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,,專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計理念與方法,上海中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,張黎聲 2018.12.13,上海建橋?qū)W院交流,,,課程思政的“概念與內(nèi)涵”,專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計理念與方法,1,課程思政的相關(guān) “稱謂”,,德育 大學(xué)生思想政治工作 社會主義核心價值觀,課程思政,,一,課程思政的“概念與內(nèi)涵”,人文素質(zhì),教書育人,2,專業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延,不應(yīng)該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”。引自：高國希（復(fù)旦大學(xué)教授）,（1）家國情懷：黨和國家意識，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神， 優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅持，等,第二部分,一,（3）科學(xué)觀：認(rèn)識論和方法論，求真務(wù)實，開拓進(jìn)取，鉆研，毅力，勤奮，視野， 批判性思維，創(chuàng)新意識，學(xué)術(shù)誠信，等,課程思政的“概念與內(nèi)涵”,（2）個人品格： 道德情操：社會道德、個人道德和職業(yè)道德。人文素養(yǎng)、正確的三觀，等 健全人格：思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)，等 智 力：觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯，思維，等,責(zé)任與擔(dān)當(dāng),如何做人,如何做事,,,專業(yè)課程融入思政工作的 教學(xué)設(shè)計理念與方法,1. 關(guān)于教學(xué)設(shè)計 2. 專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié) 3. 如何設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo) 4. 專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和組織 5. 開展專業(yè)課程思政的方法,6. 思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的標(biāo)準(zhǔn) 7. 如何進(jìn)行引導(dǎo) 8. 如何進(jìn)行評價 9. 各級領(lǐng)導(dǎo)層面可以做的工作,,,教育教學(xué)的需求與問題 解決問題的步驟與方案 實施效果的評價與反饋,第四部分,一,關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”,專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計與方法,為 何 學(xué)： 教育教學(xué)目的 學(xué) 什 么： 目標(biāo)與內(nèi)容 如 何 學(xué)： 方法與策略 效果如何 ： 評價與反饋,教學(xué)設(shè)計的概念,教學(xué)設(shè)計的方法,,,教育教學(xué)的需求與問題 解決問題的步驟與方案 實施效果的評價與反饋,第四部分,一,關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”,專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計與方法,為 何 學(xué)： 教育教學(xué)目的 學(xué) 什 么： 目標(biāo)與內(nèi)容 如 何 學(xué)： 方法與策略 效果如何 ： 評價與反饋,教學(xué)設(shè)計的概念,教學(xué)設(shè)計的方法,,,基本環(huán)節(jié)：平臺 （教學(xué)設(shè)計）目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價，教學(xué)過程。 重點環(huán)節(jié)：體驗 學(xué)生的積極參與、實踐。著重自我體驗和感悟。 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo) 引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型 難點環(huán)節(jié)：評價 評價意識和評價方法。 核心樞紐：融合 與本專業(yè)課程教學(xué)元素融合，潤物無聲。,第四部分,二,專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計的“五個環(huán)節(jié)”,,源于以往的教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)和反思 密切結(jié)合專業(yè)課程的特點和課程內(nèi)容！,課程中蘊含的思政元素發(fā)掘,教學(xué)大綱的修改,“專業(yè)思政” 的理念和目標(biāo),第四部分,三,如何設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo),,關(guān)于目標(biāo)制定,,（2） 價值模塊整合： 知識模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵發(fā)掘。 