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1、 《DNA的復制》教學設計 英德市第一中學高二分校生物科組 楊秋媚 一、 總體設計指導思想 科學的本質(zhì)是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。因此，通過探究活 動調(diào)動學生課堂主動參與是我設計本節(jié)課的基本指導思想。 本節(jié)課突出對學 生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，將科學研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題—— 提出假設——試驗驗證——得出結論）作為本節(jié)課的教學主線，以求向?qū)W生 介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學 生科學工作的能力和方法。 二、 教材分析 1、 內(nèi)容地位 本節(jié)課內(nèi)容是普通高中

2、課程標準實驗教科書（人教版）生物必修二第 3 章第 3 節(jié)。 DNA 分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。 “ DNA 的復制”一課時，在聯(lián)系 DNA 結構的基礎上，進一步闡明 DNA 通過復制傳遞遺傳信息的功能。具體內(nèi)容有：復制的概念、時間、場所、條件、過程、特點、意義。學好這 一課時，對于學生深刻認識遺傳的本質(zhì)是非常重要的。 2、 前后聯(lián)系 DNA 的復制與細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因突變等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中占有重要的地位。 3、 重點難點 DNA 復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對 DNA 復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教

3、育； DNA 復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此， DNA 復制的過程既是本課時的教學重點，也是難點。 三、 學情分析 學生已經(jīng)具有了 DNA 雙螺旋結構、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學生的認知體系基本形成， 認知結構迅速發(fā)展， 認知能力不斷完善。 他們能夠掌握基本的思維方法， 特別是抽象邏輯思維、 辯證思維、 創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認知活動的自覺性，認知系統(tǒng) 的自我評價和自我控制能力也有了相應的發(fā)展。 由于本課時內(nèi)容具有較深的抽

4、象性， 學生們會感到困難， 因此在教學中， 除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情 境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。 四、 教學目標設計 知識目標 1、記住 DNA 復制的概念 2、簡述 DNA 復制的過程，并分析、歸納出 DNA 復制過程的特點。 3、知道 DNA 復制在遺傳上的意義 能力目標 1、通過介紹 DNA 進行半保留復制的試驗，引導學生分析、比較、推理、歸 納，培養(yǎng)科學的思維。 情感、態(tài)度、價值觀目標 1、探討 DNA 復制的生物學意

5、義。 五、 教法、學法設計 （一） 教法設計 結合教材的特點和學生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學法，結合直觀、比較、討論、探究等教學方法。通過教師的引導，從知識的發(fā)生過程入手，教師把教材中的科學活動過程充分展開，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在教學活動中初步學會科學研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結論，培養(yǎng)學生的合作、探索的精神，發(fā)展學生的思維能力，為學生 鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道， 強化素質(zhì)教育。 充分體現(xiàn)教師的 “主導”地位。 （二） 學法設計 教學的目的不僅僅是使學生簡單的掌握知識，更重要的是教

6、會學生 學習的方法，“授之以漁”。本課時通過設疑導學， 指導學生自主探索 DNA 復制的過程，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自 主學習的能力；通過點撥導議，啟發(fā)學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結出正確結論，從而培養(yǎng)學生分析、推理、概括、總結的基本學習方法；通過展示小組提出的假設，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學生的“主體”地位。 六、 媒體選擇 多媒體課件 （1） 用 flash 制作的 DNA 復制過程的三維動畫 （2） 用 PowerPoint 制作的演示文稿

7、 七、 教學過程： 教 學 活 動 設 計 程 序 教 師 活 動 學 生 活 動 意 圖 講述故事 講述“孿生兄弟犯 聆聽故事，激發(fā)思維。 引起學生興 引入新課 罪”新聞故事。 趣，激發(fā)其思維。 問題導學 1 科學家對 DNA 分 根據(jù)問題導學內(nèi)容，進行有目 對本節(jié)內(nèi)容 子的復制作出了哪 的的自習。 有 個 大 概 的 了 些推測？ 解。 2 怎樣證明 DNA 分 子是半保留復制？ 3 如何區(qū)分親代與 子代 DNA ？ 4 DNA 分子

