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1、 中考作文 - 中考優(yōu)秀作文：遺忘的角落 本篇中考作文是由范文先生網(wǎng)收集整理，希望能 你寫作文起一定的作用！ 早上一走 教室， 便 察到了一股不太 的氣氛。 每個人的 都埋得低低的， 不安分的眼神并未 著 本， 而是不 地互相交 著什么意 。 王老 面色凝重地站在 臺上， 手里拿著兩三 沉吟。我悄悄溜到自己的座位上，胳膊肘撞了同桌： “What happen？ ”同桌 也不抬地指 了指后面。我回 ，瞧 沈嘉的位子是空的。她病了？我猜 著，同 也想，她太沉默了， 每天 的 幾乎不超 五句。 王老 忽然清了清喉 ，

2、是她要 的前奏。 “同學(xué) ，我 在先不解 什么，我只 想把沈嘉同學(xué)留下的 封信念一下，然后聽聽大家的想法。 ” 我好奇地抬起 。 “王老 ，同學(xué) ，我知道我是個很 人 的人，大家都不愿意理我，可我也沒有 的 法好想，我只有離開 ??”我吃了一驚，不明白她怎么會有 種想法，沒人理她？噢，也 ，但大家都 是她不喜 和 人玩呀！ “是的，我在班里扮演了一個很差 的角色。在 堂上，每當(dāng)我答 ，心里忐忑不 安， 得通 ，孤零零地站在座位上， 看 同學(xué) 低 拼命忍住笑， 卻沒人肯抬 我一 個鼓勵的目光，那種滋味呀，我 在 以承受 ??” “老

3、天！ ”同桌驚呼， “大家是怕她 堪才不看她的， 會嘲笑她呀！ ”我 同地點點 。 看不出來，每次答 后都平靜坐下的沈嘉，竟會有如此 烈的心理反 。 “ 得那次英 演 ？沒人知道我鼓了多大勇氣，花了多少心血，沒人知道我在臺上的 與焦 。也 我真的很差，可我只祈求有一點掌聲，然而沒有，什么也沒有。我就那么沒用 ？ ??” 我開始由驚 不安， 只是掌聲而已， 什么會如此吝 予？ 都知道沈嘉那次的 演 出人意料的精彩， 而 一切 道可以只 ， 我 個沉 的班 并沒有鼓掌的 ？我陷入了沉思，不知不 信已到了尾聲。 “??今天，是我的十四 生

4、日，在 個孤獨的只屬于自己的 日里向大家告 ，或 我會 學(xué)，或 不會再上學(xué)了， 之， 個 的身影會從大家眼前消失。 ” 信 完了， 教室里 雀無聲， 在 寂靜下又分明有一股激 的暗流， 那是每一 心靈的 震撼。 班 站了起來： “老 ，我 會找她回來，我 知道 怎 做。 ”是呀， 都知道 怎 做，可似乎 都忘 了去做， 敏感的沈嘉用她的 口提醒了我 ： 每個成 都要融合到集體 中，不 成 忘的角落。 定向 累  善于 “切割 ” 精準(zhǔn) 接 —— 中考作文例

5、 法的個性化運(yùn)用 曹津源 例 法作 中學(xué) 文寫作的常用方法，很多考生 出彩。究其原因有三：一是 眾”，你有我有大家有；二是堆砌， 列 排，以多取 ；三是膚淺，敘而少 ， 而不深， 點與例 油水分離。 上述缺點，克服的 策也有三條：  “從 一、定向 累，深度 探。初中生囿于 ，素材 累 “點面 合 ”，根據(jù)自己 趣 好 兩三篇名著、 兩三位名人作 重點作深入了解。 了解后 要思考， 涉面之廣與思考之“深”，都要高出同 人一籌，做到 “人無我有，人有我深 ”。只有 “深 ”了

6、才能 “新 ”，才能出彩。 二、善于 “分割 ”，精要用例。構(gòu)思 可分解出兩到三個分 點，把平 定向 累的重點 材料 “分割 ”成相 的部分用于 分 點， 用例力避重疊交叉， 從不同角度 中心 點，形成 “精要用例，一例 穿 ”的 構(gòu)。 三、精準(zhǔn) 接，加 理。 “ 接 ”要 “精準(zhǔn) ”，就必 在 “ 理到位 ”上下功夫。方法是正 反 比， 因果探求， 表里分析， 反 ， 抓住關(guān) 反復(fù) “敲打 ”等等。不 是先敘后 ， 或是 “ 一敘一 ”， 是 敘 ，都要使 點與材料 “ ”得準(zhǔn)， “接 ”得 ，自然融合。由 于用

