《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

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2、過(guò)。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)之后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要展開(kāi)教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢？我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，從而習(xí)得知識(shí)，并得以鞏固。我是這樣安排的： 一、課題引入 在課題引入這個(gè)環(huán)節(jié)我以數(shù)學(xué)王國(guó)中一銳角三角形和一鈍角三角形因個(gè)頭的大小不同，覺(jué)得內(nèi)角和的大小也不同而發(fā) 生爭(zhēng)執(zhí)。的故事入手， 讓學(xué)生作為一個(gè)小法官幫助解決問(wèn)題。 這樣引入既擺明了學(xué)生的主體地位又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。 二、動(dòng)手測(cè)量，驗(yàn)證猜測(cè) 在這個(gè)過(guò)程中，我分了二個(gè)層次。第一，學(xué)生量教師給的三

3、 第 1 頁(yè) 種類(lèi)型的三角形。第二，生任意畫(huà)一個(gè)三角形進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到普遍的過(guò)程。這是動(dòng)手操作的過(guò)程。因?yàn)榍懊鏇](méi)有試教過(guò)，所以在這里花的時(shí)間比較多，我自己覺(jué)得課上得有點(diǎn)拖，也有點(diǎn)沉悶。但在這一過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了 很多的問(wèn)題。很多學(xué)生是運(yùn)用 180 度這個(gè)結(jié)論來(lái)量的。比如 說(shuō)他先量了二個(gè)角，最后一個(gè)角就不量了，直接用 180 度減 去前面二個(gè)角，就是第三個(gè)角。我想如果這樣的話就失去了測(cè)量的意義了。在交流的過(guò)程中，很多同學(xué)都說(shuō)他們測(cè)量的 結(jié)果是 180 度，導(dǎo)致另外一些不是 180 度的學(xué)生不敢表達(dá)自己

4、的意見(jiàn)。 我想面對(duì)這樣的問(wèn)題， 如果我在交流反饋的時(shí)候，再多加一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)你量出來(lái)的三個(gè)角分別是幾度，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會(huì)減少一些這樣的問(wèn)題。 三、通過(guò)剪剪拼拼，再次驗(yàn)證 這一環(huán)節(jié)，我選擇了直接告訴學(xué)生，剪下三個(gè)角來(lái)拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)了解，其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。 （在聽(tīng)課的過(guò)程中， 旁邊的四年級(jí)老師告訴我，他們以前組織過(guò)這樣的活動(dòng)，讓 學(xué)生剪角、拼角，所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ)）因?yàn)槭孪葲](méi) 有了解，所以我低估了學(xué)生的能力。如果我選用拋問(wèn)題的方 法，可能會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。 當(dāng)然這也只是一小部

5、分學(xué)生而已， 其實(shí)在實(shí)際的操作過(guò)程中，在我電腦演示了剪與拼的過(guò)程之 第 2 頁(yè) 后，再讓學(xué)生自己任意剪一剪、拼一拼的時(shí)候，還是有很多學(xué)生是不會(huì)拼的，不知道三個(gè)角該怎樣放。我想在這個(gè)過(guò)程中，我在電腦演示的時(shí)候，如果再多加引導(dǎo)一下的話，可能在操作的過(guò)程中，更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。 整堂課下來(lái)， 我自己覺(jué)得上得很沉悶， 由于操作活動(dòng)比較多，學(xué)生的注意力也不是非常集中，當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān) 系，因?yàn)闆](méi)試教，心里緊張，也因?yàn)樽约簺](méi)有經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛沒(méi)能調(diào)節(jié)得很好。幸虧有幸聽(tīng)了另外二位老師的課，感覺(jué)受益匪淺。特別是向老師的設(shè)計(jì)，給

6、了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺(jué)得雖然驗(yàn)證的過(guò)程很?chē)?yán)密，從特殊到普遍這樣一個(gè)過(guò)程，但是留給學(xué)生思考的空間特別少，學(xué)生只是進(jìn)行一些操作。而徐老師通過(guò)對(duì)直角三角形的驗(yàn)證，繼而請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法對(duì)鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗(yàn)證，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比我這樣設(shè)計(jì)要好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性也一下子體現(xiàn)了出來(lái)。 在驗(yàn)證的過(guò)程中， 也是方法的運(yùn)用?？偠灾?，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教 案設(shè)計(jì)時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，當(dāng)然這些離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解，所有這些，都讓我感動(dòng) 第 3 頁(yè)