《小學三年級數(shù)學《毫米、分米的認識》教案范本三篇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學三年級數(shù)學《毫米、分米的認識》教案范本三篇（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學三年 級數(shù)學《毫米、分米的 認識》教案范本三篇 分米和毫米的 認識是在學生已 經(jīng)認識 了長度單位米和厘米的基 礎上進行教學的。分米和毫米不 僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握 測量方法和技能 過程中的重要一 環(huán)。下面就是小 編給大家?guī)淼男W三年 級數(shù)學《毫米、分米的 認識》教案范本，歡迎大家 閱讀 ! 教學目標： ① 使學生 認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米長度觀念，知道 1 米 =10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 厘米 =10 毫米。 ② 引導學生探索米、分

2、米、厘米、毫米 間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的 觀察能力、 細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的 積極性。 教學重點： 本節(jié)課的重點是知道分米、毫米 這二個長度單位和掌握 1 米=10 分米、 1 分米 =10 厘米、 1 厘米 =10 毫米。 教學教法： 1.直觀教學法。教學 時利用直尺， 觀看分米、毫米 標準的長度，觀察 1 毫米、 1 分米的長度，在腦中建立表象，并 讓學生用生活中典型的 長度幫助學生感悟用心體會。 2.練習法。學生鞏固知 識和形成各種學 習技能需要反復的 練習，也是學生學 習過程中的一種主要的 實踐活動。在教學 認識分米、毫米 時，讓

3、學生去找生活中的典型例子做 為參照物。 教學學法： 1.發(fā)展學生空 間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。在建立 觀念的同 時，進一步提高學生的 動手操作能力和 實際的應用能力。 2.學會與人合作養(yǎng)成良好 習慣 。在估 計測量中，由于毫米相 對較小，容易出 錯，采用小組合作學習，分工完成，在 課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。 教學過程： 一、復習準備 回憶學過的二個長度單位是什么 ?比劃一下 1 米長度和 1 厘米的 長度嗎? 二、教學新知 1、認識毫米，感受毫米的必要性。 2、建立毫米的表象。 請

4、你在尺子上找一找從哪里到哪里是 1 毫米 ?用手比劃一下。 師提問：生活哪些物體的 長或厚約為 1 毫米 ? 3、學習厘米與毫米的關系追 問：通過剛才比劃和 觀察，你發(fā)現(xiàn)什么 ? 毫米是相 對較小的長度單位，通 過觀察你發(fā)現(xiàn)。 (1) 厘米與毫米有什么關系 ?得出 1 厘米 =10 毫米。 師：拿出數(shù)學 書，讓學生觀察其厚度，你 覺得數(shù)學是多厚 ? (2) 分米的 認識 ① 分米 出示一條 10 厘米長的小棒， 讓學生估，引出 這條是 10 厘米。 師：這也是一個 長度單位，你知道它是什么呢。 預計學生能知 這是

5、 1 分米。 ( 板書 1 分米 =10 厘米 ) 師：畫一條 1 分米長的線段 ? 畫后要求在直尺上找一找 1 分米， 讓學生去找一找生活中 長約 1 分米的物體，來幫助學生建立 觀念。 ② 分米與米的關系 師： 2 分米長約是多少，用手比劃一下 ?4 分米 ?10 分米 ? 師：你發(fā)現(xiàn)什么 ?引導學生發(fā)現(xiàn) 1 米 =10 分米。 3.長度單位的系 統(tǒng)化和展望 談話：同學 們通過剛才的學 習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米， 請你把它 們與原來學 習過的米、厘米一起，排排 隊，從大到小排好 ?引導學

6、生發(fā)現(xiàn) ：相鄰單位的進率都是 10。 三、鞏固 練習 鞏固練習是形成技能不可缺少的 環(huán)節(jié)，這節(jié)課 我安排的 練習題都與幾何 測量、幾何直 覺直接相關，符合當前 課改精神。 四、課堂總結 師：這節(jié)課 我們一起學 習了什么 ?你知道了什么 ?鼓勵學生大膽 發(fā)言，及 時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息 進行和篩選和整理，完善知 識結構，并及 時對所學的知 識進行鞏固。 教學目標： (一 ) 知識點 1.認識長 度單位毫米和分米，初步建立  1 毫米和  1 分米的

7、長度觀念。 2.知道  1 厘米  10 毫米  1 米  10 分米  1 分米  10 厘米 (二 ) 能力點 1.能正確運用毫米、分米表示 長度。 2.能用手 勢表示 1 毫米、 1 分米。 (三 ) 德育點 引導學生探索知 識間的內在 聯(lián)系，激 發(fā)學生學 習興趣。 知道  教學重點： 使學生 認識長 度單位毫米和分米，初步建立 1 厘米 10 毫米， 1 米 10 分米， 1 分米 10 厘米  1 毫米和 

