《(賽課教案）蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第14課《小說(shuō)家談小說(shuō) 簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)》教案》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《(賽課教案）蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第14課《小說(shuō)家談小說(shuō) 簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)》教案（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品 Word 可修改 歡迎下載 十四、小說(shuō)家談小說(shuō)（《百合花》） 第 一 課時(shí) 主備人： 審核人： 課時(shí)編號(hào)：048 復(fù)備時(shí)間： 上課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo) 1.自主閱讀小說(shuō)《百合花》，能夠概括小說(shuō)的故事情節(jié)。 2.分析人物形象特點(diǎn)進(jìn)而把握小說(shuō)的思想情感。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象。 2.能夠透過(guò)人物形象的特點(diǎn)把握作品的主旨。 教學(xué)難點(diǎn) 在閱讀中如何形成自己獨(dú)特的感受并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過(guò) 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們送過(guò)花或者收到過(guò)花嗎？你了

2、解花語(yǔ)嗎？學(xué)生暢所欲言。 每種花都有其特定的花語(yǔ)，花語(yǔ)是指人們用花來(lái)表達(dá)人的語(yǔ)言，表達(dá)人的某種感情與愿望。賞花要懂花語(yǔ)，在花卉交流中，花語(yǔ)雖無(wú)聲，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，其中的涵義和情感表達(dá)甚于言語(yǔ)。人們通常用玫瑰表達(dá)愛(ài)情，康乃馨表達(dá)真情、母愛(ài)，水仙花代表想念，白色的百合花象征著純潔與莊嚴(yán)，這節(jié)課我們隨女作家茹志娟一起走進(jìn)百合花的世界，感受一種純潔與莊嚴(yán)的情感。 二、指導(dǎo)閱讀 小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三個(gè)要素。閱讀小說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （一）分析小說(shuō)中的人物，尤

3、其要重點(diǎn)分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個(gè)方面入手： 1.分析人物外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從多方面準(zhǔn)確地把握人物形象的特征； 2.著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。 3.思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。 （二）熟悉并分析故事情節(jié)。 熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫(xiě)提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樾≌f(shuō)的任何一個(gè)情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時(shí)既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過(guò)程來(lái)全面地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對(duì)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分

4、。 （三）分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。 環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)主要襯托人物的心情，交代故事發(fā)生背景，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，最后的景物描寫(xiě)一般都有象征意義，比如本文結(jié)尾。此外還有渲染（烘托）氣氛、襯托情感或主旨、表現(xiàn)人物品質(zhì)、預(yù)示人物命運(yùn)、揭示社會(huì)本質(zhì)，揭示人物心理、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等作用。分析環(huán)境描寫(xiě)，不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)與人物形象的分析結(jié)合在一起，當(dāng)然，有時(shí)為了弄清小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以單獨(dú)抽出環(huán)境描寫(xiě)來(lái)分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進(jìn)行。 以上各點(diǎn)，并不是在閱讀每篇小說(shuō)時(shí)都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說(shuō)的

5、特點(diǎn)和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時(shí)間、水平等），可以有所側(cè)重。 三、整體感知 要求：用自己的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。 提示：概括時(shí)，最好包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等要素。 生答，師生評(píng)議。 四、賞析人物 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物？為什么？ 引導(dǎo)：劃出文中對(duì)他們的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，依據(jù)這些細(xì)節(jié)，揣摩人物形象。 討論后明確： 1.小通訊員的形象 總和“我”保持著一定的距離——靦腆羞澀、細(xì)心關(guān)懷同志； 不好意思挨著我坐——樸實(shí)、純潔； 借被子而又想送回去——勇于改正錯(cuò)誤； 槍筒子里插著樹(shù)枝、野菊花——熱愛(ài)生活 掩護(hù)群眾和傷員——舍己救人的高尚品德