8、復制的 過程（特點、條件、 場所、時間）是怎 樣的？ 展示課件并提問： 思考回答： 學生已有的 1、 DNA 化學組成 1、 DNA 化學組成的基本單 DNA 雙螺旋結構 的基本單位 是 位是脫氧核苷酸，每個脫 的 知 識 是 學 習 什么？ 氧核苷酸是由 一分子 磷 DNA 復 制的 基 2、 DNA 雙螺旋結 酸、一分子脫氧核糖、一 礎 ， 同 時 利 用 構的特點和 性 分子含氮的堿基組成。堿 DNA 結構與功能 復習舊知 質(zhì)是什么？ 基有四種，它們是腺嘌呤 的密切關系

9、，培 總結學生的回答之 （A ）、鳥嘌呤（ G）、胞嘧 養(yǎng)學生辯證的思 后，引出 DNA 復 啶（ C）、胸腺嘧啶（ T）。 維過程。 制的課題。 2、 DNA 雙螺旋結構的主要 特點是：DNA 分子結構具 有穩(wěn)定性、多樣性、特異 性。 關于 DNA 復 思考回答 發(fā)現(xiàn)問題是 引導回憶 制，我們已經(jīng)學習 1、 DN Ａ復制發(fā)生在有絲分 科學研究的第一 發(fā)現(xiàn)問題 過哪 些有 關 的知 裂間期和減數(shù)第一次分裂 步。問題使學生 識？還有哪些問題 前的間期 產(chǎn)生了強烈的求 沒有

10、解決？ 2、由于 DNA 主要存在與細 知解疑心理，教 設問引導學 生 胞核內(nèi)，因此，DNA 復制 師此時抓住這一 回憶已有知識發(fā)現(xiàn) 的場所主要是細胞核。 有利時機，提出 新問題。 發(fā)現(xiàn)問題 緊扣主題的具有 關于 DNA 怎樣復制？需 挑戰(zhàn)性、探索性 要哪些條件？復制的結果怎 的問題，使學生 樣？有什么特點？等等是還 主動去探索。 沒有解決的問題。 介紹實驗 把大腸桿菌培 在老師的啟發(fā)引導下， 學 本程序使學 科學驗證 養(yǎng)在含有重同位素 生們分析 實驗 ，得 出子代 生的

11、對比、分析 （ N15 ）的 培養(yǎng)基 DNA 的雙鏈中，一條來自親 能 力 得 到 了 培 中，在細菌的生長 代（ N15），一條是新合成的 養(yǎng)，知道了科學 過程中，N15 進入含 （N14）的結論，總結出 DNA 實驗的技巧和方 氮堿基，經(jīng)過多次 復制的特點是半保留復制。 法。 細胞分裂，細菌細 胞的 DNA 充分地 被 N15 標記上。然 后把這些細胞移入 正常 的輕 同 位素 （ N14 ）的 培養(yǎng)基 中，經(jīng)過一次細胞 分裂，抽取細菌樣

12、 本 ， 從 中 提 取 DNA ，通 過 熱 變 性，使 DNA 雙鏈 分開，然后離心。 觀察分析 組織學生觀看 學生總結 DNA 復制的概 利用課件的優(yōu)越 得出結論 DNA 復制的動畫 念、過程、特點、意義。 性 ， 反 復 播 放 課件，引導學生概 DNA 復 制的 動 括總結 DNA 復制 畫，使學生完成 的概念、過程、特 由感性到理性的 點、意義。 知識過渡達到突 出重點、突破難 點的目的。 課堂小結 利用多媒體課件引

13、學生總結本節(jié)課知識要 鞏固基礎知 導學生概括總結 點 識 課堂測評 基礎知識測評 學生練習 檢驗知識目 標達標情況 八、 課后小結 利用多媒體課件，引導學生概括、總結本節(jié)課的知識要點，鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生概括、總結的基本學習方法。 DNA 復制 時 間 場 所 條 件 原 則 結 果 特 點 九、 板書設計 第 3 節(jié) DNA 的復制概念： 時間： 有絲分裂的間期 減數(shù)第一次分裂前的間期 場所：主要在細胞核 條件：模板、酶、原料、能量等。 過程： 1、解旋 2、以母鏈為模板進行堿基配對 3、形成兩個新的 DNA 分子 特點： 1、邊解旋、邊復制 2、半保留復制。 意義：傳遞遺傳信息