8、 1 分米的長度觀念， 教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、 1  分米的 長度觀念，形成表象，加深 對概念的理解， 并應用概念正確表示物體的 長度。 教具、學具準 備： 學生尺、分米尺、米尺。 教學步驟： 一、鋪墊孕伏 1.導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米 教學教科 書封面的 長是多少 ?寬是多少 ?  測量長度，請同學們測量一下 2.學生操作， 測量后匯報 書的封面 長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米

9、。 3.繼續(xù)測 量書的厚度，學生 匯報：書的厚度不到 1 厘米。 4.教師概括：同學 們測量得到 長 20 厘米多，不到 21 厘米 ;寬 14 厘米多，不到 15 厘米;厚不到 1 厘米， 20 厘米多，多多少 ?不到 15 厘米，差多少 ?不到 1 厘米，那是多少 ?20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的 長度，是否能用米、厘米那 樣的長度單位表示呢 ? 有目的，分 層次進行鋪墊，為學習新知識打下基 礎，也進一步激 發(fā)學生的學 習興趣。 二、探究新知 (一 ) 認識毫米，教學例 1。 1.啟發(fā)學生觀察測量得到的

10、 20 厘米多， 14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你 們發(fā)現(xiàn)了什么 ?互相議論一下。 學生回答：有 許多小格 ; 長是 20 厘米還多 7 個小格 ; 寬是 14 厘米還多 5 個小格 ; 厚是 8 個小格。 2.教師講述：這每一個小格的 長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。 請同學們數(shù)一數(shù)， 1 厘米中 間從 0 到 1 有多少小格，又叫多少毫米 ?從 2～ 3、5～ 6、9～ 10 等每一厘米 長中又發(fā)現(xiàn)了什么 ?互相交流一下。學生在初步 認識的基礎上，通 過認真觀察、交流，從而知道每一厘米 長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3 教師板書： 1 厘米 10

11、 毫米 3.請同學們想一想，  1 厘米和  10 毫米之 間有什么關系  ?可以互相 議論一下。 總結歸納 ：1 厘米 10 毫米板 書： 1 厘米 10 毫米是引 導學生觀察討論自己感知的，學生感到高 興。這也體現(xiàn)學生參與知 識形成的全 過程，自己學會知 識。 4.借助手 勢，幫助學生建立 長度觀念。 ① 老師表示 1 毫米的 長度用拇指和食指表示 ② 學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指 夾住，抽去硬 幣，觀察拇指和食指之 間的縫隙，理解 1 毫米的 長度觀念。 ③ 用手勢表示 1

12、 毫米、 1 厘米 借助形象直 觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表 象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6 測量分組操作并填 書 做一做 66 頁 通過直觀 —— 操作 —— 總結 —— 手勢 —— 測量，使學生的 認識逐步加深，在直 觀 —— 表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念 —— 1 毫米。教 師在新知 識的傳授中，通 過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都 處于積極的思 維之中。 (二 ) 認識分米。教學例 2。 1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生 認識 1 分米。 說明有時候量物體的 長度用分米作

13、 單位。 2.數(shù)一數(shù) 1 分米中有多少個 1 厘米 ?板書 有了認識毫米的思路， 認識分米，啟 發(fā)學生思維，自己學會 認識分米的 長度單位。 3.借助手 勢，幫助學生建立 長度觀念。 利用分米卡，用手 勢表示， 進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位， 用手勢表示。學生分 組互相用手 勢表示。 將長度單位用手 勢表示，不但形成表象，加深理解，同 時也區(qū)別了不同概念，建立正確的 長度觀念。 (三 ) 利用米尺，分 組討論 。 1 米有多少分米 ? 1 米、 1 分米、 1 厘米之 間有多少關系 ? 總

14、結歸納 ：1 米 10 分米 1 分米 10 厘米板書 4.測量，做一做 67 頁 分米的 認識思路與毫米的 認識基本相同，教學 過程可以 簡化，提高教學效率。通 過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學 習打下基 礎。 三、鞏固 發(fā)展 鞏固發(fā)展是在學生學 習了新知，并 進行了反 饋練習 ，在加深理解的基 礎上的綜合鞏固 練習，應用所學知 識解決新 問題。 練習主要在 課內進行，通 過多種形式，多 層次，有 針對 性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學 習質量和運用知 識解決實際問題 的能力。 1.口述常用的 長度單位有哪些 ?并用手 勢表示。