由一個“知識-思政”點，發(fā)展到多個“知識-思政”點 由多個“知識-思政”點，形成一條“思政線” 由多條“思政線”，形成一個“思政面”，與專業(yè)理論和知識融為一體,第四部分,四,專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑,（1）從知識點中發(fā)掘思政元素： 知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關(guān)系 知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感,1,發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,,第四部分,四,專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑,2,對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展,（3） 發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的哲學(xué)思想與元素： 認(rèn)識論、方法論、自然辯證法的思路和方法 思維方式（歷史思維，辯證思維，系統(tǒng)思維，創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立,（4）講故事的形式：（從中發(fā)掘價值觀） 知識點 ，大師成長道路 ，學(xué)科發(fā)展史，教師個人的經(jīng)歷,（5）失敗的教訓(xùn)，警示性的問題： 多維度分析原因（術(shù)、道、德，主客觀原因） 對學(xué)生心理和情感的影響,,第四部分,四,專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑,（7）以針對性問題為線索： 提出當(dāng)前熱點問題和難點——解決辦法——要呈現(xiàn)的價值觀和思維,2,對教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展,（6）“反面教材”的應(yīng)用： 剖析“流言”，思考和比較，提高辨識能力和社會責(zé)任意識,（8）教學(xué)材料選擇（外語）： 中國元素，中國的事情，中國的政策、意識、文化。價值觀追求。,,第四部分,四,專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑,（9）實驗課程中蘊含的思政元素 實驗課是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體。 制度敬畏與自覺遵守，環(huán)保，生命，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀訓(xùn)練， 團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，探索，創(chuàng)新思維。,（10）制定與課程相關(guān)的制度、規(guī)范，儀式、教學(xué)流程,3,其他,,1. 多元化的教學(xué)方法 講：教師課堂講授 查：學(xué)生查閱資料 做：社會實踐，調(diào)研。課件，微視頻，數(shù)字故事 演：學(xué)生課堂、演講。編劇、演出 論：論文、討論、辯論、論壇,第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,（能否讓學(xué)生上講臺？）,,第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,2. 組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗 幾乎每個課題項目都有這樣的方法設(shè)計 ！ 課程思政實施的基礎(chǔ)：實踐性、活動性。主動性、參與性。情感性、體驗性 德育的促進(jìn)：側(cè)重于情感體驗和行為鍛煉,3. 拓展教學(xué)時間與空間 三個結(jié)合：課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，線上線下 學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排與大學(xué)生增負(fù)問題,,第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,4. 人力資源應(yīng)用 知名教授、大師、專家講課： 宏觀與微觀，視野與戰(zhàn)略 學(xué)生的期待值 多學(xué)緣結(jié)構(gòu)專家參與教學(xué)活動,5. 將同類的系列課程做成新的“模式”（如體育） 各體育“項目”的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽中的思政元素 各體育“項目”本身蘊含的文化發(fā)掘及其擴(kuò)展 體育課程給學(xué)生帶來的課堂以外收獲,,6. 在已經(jīng)成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問題 PBL（以問題為中心）：德育融入PBL教學(xué)法在中基課程的實踐與探究 TPSR（個人和社會責(zé)任教學(xué)）：TPSR視角下德育融入啦啦操的教學(xué)策略 PEO（人－環(huán)境－作業(yè)）：PEO模式輻射臨床帶教質(zhì)量及學(xué)生德育目標(biāo)的實現(xiàn) SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）：應(yīng)用SP對醫(yī)患溝通能力和醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的研究 巴林特小組：巴林特小組培訓(xùn)模式在培養(yǎng)實習(xí)護(hù)生積極職業(yè)態(tài)度中的應(yīng)用研究 微課,第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,,7. 課程評價與反饋 評價意識和評價技術(shù),第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,8. 社會資源的發(fā)掘和應(yīng)用 校企合作，社會實踐基地，企業(yè)家，社區(qū)體驗,9. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 線上與線下相結(jié)合，APP推送,,第四部分,五,開展專業(yè)課程思政的方法,,專業(yè)知識和理論,課程思政 理念和目的,方 法 和 流 程,思政目標(biāo),,評 價,,課程思政教學(xué)設(shè)計的 “模型 ”,,第四部分,五,課程思政的 “基因植入式 ”模型,在一條DNA鏈上 嵌入基因序列片段 表達(dá)一種酶蛋白（功能蛋白） 對機(jī)體代謝的催化作用,專業(yè)課程的理論和知識體系 融合專業(yè)課程相關(guān)的思政元素 課程思政元素內(nèi)化的結(jié)果 課程思政所帶給學(xué)生的變化,教育教學(xué)思想，教師引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境,連接酶，調(diào)控因子，誘導(dǎo)因素,,能夠引起學(xué)生的情感共鳴。,能夠有效地激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。,學(xué)生能自然接受，認(rèn)為就是課程的一部分。,能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。