7、來 分 點的材料 “同源 ”而不重復(fù)， 所以更能 示作者思 的廣度和深度， 更能凸 作者的思 個性，更能 得 卷老 的 同。 下面我 以一篇 《追 幸福》的高分作文 例作 明。 “追 幸福 ”是當(dāng)今很 “ ”的 髦 。面 命 作文 “追 幸福 ”，很多同學(xué)將目光投向 近年的感 中國人物， 一般寫法都是 出幾位名人一一述 ， 幸福的內(nèi)涵， 果重復(fù)膚 淺， “撞 ” 重。江 如 初中的 夢伊同學(xué)沒有 “從眾 ”，而是從她平 重點關(guān)注的名 人中 出一位女子作 例 材料。 由于她 位女子的了解、 思考超越了同 人， 分割材料科學(xué)合理，

8、 所以文章的敘述流 而富有 意， 點得到有力的 ， “一例 全文 ”的個性色彩十分 明。 我 逐段欣 ： ①當(dāng)我 在追 幸福的路上苦苦 而未果， 不妨停下， 身，可以 ：那位女子早 已用一生 得了那令人羨慕、敬佩的完整版的幸福。 文章開篇快速入 ，看來 “那位女子 ” 是作者平 “定向 累，深度 探 ”的人物， “令人羨慕、敬佩 ”“完整版 ” 點明她 “幸福 ”的特征和影響，是全文立 的 “ ”。 ② 及 情，她回答：幸福是兩人平淡的相守。 ③煙雨 敦，迷蒙康 ，她與他相遇，共剪西窗殘 ， 巴山夜雨。 份 情 足

9、了她 的全部向往， 她卻在關(guān) 刻毅然離開浪漫之都， 與另一個看似木 的青年 手， 從此由仙界 入凡 ， 著被柴米油 浸染的生活。她構(gòu)思，他畫 ；她 ，他看 。膝下兒女雙全，追逐玩 。再平凡不 的家庭， 予了她極大的踏 與溫暖。因 她懂得， 烈烈的 情往往只能存留一 ， 平平淡淡才會 幸福更持久。 于是， 她永 不會被烈火灼 得遍體 ，而是在平淡中 得幸福的恒久 。 ，便是幸福。 作者先從 情 面提出第一個分 點 ——“幸福是兩人平淡的相守 ”。不直指其名而用 “她”“他 ”代替， 了一個作者與 者交流 累的平臺， 行文增添了些 念色彩。

10、 從“康 相遇 ”“共剪 ”“看似木 ? ‘從此由仙界 入凡 ”等關(guān) 句，可以看出作者 “她 ” 和兩個 “他 ”是何等熟悉。 如果沒有平 深入的了解和思考， 不可能做出如此 意化的敘述和 哲理性的 。 者如果能將 “ 情幸福 ”接通自己的 累，就會莞 一笑： 三位 不就是林徽因、 徐志摩和梁思成 ？接著你也 會有些 擔(dān)心： 如此幸福 竟只關(guān)于個人、 子女、家庭，下面的 怎么展開呢？ 急，此文 “例 ”的分割才開始，接下去，文章又從 “例”中分割出 ”事 幸福 ”： ④ 及事 ，她回答：幸福是事 成就的 足。

11、 ⑤不辭辛 踏遍歐洲 古建筑的是她； 不 辛在荒郊僻野考察 址的是她； 肺部重病仍在病床上 完二十四史、 摘 中國古建筑特色的是她： 病危前期 支生命完成各 文的是她 ?? 在她決定將建筑作 生事 的那一刻起， 她便 斗不止。 至沓來的成就 她真切感受到 人生價 的幸福。從此， 不 亂或病重，她 事 成就追求不止，追 幸福的心火不 ， 她用一生點亮事 至上的幸福。 只有 份幸福， 才能 她感知人生價 與意 。 ，便是幸福。 第二次分割使立 上升至事 面。 “是她 ”反復(fù)三次構(gòu)成的排比句摘取了 “她 ”事 天 空中的 亮星星， 如果作者不是早

