各樣的事情,多看看,不看到一點就寫”(《給董永舒》),這些至理名言無不說明觀察對寫作的意義。 觀察是否深刻、細致,直接關系到*質(zhì)量的高低。因為觀察是寫作動因的觸發(fā)點,是發(fā)現(xiàn)題材價值的導火索,是引起聯(lián)想和想象的催生婆,是*生動描寫、表現(xiàn)客觀事物的原形參照物。沒有觀察,寫作過程就不能啟動,而觀察的深刻、細致,就能深化*的主題,增強*的表現(xiàn)力,進而提高*的質(zhì)量。所以作文教學中,必須養(yǎng)成學生觀察的習慣,使學生有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)美的眼睛,為培養(yǎng)學生的攝材能力打下堅實的基礎。善于選材。選材的標準貴在一個“嚴”字:要選自己熟悉、真實可靠的材料,材料真實才能反映客觀事物的本質(zhì)和主流;材料熟悉,寫起來才得心應手。要選突出中心、圍繞中心的材料,材料必須為中心服務,離開了中心,再多的材料也沒用。要選典型、新穎的材料,典型的材料具有廣泛的代表性和深刻的說服力,能以一當十,以少勝多;新穎的材料具有鮮明的時代精神,能給人以新的認識和耳目一新的啟示。二、思考能力 清代學者李漁說,寫作要“袖手于前,始能疾書于后”,揭示了思考對于作文的重要意義。思考能力是寫作的核心能力:思考,把儲存的材料依題旨的意義誘發(fā)出來,見微知著,運思成章。或“詩心”跳蕩,欣然命筆;或情不能自己,“引筆行墨,快意累累”(柳宗元語),思考啟開了記憶塵封的大門。思考,能充實*的思想內(nèi)容與藝術魅力的容量,開掘材料的內(nèi)蘊,加深立意的深度,尋求最佳的表現(xiàn)方法,提高*的表達效果。思考能力要求做到: 運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對客觀事物進行由感性到理性的本質(zhì)認識。事實上不是所有材料(客觀事物)能進入*的寫作中去,只有當作者通過分析、綜合、比較、概括的思考,才能發(fā)現(xiàn)材料的某些意義、社會價值與作用,“將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”(毛澤東《實踐論》),帶來作者對材料的敏感性、獨特性和創(chuàng)造性,發(fā)掘別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西,求得立意的正確、集中、深刻、新穎。 富于聯(lián)想和想象。對于寫作過程,魯迅曾以“靜觀默察”、“凝神結想”、“爛熟于心”、“一揮而就”來概括,那“凝神結想”、“爛熟于心”,就是運用聯(lián)想和想象。寫作離不開聯(lián)想和想象,作者在聯(lián)想和想象中開拓思路、深化主題,把*寫出新意。劉勰在《文心雕龍·神思》中說:“文之思也,其神遠矣,故寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里,吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風云之色”,形象地揭示了寫作中聯(lián)想和想象的活動。許多作家的寫作實踐都證明了這一點。比如,楊朔寫散文是由“動情”的事想開去,徐遲的創(chuàng)作是抓住“一剎那”的靈感引起聯(lián)想,秦牧的創(chuàng)作則是“滾雪球”,由一點放開,讓思想的野馬盡情馳騁,劉白羽的創(chuàng)作是“浮想聯(lián)翩,情不能自己”等等,可以說,沒有聯(lián)想和想象就沒有寫作。 聯(lián)想,是由當前的事物想到另一事物的心理過程,它是客觀事物普遍聯(lián)系的規(guī)律和大腦的聯(lián)結功能在心理活動中的反映。由于客觀事物存在著不同的聯(lián)系,反映在人腦中也就成為各種不同的聯(lián)想,主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想,如果從內(nèi)容劃分,還有象征聯(lián)想、推測聯(lián)想等。