《中央電大教育學形成性考核答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《中央電大教育學形成性考核答案（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 《教育學》形成性考核冊作業(yè) 1 答案 一、 論述題 1．結(jié)合實際 , 談談你對素質(zhì)教育內(nèi)涵和實質(zhì)的理解。 答 : ⑴關于素質(zhì)教育的概念 , 素質(zhì)教育是個體在先天的基礎上 , 經(jīng)過后天的環(huán)境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質(zhì) 或基礎條件。 ⑵關于素質(zhì)教育的概念的是指學校教育中以發(fā)展學生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想的教育活動 ⑶素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成有以下六點 : ①政治素質(zhì)教育主要指對民族、階級、 政黨 , 國家、 政權 , 社會制度

2、和國際關系的情感 , 立場的態(tài)度的 教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質(zhì)教育 , 指基本的世界觀和思想方法的教育 , 包括思想信仰、 信念追求、 理想動機、 民族精神、人生觀、 價值觀等等。 ③道德素質(zhì)教育 , 道德素質(zhì)教育是指個體所具有 的正確處理個體與個體 , 個體與她人之間關系的良好品質(zhì)。 道德素質(zhì)教育 就是教育學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng) , 行為習慣 , 道德情操 , 道德思維能 力 , 判斷能力 , 責任感 , 事業(yè)心 , 奉獻精神 , 自由自律的品質(zhì)等。 ④科學文化素質(zhì)教育 , 指基礎的科學文化知識 , 審美修養(yǎng) , 勞動技能等方面的

3、 教育?？茖W文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎與核心。⑤身體素質(zhì)教育 , 指 教育個體保證生理機能的正常發(fā)育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛(wèi)生保 健常識。 ⑥心理素質(zhì)教育 , 是指培養(yǎng)學生良好個性心理品質(zhì) , 調(diào)整學生的 心理狀態(tài) , 解決學生的心理矛盾 , 以及增強學生自我平衡狀態(tài)的能力的教育。 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 ⑷中國實施素質(zhì)教育的實質(zhì)是使全國各級各類教育特別是基礎教育 保證”全面貫徹黨的教育方針 , 全面提高教育質(zhì)量”。即基礎性 , 能夠給 予學生未來發(fā)展中最基本 , 最基礎的素質(zhì) ,

4、 這些素質(zhì)能夠成為她們進一 步發(fā)展的潛能和條件。 全面性 , 包括接受教育人要全面 , 避免英才教育選 拔教育 ; 人的發(fā)展內(nèi)容要全面 , 而不是單方面發(fā)展學生的應試能力。發(fā)展 性, 指注重使學生獲得生動 , 活潑 , 主動的發(fā)展 , 培養(yǎng)合格特色的人才。 2、 學生的非智力因素的表現(xiàn)在哪些方面 ? 如何對學生的非智力因素 進行培養(yǎng) ? 答 : 學生的智力因素差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面 : 非智力因素 , 表現(xiàn)在與認識沒有直接關系的情感、 意志、 興趣、 性 格、 需要、 動機、 目標、 抱負、 信念、 世界觀

5、等方面。 從以下幾個方面培養(yǎng)學生的非智力因素 ( 1) 興趣的培養(yǎng) 利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣 , 是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑。 引導學生多方的興趣。 培養(yǎng)廣泛的興趣 , 讓學生掌握多方面的知識 , 才能有效地發(fā)展智力。接著學生興趣的持久性 , 是掌握知識 , 開發(fā)智力的必要條件 , 培養(yǎng)孩子具有的學習興趣 , 才能不斷積累知識 , 才能促使智力發(fā)展。 興趣 分為消極興趣和積極興趣。 消極興趣是學習的障礙 , 能腐蝕學生的心靈的 意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上 , 健康成長的有利因素。 (2) 良好情感的培養(yǎng) 情感

6、建立在需要的基礎上 , 需要得到滿足 , 會產(chǎn)生愉快情感 , 情感消極壓抑會造成精神疾病。 情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生 , 只有對某種 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 事物的了解和認識比較深刻 , 產(chǎn)生的情感才會深刻。 在學習知識的基礎上培養(yǎng)相應的愛、 憎、 好、 惡的情感 , 消除消極情感及其反作用。成人 的情感對兒童影響極大 , 成人要用健康積極的情感去影響兒童 , 要消除 消極情感對幼兒的腐蝕。 ( 3) 意志的培養(yǎng) 樹立正確的學習目標 , 才有不斷的進取精神。 人干任何事情都有一定的目的 , 也就