12、已仰 并心向往之， 怎能如此熟悉地點出 ， 激情洋溢 地信手拈來？要知道每一個 “是她 ”的背后都有很多 人的故事呀！ 作者已 將自己的個性化 解 和一往情深融入 “例 ”的分割和 中， 行文所至明 超出了同 人的 域和高度， 顯 示出 “人無我有，人有我新 ”的特色， 就是 “善于‘分割’ ，精要用例 ” 來的魅力。然而文 章用例的 “分割 ” 未停止，作者又 者 入更深 次的幸福境界： ⑥ 及人生，她回答：幸福是不需物 裝點的平凡。 ⑦早年的 越家境并未 她 來真正的幸福， 相反，在 火 之 ， 在荒山養(yǎng)病之 ，她才得以褪去

13、第一才女的光 ， 真正地舒展身心。 她在 爭期 繁 落盡困居李莊， 自提瓶子上街打油 醋，她在香山小屋靜心養(yǎng)病，獨坐窗前寫 ，偶與慕名來 的文人 心交 ?? 那 的她最幸福。 沒有金 名利的叨 ，沒有 炎附 者的相邀，生活 得平凡，幸福 得 粹。沒有光 的幸福，才最接近生活的原味。 ，便是幸福。 一次用例分割由前兩次的橫向 向 向， 從而在 “人生 ” 一更高 面完整地展示林徽 因的幸福 。 用了短短的一百多字，就 “家境 越 ? 第一才女 ? 困居李莊 ”“上街打油 醋”“獨坐窟前寫 ”“慕名來 ”等 接 出 ， 非偶然， 是作者 “定向 ”

14、人物 “延伸了 解? 深度 探 ”的 果。 熟悉林微因的人 根據(jù) 些 ， 就能述 一個個震撼力 的故事， 再 一幕幕 人心弦的 奇。 而 些 的逐一亮出又并非出自隨意 排， 而是 精心 ，都能與 “幸福是不需物 裝點的平凡 ” 一 點 接，定向性、 性 。至此， “善于 ‘分割’，精要用例 ”的技 再次大放異彩。 用例 三次分割、 ，中心 點的亮出已呈水到渠成之 ， 欣 此文的  “豹尾 ”： ⑧當(dāng)我 仍在追 幸福的 程中被似是而非的答案迷失了方向，聲音正從心底 來：幸福是不平庸的平凡。 

15、 足 聽， 林徽因的 “ 足 聽 ”呼 開篇 “停下， 身 ”， “ 聽 ” 的聲音？一一林徽因！至此文章才將 “她 ” 的身份亮出，那 “從心底 來的聲音 ”——“幸福是不平庸的平凡 ”令人耳目一新， 文章的中心 點，是 此文三個分 點的 “ ”。至此全文構(gòu)成 “引一分一 ”的 構(gòu)， 密 。作者 那 “聲音 ”“ 來 ”即戛然而止，使人回昧無 。 “精準(zhǔn) 接，加 理 ”是 “善于‘分割’ ，精要用例 ”的關(guān) 所在。第③段在概述之后， 通 “因 她懂得 ”一 ， 情的 “ 烈烈 ”、

16、 “平平淡淡 ”與幸福的 關(guān)系，運(yùn)用的是 因果 法；第⑤段運(yùn)用 法和表里分析法 述 “追求理想 ”與 “ 幸福 ”之 的 關(guān) 系；第⑦段 然 多， 但由于作者采用 敘 法， 讓 “平凡 ? 粹 ?‘光 ”“原味 ”“金 名利 ”“ 炎附 者 ” 些概念都從不同角度指向 “人生幸福是什么 ”，所以材料與 點的 接度高， 服力 。 通 范文《追 幸?！?，我 可以得到 的啟示： 文例 法的個性化運(yùn)用是 初中生的智慧 。 人一籌的 ”定向 累 ”是前提， 在平 有意 的 持； “善于‘分割 ”“精 準(zhǔn) 接 ”是

17、面 考 同 行、互 影響的關(guān) 。 “分割 ”后才能 “ 接 ”， “分割 ”的目的是 “ 接 ”；“ 接 ”是“分割 ”的展開、 提升； “分割 ”科學(xué)， “ 接 ”易于展開， “ 接 ”精準(zhǔn)， “分割”才能落到 ，才有新意。此兩 技 的展示，表 在考 ，功夫卻是靠平 得。同 中析異據(jù)異求新 —— 2013 年中考作文 “同域近 ”命 策略 作者 /  曹津源 關(guān)注 2011 年和 2012 年全國各地中考作文命 ， 可以 一種 “同域近 ” 象 —— 被廣 泛看好的 點 越來越多地在 目中 “亮