6、 2.新媳婦的形象 渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完——漂亮、羞澀； 對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開(kāi)頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來(lái)卻主動(dòng)用它來(lái)給烈士收殮遺體?！屏技儤?，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。 在包扎所護(hù)理傷員時(shí)，開(kāi)始又羞又怕，放不開(kāi)手，后來(lái)卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里——識(shí)大體、關(guān)心革命、熱愛(ài)解放軍。 新媳婦的性格變化，我們也是逐步認(rèn)識(shí)的。開(kāi)

7、始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越深刻地了解了她的內(nèi)心，感受到她對(duì)解放軍的熱愛(ài)。 作者就是這樣一步一步深入地揭示了人物的內(nèi)心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展，通訊員和新媳婦的形象越來(lái)越鮮明，越來(lái)越有光彩。 五、課堂小結(jié) 學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何將人物形象刻畫(huà)得飽滿(mǎn)、栩栩如生？ 六、布置作業(yè) 1.積累生字詞。 2.劃出文中其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并作旁批。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 百合花 茹志娟 小通訊員：可愛(ài) 靦腆 勇敢 善良 細(xì)心

8、 舍己為人、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó) 軍民 新媳婦： 漂亮 嫻靜 羞澀 善良 淳樸 魚(yú)水情 識(shí)大體、關(guān)心革命、熱愛(ài)解放軍 教后反思 十四、小說(shuō)家談小說(shuō)（《百合花》） 第 二 課時(shí) 主備人： 審核人： 課時(shí)編號(hào)：049 復(fù)備時(shí)間： 上課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合作者的觀點(diǎn)和自己的體會(huì)，選取一個(gè)角度賞析作品，談出自己獨(dú)特見(jiàn)解和感受。 教學(xué)重點(diǎn) 結(jié)合小說(shuō)特點(diǎn)，選取一個(gè)角度深入賞析

9、小說(shuō)。 教學(xué)難點(diǎn) 在閱讀中如何形成自己獨(dú)特的感受并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過(guò) 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課主要賞析了小說(shuō)中的人物形象，請(qǐng)分別用一個(gè)比喻句來(lái)形容他們。 學(xué)生思考回答。 師：“橫看成嶺側(cè)成峰”，一篇好的文章從每個(gè)角度挖掘，都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們選取一個(gè)角度賞析作品，談?wù)勛约旱莫?dú)特見(jiàn)解和感受。 二、深入賞析 以小組為單位確定一個(gè)角度，討論后形成自己的觀點(diǎn)，在全班交流。 學(xué)生可能談到的有： （一）小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用 1.“早上下過(guò)一陣小雨……空氣里也帶有一股新鮮溫潤(rùn)的香味”。 這一景物描寫(xiě)有色有味，

10、展現(xiàn)在我們面前的是一派生機(jī)勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情，“我”一個(gè)革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂(lè)觀主義精神。 2.“天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿(mǎn)月……那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來(lái)了”。 這一景物描寫(xiě)對(duì)發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會(huì)那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價(jià)才會(huì)那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。（穿插各種形式的誦讀） 小結(jié)：小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，起表現(xiàn)主題的作用。 （二）對(duì)比手法是本文的一大特色。 第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹(shù)枝作偽裝，在他離開(kāi)

11、“我”時(shí)，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具，戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)也無(wú)心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里，插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o(wú)言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。 第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后，默默起身說(shuō)：“不用打針了?！彼菑膶?zhuān)業(yè)技術(shù)的角度來(lái)作出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，此時(shí)，她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促，臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無(wú)畏宛在眼前……也許她又什么也

12、沒(méi)想，只是這樣一針一線(xiàn)地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。 第三處對(duì)比發(fā)生在小說(shuō)結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過(guò)被子”，將這條灑滿(mǎn)“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也劃上了詩(shī)意的句號(hào)。 對(duì)比手法，富有詩(shī)意，這三處對(duì)比，有如火與冰、生與死的對(duì)視，有如現(xiàn)實(shí)與理想的遙望，有力地增強(qiáng)了文章的詩(shī)意。 （三）生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 1.反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 學(xué)生可能提出來(lái)的有：小戰(zhàn)士槍筒中插的樹(shù)枝和野花，他衣肩上的破洞，