7、是起因 , 為達到目的 , 去選擇方法和手段 , 積極活動稱為動機 , 這就是人進行活動的內(nèi)部動力。 目標的長短 , 對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大 , 目標短小 , 產(chǎn)生動力則小 , 教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法 , 并為孩子樹立榜樣。 ( 4) 重視孩子性格的培養(yǎng) 堅強的性格能促進能力的發(fā)展 , 愛因斯坦說 : ”優(yōu)秀的性格和鋼鐵的 意志 , 比智慧和博學更重要 , 智力的成熟 , 很大程度上是依靠性格的 , 這點往往超出人們一般的認識?！? 因為性格影響滲透個性的其它部分 , 我們要改變氣質(zhì)的消極部

8、分 , 鞏固發(fā)展積極成分。 俗話說” 勤能補拙” , 說勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對社會有積極意義 , 使人上進 , 奮發(fā)圖強。 二、 案例分析 案例 1: 讀者薛女士反映 , 轉(zhuǎn)學還不到一學期的 10 歲兒子小雷 ( 化名 ) 跟過去比仿佛換了個人。 以往由于喜歡做小動作 , 小雷沒少挨老師的罵 , 結(jié)果看到老師就害怕 , 不得不轉(zhuǎn)學。 到新學校后不久 , 小雷在上課時又忍不住 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 做起了小動作 , 被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什么也沒說 , 只是微笑著輕輕拍了 一下她

9、的背 , 便繼續(xù)上課了。 以后 , 每次新老師走過小雷身邊 , 如果小雷 沒做小動作 , 老師就會對她微笑并點頭表示贊許。 很快 , 小雷改掉了壞習 慣, 還愛上了學習 , 自信心大增。 問題 : 請從該案例分析 , 對待有問題的學生新老師的教育機智。 請從 小學生的生理及心理發(fā)展特點分析。 答 : 小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間 , 是相對穩(wěn)定發(fā)展時 期。她們的有意注意已開始發(fā)展 , 但無意注意仍占優(yōu)勢 , 她們的注意力不 穩(wěn)定不持久 , 小學生的情感不穩(wěn)定性以

10、及不善于控制的特點也很突出 , 特別是小學低年級還是依據(jù)她人的要求評價自己。 這些都是小學生的生理 及心理的發(fā)展特點。 上面這位新老師正是正確認識到了這點 , 并機智地運用這個特點來 引導小雷 , 既糾正了她 , 又不傷害她的自尊心 , 教師在傳授知識的同時 , 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感 , 這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 案例 2: 19 世紀末 , 美國西部有個壞孩子 , 她把石頭扔向鄰居的窗戶 , 把死 兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤 , 弄得到處臭

11、氣熏天。 9 歲那年 , 她父 親娶了繼母 , 父親對繼母說 : ”你要注意著孩子 , 她在我們這里最壞 , 讓 我防不勝防 , 頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子 , 對孩子進行了全面了解 后 , 對丈夫說 : ”你錯了 , 親愛的 , 她不是最壞的孩子 , 而是最聰明的孩子, 只是我們還沒有找到發(fā)揮她聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個 孩子 , 在她的正確引導下 , 孩子很快走上了正路 , 后來成為美國著名的 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 企業(yè)家和思想家 , 她就是戴爾卡耐基。

12、 問題 : 你怎樣理解”壞孩子””差學生” ? 你從這個故事中得到什么 啟發(fā) ? 答 : 所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求 , 德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。 學生都是可教育的 , 沒有哪個學生天生就是不想學好 , 世界上只有教不好學生的老師 , 決沒有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們能夠知道 :1, 平等公正地對待她們 , 尊重 , 理解 , 信任她們 , 使她們主動接受教育。 2, 一分為二地看待她們 , 找出教育的切入點。 3, 給差等生以高尚的教育愛 , 轉(zhuǎn)變差等生并不難 , 使她們成為國家的棟梁之才也是完全能

13、夠做到的。 《教育學》形成性考核冊作業(yè) 2 答案 論述題 1、 論述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 答 : 關于傳授知識與發(fā)展智力的關系問題在歷史上引起了廣泛的爭論 , 實質(zhì)教育派認為教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識 , 形式 教育派認為 , 教學的主要任務在于訓練學生的思維形式 , 教學 中傳授知識只有一種手段 , 目的是訓練學生的思維 , 其實在教學 過程中兩者并不是相互對立的 , 而是相互促進 , 相輔相成的。 ⑴智力的發(fā)展依賴于知識的 掌握。 ⑵知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。⑶知識不等于智力 , 防止單 純抓知識教學或只重視智力發(fā)展的片面性。 教師在教學中讓學生掌握知識 , 又要開發(fā)學生的智力 , 兩者并行才是最好的方法。