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1、???????????????????????名校名 推薦??????????????????? 山東省文登市 2012 年秋七年級歷史上冊《第 12 課 大一統(tǒng)的漢朝》 教案 新人教版 一、對課標(biāo)的理解 《大一統(tǒng)的漢朝》是六年級上冊第三單元 “統(tǒng)一國家的建立” 中第三課時(shí)。 本課從政治角度 講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)。 重點(diǎn)是“漢武帝的大一統(tǒng)”。 難點(diǎn)是董仲舒提出的“罷黜百家， 獨(dú)尊儒術(shù)”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。 繼秦大一統(tǒng)之后， 漢朝又創(chuàng)造了一個(gè)大一統(tǒng)的局面， 它對于統(tǒng)一 多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的

2、作用。所以本課的內(nèi) 容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程 中起著至關(guān)重要的作用。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性、 自主 性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生和老師充分互動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、 思考， 促使課堂本身具有 生成新因素的能力，有效發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的生命活力。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 知道文景之治、漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)。 2. 思考探究 “漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的” ？培養(yǎng)運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力，并學(xué)會如何評價(jià)歷史人物漢武帝。

3、 3. 認(rèn)識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)代的一個(gè)鼎盛局面。三、評價(jià)目標(biāo) 針對初一學(xué)生活潑好動(dòng)， 求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，把競爭意識引入課堂。 用多媒體的形式深入到歷史人物的情感世界中， 對歷史人物的行為感知并予以評價(jià)。 由學(xué)生分組一輪一輪地比賽，通過搶答、必答等方式激勵(lì)學(xué)生查找答案、探究問題，各組成員互相合作，為本組贏 得分?jǐn)?shù)，對合作意識濃厚的小組進(jìn)行表揚(yáng)。 這樣可以使學(xué)生自始自終處于一種主動(dòng)的狀態(tài)中， 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，突出學(xué)生的主體地位。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 大屏

4、幕播放影片 <<漢武大帝 >>序幕一段影視 他建立了一個(gè)國家前所未有的尊嚴(yán)， 他給了一個(gè)族群挺立千秋的自信， 他的國號成了一個(gè)民 族永遠(yuǎn)的名字。 這里的他是指誰呀？漢武帝有什么功績， 才會得到這么高的評價(jià)呢？他， 又 生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代？帶著這些問題，請同學(xué)們跟隨老師一起走進(jìn)――第 13 課 大一 統(tǒng)的漢朝。（［板書］） （二）自主學(xué)習(xí) 漢王朝國勢強(qiáng)盛，在對外交往中，其他民族稱漢朝的軍隊(duì)為“漢兵”，漢朝的使者為“漢 使”， 漢朝的人為“漢人”，漢族之名自漢王朝始稱。在我國封建社會歷史上，漢朝出現(xiàn)過

5、 第一個(gè)盛世局面， 這個(gè)局面的出現(xiàn)和幾位帝王的勤政治理是分不開的。 這幾位帝王究竟是怎 樣治理國家的呢？下面就請同學(xué)們帶著幾位帝王提出的問題看書， 看看誰能做一個(gè)英明的君 主，解決他們面臨的難題，完成他們提出的問題？ 漢 高 祖 漢 文 帝  我建立西漢后面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟(jì)形勢？這種形勢是怎 么造成的 ?為恢復(fù)國力我和文帝、景帝又采取了哪些措施 ? 我和景帝繼漢高祖之后，采取了哪些措施？ 1 ???????????????????????名校名 推薦?????

6、?????????????? 漢 景  經(jīng)過漢高祖、文帝和我的共同努力，漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展了嗎？你能從教材中找出一個(gè)事例證明嗎？ 漢 我為什么能完成漢朝的大一統(tǒng)？ 我又是分哪幾步完成漢朝大一統(tǒng)的呢？ 武 帝 ：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使他們能自己解決問題，實(shí)現(xiàn)教 育的真正目的“授之以漁，不如授之以魚。 ” （三）交流展示 先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的 問題一定要

7、向同學(xué)請教！小組交流之后還沒 有解決的問題集體交流。 漢朝是怎樣從積貧積弱走向中國封建時(shí)代的一個(gè)鼎盛局面的，下面就讓我們一起 走進(jìn) 漢朝。 （四）合作探究 蕭條、荒涼 1. 困境中的漢高祖 下面首先請你來替劉邦出點(diǎn) 西漢初 “民失作業(yè), 而大饑饉。 人 子： 年的經(jīng) 相食，死者過半。自天子不能具醇 濟(jì)形勢 駟， 而將相或乘牛車。 ” — 《 漢書 》 秦的暴政、秦末連年戰(zhàn)爭 這 則材料比較真實(shí)

8、地反映了 漢初的經(jīng)濟(jì)狀況。 漢高祖采取 的這些措施解決了當(dāng)時(shí)的貧 困狀況。 2. 勵(lì)志中的文帝景帝 之后的漢文帝和漢景帝又是怎么做的呢？我們請他們出場。到了景帝時(shí)期社會狀況如何了？我們請景帝為我們介紹一下。 【設(shè)計(jì)意圖】：原始的歷史材料可以增加歷史的真實(shí)性，學(xué)生自己閱讀材料并進(jìn)行討論，可以提高學(xué)生閱 讀和分析的能力。 漢初的休養(yǎng)生息政策奠定了漢代民富國強(qiáng)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)， 為漢武帝時(shí)期西漢鼎盛局面的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。 下面就讓我們隆重請出漢武帝， 一起探究漢武帝是怎樣完成政治上和思想上的大一統(tǒng)的。 3. 大一統(tǒng)的漢武帝 （ 1）觀影視知政治上的