聯(lián)想是想象的初級形態(tài)和基礎,想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入;聯(lián)想過程主要是把不同事物聯(lián)系起來,而想象則需要創(chuàng)造。想象是在頭腦中原有感性形象(已有表象)的基礎上進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象按其思維方式和形成過程來分,有創(chuàng)造想象、再造想象和幻想。 學會辯證思考。辯證思考,是指在對立統(tǒng)一的思維規(guī)律指導下,按具體問題具體分析的總精神,實事求是地分析對象本身的各個方面關系、層次、過程的基本矛盾,掌握對象的同一性、對立性及其對立統(tǒng)一。遇事不可絕對,要以發(fā)展的眼光看待事物,反對孤立、靜止、片面地看待事物。辯證思考是思考的最高境界,只有達到了這樣的境界,才能在*中正確地反映客觀事物。三、結構能力 寫作中,有了正確而深刻的思想,新穎而典型的材料,優(yōu)美而生動的文句,如果沒有結構組織,所有這些,只是一盤散沙,不能成為物化的定型*。 *的組織結構,又叫篇章結構,是*內(nèi)部的組織和構造,*組織材料的方式。它還是*表現(xiàn)形式的重要組成部分,是內(nèi)容賴以充分表達的重要手段,直接影響表達的效果。篇章結構能力,又叫謀篇能力,謀者,籌劃也。從“立規(guī)矩”開始,到“成方圓”結束,要籌劃把有關材料組織成一個有機的統(tǒng)一整體,成為一篇完整的*。結構能力要求做到: 結構服從中心的需要。結構要完整、嚴謹、自然、統(tǒng)一。完整,指*結構首尾圓合,前后連貫。開頭是為“鳳頭”,小巧玲瓏,叫人一見鐘情;中間是為“豬肚”,寫得飽滿充實;結尾是為“豹尾”,寫得雄勁有力。嚴謹,指*結構組織嚴密,無懈可擊,過渡自然,連接緊湊,照應配合,精當細密。自然,指*結構行止自如,順理成章,主次分明,詳略得當,跌宕有致,渾然天成。統(tǒng)一,指*結構形式和諧統(tǒng)一,通篇一貫。遣詞造句,恰到好處,斷續(xù)相間,氣勢流暢,波瀾起伏,開合適度。四、言語能力 語言和言語是有區(qū)別的。語言是人類最重要的交際工具、思維工具、信息工具、儲存工具。它是由語音、語義、詞匯、語法組成的約定俗成的統(tǒng)一整體,具有社會性。 言語是人們借助語言實現(xiàn)的一種交際形式,或者說是語言在交際過程中的具體運用。言語是一種心理現(xiàn)象,一指說話的行為,叫言語行為;一指說出來的話或?qū)懗鰜淼臇|西,叫言語作品。言語分外部語言(指聽、說、讀、寫活動)和內(nèi)部語言(指思維活動)兩種。 語言和言語是一般和個別的關系:語言存在于言語之中,語言不能脫離言語,言語也不能脫離語言而獨立存在。語言因言語而富有活力和生命,言語因語言而得其規(guī)律和物質(zhì)形態(tài)。 寫作活動是一種言語行為,寫出來的文字就是言語作品,因此寫作要培養(yǎng)學生的言語能力,把思維活動的內(nèi)容語言轉(zhuǎn)化為表情達意的外部語言。高爾基稱語言是文學的“第一要素”,老舍也明確指出:“我們既然搞寫作,就必須掌握語言技巧。”[3]學生學習寫作必須下苦功學習語言,學習寫作本質(zhì)上就是學習用書面語言表情達意,就是培養(yǎng)學生的言語能力。要形成言語能力必須做到: 要積累語言。郭沫若說:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張?!边@是說,一個人如果積累了上萬條的詞語,寫作就能隨意調(diào)遣了,就不會出現(xiàn)詞不達意、詞不逮意、言不盡意、詞匯貧乏的現(xiàn)象了。因而,要教育學生隨時注意搜集詞語,積累詞匯,學習人民群眾的語言,學習古人語言中有生命的東西,學習外國語言中符合中國語言習慣的有益成分。