18、相 ”， 人的感 用 “目不暇接 ”形容并不 。例 如將 “ ”“ ”“美（ ） ” 三個 人 的就有： 《 一家 》（ 水），《收 快 》（ 陽），《我的快 來自 ____ 》（無 ），《快 生活》（十堰），《聊一聊快 的往事》 （安 ），《享受 快 》（婁底）；《成 的 與快 》 （泰安），《 最美》（惠州），《因 有 》（ ），《被 的感 》（衢州），《 在 ____ 》（南充），《 ， 要會 》（福州）。，《父 不缺席》（寧德）， 《 與 同行》 （沈陽），《點點滴滴都是 》 （哈 ）；《心里美滋滋的》 （上海），《 也是一種美》（ 仁），《昂起 來真

19、美》 （日照），《最美的 ______》（孝感），“自 包含‘最美’ 一 的 目作文 ”（ 莞），《你是我心中最美的 景》 （巴中），《一 美 的浪花》 （同仁），《一片美 的 景》 （ 州） ?? 以上列 不包括含 “ ”、 “ ”或 “美 ”字的新材料作文命 。此外，含 “歌”“笑 ”“ ”“身 ”“成 （ 大） ”等 的命 也 “撞 ” 重。面 如此眾多的“同域近 ”命 ，考生一接 就喜不自禁 —— 因 他 做 含有 “ ?‘ ”“美 ”等 的 目，于是匆忙 入 ?一背一抄’不就成了 ”的 區(qū)，失分多多。 面 “同域近 ”命 ，考生 掌握哪

20、些 策略和方法呢？ 一、析出同中之異，理清 “ 向 ”之 。命 然 “同域近 ”，但命 者的命 理念的內(nèi)涵與指向往往不盡相同。 相同用 之中有何 “異點 ”？看似雷同的 “ 向 ”有何 化？ 是考生必 首先 察之 。具體方法有： （一）找準(zhǔn) 點 的 “接點 ”。 “同域近 ”命 中的 點 往往 接著 、空、人、事，大、小、多、寡，內(nèi)、外、主、次等等，一個命 一般只有一個主要 接點，你找準(zhǔn)了它， 才可能準(zhǔn)確入 。例如《聊一聊快 的往事》 ， “ ”的 接點就是 “往 ”， “往 ”屬于 接，哪怕是幼兒園的 “ 事 ”都可 “聊”，但是你如果

21、 “聊 ”中考前夜之 “ 事 ”那就偏了；《 一家 》，“ ”的 接點就是 “家 ”，“家 ”屬于空 接點， 將 “家 ”理解 家庭固然可以， 但容易寫得 “你有我有大家有 ”， 上可以將 “家 ”的外延拓展，理解 “集體 ”，甚至 “國家 ”，將 個體融于群體之中， 文章內(nèi)容就可能更加豐富多彩。如果你棄 ”家”字于不 ， 把考前背好的 “自得其 ”之文一抄，看不 群體之 、人 之 “ ”，那就離 甚 了。 （二）辨析近 的 “微殊 ”。從容易混淆的近 中 一個 與 點 搭配， 種中 考作文命 的常 手段， 常令考生 “看走

22、眼 ”而失 。遇到此 命 ，運(yùn)用辨析近 的方 法作一番 究，很有必要。例如《收 快 》與《享受快 》 ，命 者 置的 “陷阱 ”就在 “收 ”與 “享受 ”的區(qū) ，考生必 琢磨一番： 自己 “收 ”了 “快 ”當(dāng)然是一種 “享受 ”，但 “享受”者的 “快 ”并不一定是自己 “收 ”的；“快 ”的“收 ”者必定 努力 作， 所以文章 以 敘此種 程 主；而寫《享受快 》 重在寫內(nèi)心之愉悅， 展示快 自身心理的 適和 化作用。 如果將 “收 ”與“享受 ”混 一 ， 寫《收 快 》 大 旅游泰山之 ， 寫《享 受快 》呢， 撇開 “享受 ” 寫一件