13、給“我”開(kāi)飯的兩個(gè)饅頭，以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫(xiě)不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動(dòng)地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性。 強(qiáng)調(diào)：小說(shuō)結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫(xiě)，它不僅起了刻畫(huà)人物的作用，說(shuō)明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感，而且巧妙地點(diǎn)了小說(shuō)的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛(ài)是當(dāng)之無(wú)愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情，猶如百合花那樣純潔、美好。 2.心理描寫(xiě) 作者還擅長(zhǎng)通過(guò)細(xì)膩而有層次的心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物，例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時(shí)，因趕路不及而“生起氣來(lái)”，然后又對(duì)他奇怪的保持距離的作法而“發(fā)生

14、興趣”，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見(jiàn)那條棗紅底色上灑滿(mǎn)白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說(shuō)通過(guò)“我”的一系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫(huà)和凸現(xiàn)了小通訊員動(dòng)人的形象。 （四）從平凡的生活中選材 從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過(guò)民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來(lái)，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場(chǎng)處理，不做正面描寫(xiě)。作品僅僅截取幾個(gè)極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開(kāi)掘，展開(kāi)對(duì)軍民關(guān)系饒有詩(shī)意的描寫(xiě)。 以上

15、提到的不一定在課堂上全都討論完全，可視學(xué)生回答情況來(lái)引導(dǎo)。 三、小結(jié)本課 這篇小說(shuō)以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫(xiě)和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。 四、布置作業(yè) 將這節(jié)課中你感覺(jué)討論未盡興的角度，形成書(shū)面文字繼續(xù)交流。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 百合花 賞析小說(shuō)： 景物描寫(xiě)： 烘托心情 深化主旨 槍筒與樹(shù)枝、菊花 對(duì)比手法 新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度 揭被子與奪被子 細(xì)節(jié)描寫(xiě)：前呼后應(yīng) 渲染氣氛

16、 教后反思 十四、小說(shuō)家談小說(shuō)（簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)） 第 三 課時(shí) 主備人： 審核人： 課時(shí)編號(hào)：050 復(fù)備時(shí)間： 上課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo) 閱讀文章，感悟作者的評(píng)論觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.把握評(píng)論的主要觀點(diǎn)并能作出自己的評(píng)價(jià)。 2.學(xué)會(huì)在閱讀中形成自己的感受，學(xué)習(xí)小說(shuō)評(píng)論的寫(xiě)作方法 教學(xué)難點(diǎn) 深入理解茅盾先生對(duì)小說(shuō)的評(píng)論觀點(diǎn)。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過(guò) 程 復(fù) 備 欄 一、交流作業(yè)，導(dǎo)入新課 生發(fā)言，師生評(píng)議。這節(jié)

17、課我們來(lái)了解茅盾對(duì)這篇小說(shuō)的評(píng)價(jià)。 介紹作者：學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充。 茅盾，原名沈雁冰，中國(guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家和文化活動(dòng)家及社會(huì)活動(dòng)家，五四新文化運(yùn)動(dòng)先驅(qū)者之一，我國(guó)革命文藝奠基人之一。1896年7月4日生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。這是個(gè)太湖南部的魚(yú)米之鄉(xiāng)，是近代以來(lái)中國(guó)農(nóng)業(yè)最為發(fā)達(dá)地區(qū)，它毗鄰著現(xiàn)代化的上海，又是人文薈萃的地方，這里成就了茅盾勇于面向世界的開(kāi)放的文化心態(tài)，以及精致入微的筆風(fēng)。 “茅盾”筆名的由來(lái)： 1927年大革命失敗后，武漢的汪精衛(wèi)和南京的蔣介石實(shí)行了臭名昭著的寧漢合流，對(duì)革命人士大肆屠殺，國(guó)內(nèi)形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，非常險(xiǎn)惡。沈雁冰由于參加革命活動(dòng)，不得不離開(kāi)武漢，最后到了上海，