語言是寫作的基礎,基礎打得牢,任何高樓大廈便能建筑了。 運用語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體。這是中學語文教學大綱對中學生提出的語言要求。規(guī)范,指語言正確、標準,使用的語言是全國通用的、約定俗成的標準語言,語言表達符合現(xiàn)代漢語中詞法、句法的基本要求,通順流暢,沒有病句。簡明,指語言簡潔、明確,用最少的文字表達最豐富的內(nèi)容,言簡意明;用語經(jīng)濟,講究實效,以質(zhì)取勝,在不影響表達的前提下,能少說一句就少說一句,能省一字就省一字。連貫,指語言表達的次序和照應,作文要有序,一句一句地說,句與句、段與段間連貫,文氣貫通。無論是一段話,還是一篇話,都要有明確的中心,先說后說,合理有序,具有內(nèi)在的邏輯性。得體,運用語言合適、恰當。表達時在不同的場合按實際需要“說恰當?shù)脑挕保ㄈ~圣陶語),使交際過程向著預期目標發(fā)展,善于察覺變化、把握變化和駕馭變化,如對象、話題、情境、表達方式等。就象人穿衣服要得體一樣,大小合適,時令合適,人品氣質(zhì)合適,興趣愛好合適,寫*運用語言要符合語體。語體反映了人們在一定的語境交際中,由于交際的目的、任務、內(nèi)容、范圍和方式的不同,帶來使用語言的不同習慣,在語言材料和修辭方式的選用上顯出不同的特色。語體分口頭語體、書面語體兩種。口頭語體通俗、生動、活潑,又分談話語體和演說語體兩種。書面語體周密、莊重、文雅,又分文藝語體(形象性、生動性)、普通語體(通俗性、平實性)、政論語體(鼓動性、邏輯性)、科學語體(精確性、嚴密性)、公文語體(程式性、準確性)五種。其次,還要章法得體,不同文體有不同的章法,寫什么樣的*就要有什么樣的章法,記敘文、說明文、議論文、應用文,都照不同文體的章法寫,上路,入套,像模像樣。語言得體是培養(yǎng)學生言語能力的重點,要花大氣力才能奏效。五、修改能力 修改*是對作文負責的表現(xiàn),是寫作態(tài)度嚴肅的表現(xiàn)。修改能力是學生作文必須具備的一種能力,有了這種能力,就“自能作文,不待老師改”[4],“執(zhí)筆而自能合度”[5]了。如果作文訓練,不培養(yǎng)學生修改*的能力,是一種缺憾,對學生沒有盡職盡責,是“瘸腿”的作文訓練,沒有實現(xiàn)全程作文訓練。如果學生有了修改*的能力,終其一生,受用無窮。修改作文的訓練,是作文教學的薄弱環(huán)節(jié),必須予以足夠的重視。 修改能力是對學生攝材能力、思考能力、結構能力、言語能力等的檢驗,是對學生鑒別能力的考查。只有當學生能鑒別好壞、優(yōu)劣,判斷正誤,明辨是非時,才能修改*不好的地方,修改能力也才能有所提高。 修改*要從*的內(nèi)容和形式兩個方面進行:從內(nèi)容方面來說,要從中心思想、材料選擇、切合命題等方面修改;從形式方面說,從結構、語言、行款格式、標點符號等方面修改。修改*的方法多種多樣,因文而異,因人而異,但歸總不外兩種情況:一種是大的修改,需要重寫或部分重寫;一種是小的修改,采用增、刪、調(diào)、換等方法,琢磨推敲,直至盡善盡美。修,修飾、美化;改,改掉不好的地方。 總之,中學生的寫作能力既不是虛無縹渺的“下筆千言,倚馬可待”,也不是高不可攀的“妙筆生花”,更不是沒有目的的“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,而是腳踏實地,從“順順當當?shù)貙懞靡黄?”出發(fā),訓練必須具備五種能力,從思想內(nèi)容來說,具備攝材能力、思考能力;從組織*來說,具備結構能力;從書面表達來說,具備言語能力;從提高*寫作的質(zhì)量來說,具備修改能力。中學生在嚴格的寫作訓練中形成了這五種能力,乃為中學作文教學之成功,其功至偉。試論中學生的寫作能力中學生寫作能力責任編輯:飛雪 閱讀:人次- 配套講稿:
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