15、 2.口述常用的 長度單位間有什么關系 ? 3.同桌互相量一量 鉛筆的長度。 4.練習十七第 1 題 。分 組練習 5.判斷下面敘述是否正確 ? 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆 長 75 分米。 三、全課小結 引導學生總結、認識了毫米、分米，知道  1 米  10  分米， 1  分米  10 厘米， 1  厘米  10 毫米。 教學內容： 人教版《 義務教育教

16、科 書數(shù)學》三年 級上冊第 21 至 24 頁 教材分析： (一 ) 分析教材所 處的地位和作用 學生對長度單位“厘米 ”和 “米 ”已 經(jīng)有了初步的 認識，在本 單元中， 、將要學 習長度單位“毫米 ”“分米 ”， 這部分知識在生活中無 處不在，是學生身 邊的數(shù)學， 這些長度單位的教學不僅是學生今后學 習的重要基 礎，也為提高學生的解決 問題能力和 實踐能力創(chuàng)造了條件。 (二 ) 分析教材的 編排意圖 1、關注學生的已有 經(jīng)驗，提供與學生 現(xiàn)實生活密切相關的材料。 2、借助學生的生活 經(jīng)驗引出長度單位，幫助學生建立 長度

17、觀念。 3、重視估測意識和能力的培養(yǎng) 教學重點： 體驗 1 毫米、 1 分米的 實際長 度，形成正確表象 教學難點： 1、學會用毫米作 單位進行測量。 2、能夠根據(jù)分米與厘米，米之 間的關系 進行簡單的換算和計算。 策略方法： 通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通 過學生小 組交流、 匯報、動手操作，計算等突破 難點。 學情分析： 學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已 經(jīng)了解了一些有關 測量的知 識和方法，在生活中常遇到 測量問題，學生 經(jīng)常用到學生尺，也有用尺子 進行測量的經(jīng)歷，在教學

18、 時，應尊重學生的個性差異，允 許他們采用不同的方法 進行測量，要注意自主學 習與合作交流相結合，動手操作與 認真思考相 結合，在 測量中，學生可能 對毫米的 測量更難掌握一些，可讓學生多操作， 單位換算和計算也要加 強。 教學目標： 1、通過實際測 量，使學生明確毫米、分米 產(chǎn)生的實際意義，建立 1 毫米、 1 分米的長度單位。 2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之 間的關系，會 進行簡單的 換算。 3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作 單位進行測量。 4、培養(yǎng)學生估 測的意識，提高學生估 測的能力。

19、教學過程： 一、學前準 備 1、復習舊知。 (1) 師生一起回 憶，曾經(jīng)學過哪些長度單位 ?(米、厘米 ) 。 (2) 請同學們以厘米 為單位，分 別測量曲別針、鉛筆的長度。 (3) 集體交流： 說一說你是怎 樣測量的。 2、導入新課。 請同學們根據(jù)掌握的知 識，估計一下我們的數(shù)學 書的長、寬、厚各是多少 ?老師板書學生估 計的結果。 提出問題： “究竟數(shù)學 書的長、寬、厚各是多少 ?誰估計的結果更接近準確數(shù)據(jù)呢 ?”請同學分成小 組對數(shù)學書的長、寬、厚進行實際測 量。 二、探究新知 1、

20、認識毫米。 (1) 分組測量數(shù)學書的長、寬和厚。 (2) 組織全班同學以小 組為單 位，對測量結果進行交流。 數(shù)學書長：不到 21 厘米，差 2 個小格。 寬：不到 15 厘米，差 2 個小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 個小格。 提出問題：要想精確地表示出 測量結果，而 測量的長度又不足整厘米 時怎么辦呢? 引出毫米：當 測量結果不是整厘米 時，我們可以用毫米表示。位于厘米 間的一個小格的長度，就是 1 毫米。 板書課題：毫米的 認識 2、學習 1 厘米 10 毫米。 請同學們拿出直尺，從直尺上 選定 1 厘米的 長度，數(shù)

21、數(shù)在 1 厘米的 長度里有幾個小格。每個小格的 長度有什么特點 ?(長度相等 ) 通過觀察和數(shù)格從中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 個小格， 長是 1 毫米。 1 厘米 10 毫米。 老師板書：1 厘米 10 毫米 3、深刻感悟 1 毫米的長度，形成直 觀現(xiàn)象。 (1) 說一說，在生活中哪些 東西的長、寬或厚約是 1 毫米 ?然后動手量一量看你 說的對不對 。 (硬幣、超市會 員卡、鑰匙等 ) (2) 說一說，生活中哪些物品通常是以毫米 為單位計算的 ? (3) 說一說，數(shù)學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米 ? (4) 猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米 ?然后同桌同學合作 驗證猜得對不對 。三、鞏固 練習 1、第 3 頁做一做 2、第 5 頁練習 一第 1、 2 題及第 3 題的前 2 題。 四、課堂小結：今天你學到了什么 ?