18、住在景云里。恰好，這時(shí)魯迅和葉圣陶也住在這里。沈雁冰不便出門(mén)，又沒(méi)有工作，生活上便出現(xiàn)了問(wèn)題，于是就動(dòng)手寫(xiě)起小說(shuō)來(lái)?？捎性S多的報(bào)社都不登他的文章，于是他寫(xiě)文章的時(shí)候內(nèi)心十分矛盾，所以他在手稿上署的筆名是“矛盾”。后來(lái)，他把寫(xiě)好的小說(shuō)手稿給葉圣陶看，葉圣陶看后非常高興，就決定在《小說(shuō)月報(bào)》上發(fā)表。 可葉圣陶認(rèn)為“矛盾”是個(gè)哲學(xué)名詞，不像一個(gè)人的名字，且“矛”不像是姓氏，就自作主張?jiān)凇懊弊稚霞恿艘粋€(gè)草字頭，改作“茅盾”。沈雁冰對(duì)這一改動(dòng)也很滿(mǎn)意，以后就一直以此為筆名了。 二、理清思路，感受評(píng)價(jià) 認(rèn)真閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)》一文，看看茅盾是從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)論這篇小說(shuō)的？和你的見(jiàn)解

19、是否一樣？ 1.默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。 討論并歸納： 全文分三部分： 第一部分（1節(jié)）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特——“清新、俊逸” 第二部分（2—5節(jié)）寫(xiě)小說(shuō)中展開(kāi)故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。 第2節(jié)明確評(píng)論的重點(diǎn)：怎樣展開(kāi)故事和塑造人物的。 第3節(jié)說(shuō)明作品通過(guò)發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫(xiě)人物的精神風(fēng)貌和精神世界。 第4節(jié)說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。 第5節(jié)說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使情節(jié)一氣貫通。 第三部分（6節(jié)）給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。 2.重點(diǎn)探討第3節(jié)的層次，看看作者如何說(shuō)明他的觀點(diǎn)。 討論并歸納：本段分三

20、層。 第一層（開(kāi)頭——“也描出了人物的精神世界“）： 作者認(rèn)為《百合花》細(xì)節(jié)安排自然巧妙，不但寫(xiě)出了人物的風(fēng)貌，也描繪了人物的精神世界。 第二層（“例如“——”在他耳邊抖抖地顫動(dòng)“）： 舉了兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 第三層（“這閑閑的兩筆”——結(jié)尾）：分析這兩處前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把人物的品性描畫(huà)了出來(lái)。 總結(jié)：這一段，作者一下子抓住了小說(shuō)最獨(dú)特之處，就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，接著舉兩處為例，層次清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，很有說(shuō)服力。 3.認(rèn)真閱讀茅盾先生的評(píng)論，說(shuō)說(shuō)他的觀點(diǎn)給你感受最深的方面。 4.試著運(yùn)用茅盾的觀點(diǎn)，加上自己的思考，來(lái)分析這篇文章，寫(xiě)一段欣賞的話(huà)。 小組交流，全班評(píng)議。 小結(jié)這篇評(píng)論的

21、特點(diǎn)： 一是論題的高度集中； 二是觀點(diǎn)的獨(dú)特新穎； 三是有力的分析論證。 三、質(zhì)疑解難 說(shuō)說(shuō)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你仍然有疑惑的地方或者有不同見(jiàn)解的看法，提出來(lái)，共同解決。 四、布置作業(yè) 1.積累字詞。 忸怩 尷尬 掂量 羞澀 虔誠(chéng) 訕訕 害臊 撂 2.選做其中的一題： （1）從第二單元四篇小說(shuō)中任選一篇，選取其中一個(gè)角度，寫(xiě)一篇評(píng)論。 （2）以“閑筆不閑”為題寫(xiě)一則小評(píng)論，就《百合花》中的一兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)加以評(píng)論。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié) 茅盾 論題的高度集中：風(fēng)格“清新、俊逸” 觀點(diǎn)的獨(dú)特新穎：情節(jié)與人物形象結(jié)合得很好 前后呼應(yīng)的手法 有力的分析論證：一一舉例論證 教后反思