23、事以 述 “快 由 斗來 ”的道理，那就 入 “有快 而不 ”或是 “有快 而未有享受 ”的 區(qū)了。 （三）重 虛 的 “特 ”。由 、副 等虛 成的虛 容易被考生忽略，而 些虛 的 “特 ”往往 蔽、曲折地 定著 “ 向 ”，不可不察。例如《點點滴滴都是 》中 的“都是 ”就是 的虛 ， 副 “都 ”暗中照 “點點滴滴 ”，其 “特 ”是：所寫之 “ ”并非 “不 脫衣服跳入水中舍身救人 ”一 的大 面，而是 “滴水 意 ”的 “小 作 ”，數(shù)量至少兩個， 所以敘事散文是 好的文體 。 《 ， 要會 》中的虛

24、 是 “ 要 ”，副 “ ”的 “特 義 ”是： “ ”的方式方法比 “ ”的意愿更加重要，如寫 敘文， 跳出 “就 ”的一般 化思路，凸 “真 來自會 ” 一主 ， 情感立意 方法、方式立意， “ 要 ”中 有新方 法、新方式。介 短 “與 ”是《 與 同行》中的虛 ，其 “特 ” ：所寫之 “ ” 不能止于一 一地一事， 有自 性、 持 性，如有 性 更好。 《 最美》 中的副 “最 ”、 《因 有 》中的 “因 ”、《被 的感 》中的介 “被 ”，都 出其 “特 ”。有的 考生重 而 虛 ，

25、 置虛 于不 ， 果當(dāng)然寫成 “ 有 意卻無 意 ”。例如有 位基本功 好的考生 寫《 與 同行》 ：中考第一天父母 一早怎 關(guān) “我”，呵 “我”去考 ， “我”因 有 人之 。答 也特 利，父母 在 外一直等到考 束，并 送 “我 ”回家休息 ?? 如此構(gòu)思， “ ”、“同行 ”似乎是有了， 但 一的 “ ”并沒有 “與 ” 同行并持 推 。 你看， 本 寫《 與 同行》 ，卻因 忽略虛 “與 ”而寫成了 《因 有 》，最高只能打三 卷分，甚 可惜。 二、利用 “同中之異 ”，亮出立意之新。 考生而言， “同域近 ”命

26、既有 免混淆、易受迷惑的 面性，但也提供了在 “異 ”字上做文章的好機(jī)會。 （一） 取 “活水 材 ”，演 “同中之異 ”。例如有位考生寫《 ， 要會 》 ，構(gòu)思 準(zhǔn)虛 “ 要 ”，引入 代活水，采用 比等手法凸 “會 ”，以精要 點出 “會 ”之事 人 的啟示。文章大意是： 救助一位白血病兒童， 開 刊亭的 直接 “我 ” 去捐 款表 心， “我”卻 意不要， 要以新的方式表示。 于是 “我 ”克服烈日炙烤、 口干唇燥之苦， 沿街叫 《每周廣播 》四十多份，將收入的十幾元 寄 白血病患者，附信 ： “我的 很少，但 上有我的汗

27、水，我愿以 苦前行的精神與你共勉 —— 是更有新意的 呢！ ”看，小作者機(jī)智地避開了到醫(yī)院 “送 花 ”“折于 ”一 表達(dá) 心的方式， 合社會 踐活 演 “會 ”， 代活水之花植根于精準(zhǔn) 的土壤，何等 ！ （二） 化大 小，凸 “同中之異 ”。例如孝感作文 《最美的 ____》，有的考生 人“回 ”“花 ”“心地 ”，所 范 很大，容易雷同， 人 “事小‘帽子’大 ”的缺憾之感。 有位考生在比 含 “美”字的 “同域近 ”命 后抓準(zhǔn)副 “最 ”，機(jī)智地 上 “一次沖刺 ”， 敘校運(yùn) 會上小李同學(xué) 1500 米比 中

28、跌倒后 持跑完全程并 “像模像 ”沖刺的故事。 化 大 小，切人口窄，能一下子引起 者 趣。文章以 “最美不 在名次更在精神 ”點 ，新意撲面， 人一籌。 （三）善于 “多向 ”，接通 “同中之異 ”?！耙弧摹嘞?，隨‘ ’ ，二次立意 ” 不失 “同域近 ”命 的一種良策。 筆者 一篇 《當(dāng)小 教室》 的 余 筆，文章大體內(nèi)容是：數(shù)學(xué)自 上， “我 ”做數(shù)學(xué) 不得其解， 郁 ，無法排遣，此 一只小 教室，一番 之后，小精靈憑著自信沉著 出半開的窗 ， “我”被感 ， 受到啟迪， 好友 “幫忙