9、大一統(tǒng) 漢武帝上臺時(shí)擺在他面前的一個(gè)棘手問題是諸侯國問題。誰能舉個(gè)例子說說諸侯國的勢力之大？他采 取了哪兩種做法削弱諸侯 國勢力的？ （ 2）從君臣對話看思想上的大一統(tǒng) 2 ???????????????????????名校名 推薦??????????????????? A 武帝在思想上采取的措施是 提出來的？ 武帝 什么要接受 個(gè)建 ？材料中的“‘六 之科孔子之 ’指的是哪家的學(xué) ？” B 武帝 達(dá)到“獨(dú)尊儒 ”的目的， 采取了哪些措施？ C西 太學(xué)的教育內(nèi)容是什么？它與今天所學(xué) 的內(nèi)容有何不同？ 【

10、 意 】：情景模 使學(xué)生回 真 的 史，體 史人物的真 心境，與古人 行情感的交流和思想的碰撞。 4. 拓展延伸 （1）看 知 衰 看圖知?dú)v史 秦陵兵 俑 文帝的霸陵 二世，短命而亡 文景之治 材料 1 秦朝的阿房 ，建筑群 模宏大，正殿 西 五十步，南北 五十丈，殿內(nèi)可 一萬人。?? 修建 些 殿，從各地運(yùn)來最好的石料和木材，有的地方 木都被砍光。 材料 2 文帝非常注意 ，并以身作 。他穿的衣服比 粗糙。一次，文帝想建一座露臺， 算要花 大量

11、的 。他 ： “ 些 相當(dāng)于中等百姓十 的家 ，我 承先帝的 室 感到 愧， 什么 要建造露臺呢？” A 秦朝的 治者與 文帝的做法有何不同？ B 弱的 朝走向了 盛， 大的秦朝卻很短命。 你能 出秦亡 的原因呢 ？從“ ”秦的短命與“弱” 的 盛上，你得到了什么啟示呢？ （ 2）從 史看 材料一 : 武帝接受董仲舒的建 ，“ 黜百家，獨(dú)尊儒 ”，把儒家學(xué) 作 封建正 思想。材料二 : 2008 祭孔大典 9 月 28 日在孔子故里山 曲阜市 行，以 念中國 大的先 孔子 辰 2559 年。今年曲阜祭孔主 是“仁者 人、自 不息”。

12、 從材料中，你能 今天的祭孔和當(dāng)年 武帝的尊孔從目的上看有什么區(qū) ？ 【 意 】：通 比分析，得出 ， 學(xué)生 行情感教育，培養(yǎng)分析 的能力。 （三） 堂小 ： 初 治者吸取秦亡的教 ， 與民休息， 因此出 了文景之治。 武帝在前人成果的基 上大展宏 ， 敢想前人所未想，敢于 新， 成就了一代 ，使我國封建王朝達(dá)到了空前的 盛。從中我 看到， 新才能求 展， 新是一個(gè)人，一個(gè)民族，一個(gè)社會 的靈魂。希望 通 一 的學(xué) ，大家能 得全新 的收 。最后 我 再一次在 武大帝的 煌氣 中感受一下中 民族的 大，大 王朝的 煌。（播放

13、影片《 武大帝》開篇序幕） （四） 堂 （略） 五、教學(xué)反思 3 ???????????????????????名校名 推薦??????????????????? 在這節(jié)課中貫穿了“人本”的教學(xué)原則， “學(xué)”、 “思”、“練”三者結(jié)合，對于教材的處 理，基本上都是學(xué)生自己通過閱讀——分析——?dú)w納總結(jié)這一方式來完成學(xué)習(xí)的， 教師只是 在旁邊加以有效的點(diǎn)撥。 學(xué)生經(jīng)過閱讀課文， 能夠從中獲取有效信息， 然后加以分析， 得出 正確結(jié)論。便于學(xué)生掌握基本知識，加強(qiáng)了遷移知識的能力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 并運(yùn)用了現(xiàn)代的教學(xué)手

14、段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 打破了原有沉悶的課堂教學(xué)， 給教學(xué)注入 了新的活力。 但我感覺我在處理大一統(tǒng)局面形成的背景這一環(huán)節(jié)上不夠完整， 讓學(xué)生聽起來 有些模糊。 六、共同診斷 本課的教學(xué)手段的突出表現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性、自主性的課堂學(xué) 習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生是 處在平等對話的關(guān)系中， 促進(jìn)了學(xué)生主體與老師的協(xié)同成長。 將“教教材” 的觀念轉(zhuǎn)化為 “用 教材教”。將教材作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的 原始理念， 抓住事物之間的聯(lián)系，結(jié)合生活對教材進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充，拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。 要進(jìn)一步對加強(qiáng)答題 方法、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要對學(xué)生整合方法進(jìn)行指導(dǎo)。 4