29、 ”， 于做出 ，于是 “我 ”的快 心曲與窗外小 。根據(jù) 一素材，就可以運(yùn)用 “一‘材’多向，隨‘ ’ ，二次立意 ”策略 考 上的 “同域近 義 ”命 。例如 《我的快 來自 ____》，可 “邂逅小 ”，二次立意 “快 來自提振 自信 ”； 《成 的 與快 》 ，二次立意 “自信 快 ，促我成 ”； 《收 快 》，二次立意 “善學(xué)才有自信，克 伴隨快 ，收 來自 程 ”??上述種種新意， 然都是作者憑借 “多向 ”接通 “同中之異 ”的 果。 （四）注重定向行文， 化 “同中之異 ”。怎 使 卷

30、老 同你所寫內(nèi)容不是隨意 付 的“大路 ”？有效的方法是你必 在遣 造句、 辭格運(yùn)用等手段上注重定向行文， 文章體 的 “同中之異 ” 卷老 留下深刻印象。方法是： 1. “ ”定向。 欣 一考生 《因 有 》 的 “ ”：“世界，因 ， 而多了感 ；世界，因 感 ， 而多了感恩。 能 沒有被 ， 沒有被感 ？感恩， 束美 的火花，會在你的心中悄悄燃起 ??”作者用 “世界，因 ”一句 出 因果關(guān)系， 目《因 有 》一開始就植入 卷老 思 之中。 2.首尾定向?！渡钜?而精彩》屬于典型的 “同域近 ”命 ，考生

31、容易 入 ”只要寫到 就行 ”的 區(qū)。 一位 坊考生寫此 了 的開 ：“黑暗的夜晚因璀璨的繁星而精 彩，冷峻的大山因翠 的 林而精彩， 凄涼的沙漠因甘甜的雨水而精彩， 那么生活因什么而 精彩呢？ ”小作者運(yùn)用排比、 辭格，一開始就告 者：我不是寫《點點滴滴都是 》 《 與 同行》 ，而是要揭示 “ ”與“生活精彩 ”之 的因果關(guān)系，寫的是 “定向之文 ”。此 文的 尾與開篇 密呼 ，再次定向： “??有人 生活因有花不盡的 而精彩， 有人 生活因至高無上的 利而精彩， 我要大聲地 —— 生活因 而精彩！ ”首 尾答， 比 意，

32、者很 的定向感。 3.主體定向。主體部分行文 ，要善于定向推敲 ，盡量用能凸 “同中之異 ”的表述 。南通 《就 慢慢 大》與日照 《我 大了》 、 州 《那一刻，我 大了》 、隨州 《成 的 》 、 州 《我是 大的》屬于 “同域近 ”命 。怎 寫才能凸 “同中 之異 ”？南通有位小作者機(jī)智地在主體部分用了三個小 ——“物件一： 一 穿的衣服 ”“物 件二：以前跳芭蕾 穿的舞鞋 ”“物件三：裝 玩玩 西的小包 ”，每段 句均指向命 的“同中之異 ”——“拿起那件 衣 在身上比劃比劃，哈哈，昔日的 衣 在做

33、上衣 嫌 短呢！ 一 穿的衣服 了我身體慢慢成 的 程 ? 無數(shù)次后仰， 無數(shù)次跌倒， 無數(shù)次汗水 浸透衣衫 ?? 跳芭蕾 穿的舞鞋 了我持之以恒的點滴 步 ?‘ 個裝 玩玩 西的 小包 了我 不情愿但 于與幼稚‘ 手’的 ”。其中， “持之以恒 ”“點滴 ”“ 不情愿 但 于 ”等 都與 目中的 “ ”“慢慢 ”接通，從特有角度演 “ 大 ”，從而使命 者要 求的 “同中之異 ”得到充分體現(xiàn)。 在穩(wěn)定、改革是中考作文命題趨勢的大背景下， “同域近義 ”命題現(xiàn)象仍會延續(xù)。所以， 掌握 “同中析異，據(jù)異求新

34、”的策略和方法，是未來考生寫出佳作、 “享受快樂 ”的必然選 擇。 留點感激在心中 長沙考生 當(dāng)你感到最傷心的時候 ,當(dāng)你最失落的時候 ,如果有一個人能向你伸出援助之手 ,給你一句 安慰的話語 , 給你信心和鼓舞的時候 ,你的心里就會出現(xiàn)兩個字 ——“感激 ”,我曾經(jīng)有過這樣 的深切感受。 剛?cè)胫袑W(xué)的我 ,一臉的孩子氣 ,面對著突如其來的七節(jié)課 ,我的第一反應(yīng)就是吃不消 ,感覺比 小學(xué)時累多了 ,雖然我也在發(fā)奮學(xué)習(xí) ,可是考試成績一下來卻傻了眼 :歷史 60 分 ,政治 71 分?；? 家通報分?jǐn)?shù)之后 ,媽媽那麻雀嘴又開始喋喋不休了 , 使本

35、來就一臉愁云的我更加憂傷 ,吃完飯 后只好一個人蜷縮在房里發(fā)呆。 第二天 ,平時開朗的我卻在這一天沉默了。 細(xì)心的他發(fā)現(xiàn)了我的與眾不同 ,找別人弄清了原 因后 ,他決定開導(dǎo)開導(dǎo)我。 午休時間特別長 ,我一個人伏在桌子上 ,斜斜地盯著歷史書 ,沒有動一 下。這時 ,一個黑影閃過 ,繼而他手輕輕地敲了一下我的頭 ,并向我做了一個鬼臉 ,我勉強(qiáng)地笑笑 , 總共才三秒鐘 ,表情又全沒了。他坐下來詢問我為什么這樣傷心和失落。我望了他一會兒 ,然 后又發(fā)起呆來。對我的無禮他并沒有生氣 ,并拿來了他的歷史試卷。我是丈二和尚摸不著頭 腦。于是他開始實施他的計劃 ,他

36、先是讓我看他的試卷 :43 分 ,啊 ! 比我還差 ,他卻一臉輕松地 說 : “我比你還差 ,我都這樣 ,你還傷什么心 ?”說著他開始大哭。我知道他是裝的 ,只在一旁笑 ,他看到我笑了 ,就停了下來 ,開導(dǎo)起我來 ,我的心情漸漸地好起來。 也許是上天的安排 ,我和他小學(xué) 一直是校友 ,彼此互相認(rèn)識 ,但無往來 ,老天也許刻意安排我們來完成那段友誼 ,就這樣 ,我們成了好朋友。 期末考試時 ,我的歷史和政治都上了 90 分 ,也是那個時候 ,我第一次想到了感激別人?，F(xiàn)在 回想起來 ,心里還是暖暖的。 【誤區(qū)點擊】 文章從自己進(jìn)入中學(xué)后考試的失敗寫起 ,通過

37、一位同學(xué)幫助自己走出困境的故事 ,寫出了 自己對學(xué)友的一種感激之情 ,中心還是比較明確的。 “失落時的神態(tài) ”“同學(xué)的開導(dǎo) ”等內(nèi)容都能 較好地體現(xiàn)中心。從結(jié)構(gòu)上看 ,作者按 “陷入困境 —— 開導(dǎo)幫助 —— 走出困境 ”這一順序來寫 , 條理較為清楚 ,尤其是開頭和結(jié)尾的文字 ,是花了一番心思的 ,不過 , 本文存在的問題也不少 : 一、情節(jié)不恰當(dāng)。 “開導(dǎo)作者走出困境 ”的內(nèi)容是主體 ,也是文章成敗的關(guān)鍵 ,而作者選取的是 一位考試成績只有 43 分的同學(xué)的話 : “我比你還差 ,我都這樣 ,你還傷什么心 ?”這樣似乎讓文章 失去了積極的主題 ;

38、其二 , “這位同學(xué)在作者面前假哭 ”的內(nèi)容也顯得不真實。這些失誤讓文章 大為遜色 ;三、沒有抓住重點 ,對于這篇文章而言 , “為什么會感激他 ”是寫作的重點 ,應(yīng)該詳寫 , 然而作者卻一筆帶過 ,使文章顯得過于平鋪直敘 ,無法展現(xiàn)自己的真實情感?？偡?50 分,本文 評 34 分。 【點石成金】 修改這篇作文 ,首先是 “開導(dǎo)作者走出困境 ”的事例的選擇要具有典型性、說服力 ,且積極向 上 ; 其次 ,要表達(dá)真情實感 , “同學(xué)假哭 ”的內(nèi)容也可刪掉 ;最后 ,分清主次 ,將 “為什么會感激他 ”部分詳寫 ,通過細(xì)節(jié)描寫突出主題。 (蕭珞、王曉雨