,第四部分,六,思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的“標(biāo)準(zhǔn)”,要像鹽溶于湯中 要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，不要物理焊接，更不要堆砌,,第四部分,七,1. 專業(yè)課程思政的“片段化”和“系統(tǒng)化,課程思政的育人目的 使課程思政目標(biāo)回歸生活態(tài)度，回歸“四個自信” 責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，如何做人，如何做事,幾個問題探索,3. 教師的引導(dǎo)作用：育德意識和育德能力,,,感 謝,上海中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,張黎聲 2018.12.13,上海建橋?qū)W院交流,1,,制度引導(dǎo)：專業(yè)課程的專有“規(guī)矩”，“任務(wù)” 情景創(chuàng)設(shè)：文化和情感（虛擬的，故事的，教學(xué)環(huán)境），實踐 問題導(dǎo)向：高層次的問題設(shè)置（應(yīng)用性，評價性） 評價導(dǎo)向：價值判斷與導(dǎo)向，思維，情感，“術(shù)、道、德”因素，等,引導(dǎo)方式,第四部分,七,如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗,教師的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié),2,,教師的影響力與引導(dǎo)的效果 教師的育德意識、能力、經(jīng)驗，素養(yǎng) 教師本人在學(xué)生心目中的影響力,執(zhí)行性引導(dǎo)（指令與過程）：“去做”和“如何做” 價值性引導(dǎo)（揭示與升華）： 廣度、深度、價值觀引導(dǎo),引導(dǎo)類型,第四部分,七,如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗,1,評價的對象,,對學(xué)生的評價 對學(xué)生回答問題、評價問題的情況給予評價 對學(xué)生思政收獲的評價（討論的貢獻(xiàn)度，思維、邏輯、觀點輸出等）,第四部分,八,如何進(jìn)行評價,對“課題”的評價 課題及其思政目標(biāo)完成情況——相關(guān)資料 資料獲取和積累的敏銳性、及時性和客觀性,2,評價的方法,,第四部分,八,如何進(jìn)行評價,量化評價 對學(xué)生的“道德”本身和程度進(jìn)行“量化評價”的問題 用科學(xué)的統(tǒng)計方法，不是簡單的算術(shù)描述,質(zhì)性評價 是一種很好很實用的評價技術(shù)。 但要注意其必須的技術(shù)性環(huán)節(jié)。,行為學(xué)觀察與描述（觀察指標(biāo)設(shè)定，典型案例的分析）,3,研究和評價資料來源及問題,,第四部分,八,如何進(jìn)行評價,學(xué)生的心得體會：多為任務(wù)性的。（資料的客觀性） 教學(xué)過程的記錄：敏銳度和及時性。 問卷和量表：設(shè)計時存在比較明顯的價值取向，非中性的。 行為學(xué)觀察。主觀性較強(qiáng)，容易受教師本身對研究對象期望值的影響。,,1. 整體戰(zhàn)略層面的規(guī)劃，系列保障（制度，經(jīng)費，環(huán)境） 2. 課題立項規(guī)劃和預(yù)算 3. 鼓勵申報課題，校級與院級課題立項 4. 培育課程思政“專家”，教師發(fā)展促進(jìn)計劃 5. 抓中期匯報和檢查。抓典型，抓案例，抓宣傳推廣 6. 組織各種“競賽”： 20分鐘的講課比賽，說課比賽，思政素材設(shè)計比賽 7. 促進(jìn)成果表達(dá)：論文，講義，大綱，環(huán)境建設(shè) 8. 團(tuán)隊建設(shè)問題： 多學(xué)緣結(jié)構(gòu)，加入其他學(xué)科老師（馬院，心理學(xué)，社會學(xué)）,第四部分,九,各級領(lǐng)導(dǎo)層面可以做的工作,,,專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計理念與方法,,,以學(xué)生參與遺體捐獻(xiàn)、接受和利用的過程 建構(gòu)課程思政實踐與研究平臺,專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計理念與方法,最好的教學(xué)媒體是被稱為“大體老師”的遺體標(biāo)本 學(xué)生心理狀態(tài)分析 “醫(yī)學(xué)生”身份自我認(rèn)定的開始——接觸生命的另一種形式 與專業(yè)課程的關(guān)系：融入（情感、價值和文化認(rèn)同，教學(xué)流程）,1,密切結(jié)合本課程特點,,,,,,,,一、理念,,,2,人體解剖學(xué)課程思政“模式”,,第二部分,一、理念,兩個思政模塊 感恩，敬畏，責(zé)任 科學(xué)觀“訓(xùn)練”,,三個結(jié)合 課堂內(nèi)外 校園內(nèi)外 線上線下,五個工作環(huán)節(jié) 基本環(huán)節(jié)：平臺 重點環(huán)節(jié)：參與 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo) 難點環(huán)節(jié)：評價 核心環(huán)節(jié)：融合,全方位參與 學(xué)生 教師 紅十字會 遺體捐獻(xiàn)接受站 社會資源,工作原則 敬重逝者 慰藉家屬 教育學(xué)生,3,課程的核心價值觀,感恩，敬畏，責(zé)任,,我們應(yīng)該如何做？,體驗 感受 感動,內(nèi)化于心,外化于行,固化于制,教師的引導(dǎo)作用,,感恩社會,敬畏生命,責(zé)任,核心價值觀,參 與,德育平臺建構(gòu),,,,,,學(xué)生情感發(fā)展,教師組織引導(dǎo),德育期望,學(xué)生自生情感,學(xué)生情感升華,學(xué)習(xí)內(nèi)動力提升,制度性，常態(tài)化,,來自遺體捐獻(xiàn)者的 來自學(xué)生的 來自社會的 來自文獻(xiàn)的,社會資源,故事，實物，信件，活動，文獻(xiàn),,效果評價和研究資料,三、實踐過程、方法及成效,,（一）課程思政資源庫建設(shè),,制度性，常態(tài)化,,課程結(jié)束 ——,,,,（二）課堂內(nèi)儀式,對大體老師的默哀（常態(tài)行為） 參加遺體捐獻(xiàn)追思會,大體老師告別儀式,“人體解剖學(xué)第一課”,1. 從“人”的角度詮釋大體老師生命的特殊存在方式和意義 2. 體驗和感受遺體捐獻(xiàn)者及其親屬的大愛大義 3. 將第一次接觸遺體標(biāo)本的恐懼心理轉(zhuǎn)化敬畏之心 4. 為理解和自覺參與以后的相關(guān)儀式和活動做認(rèn)知和情感鋪墊,“人體解剖學(xué)第一課”的預(yù)期目標(biāo),,一、課堂內(nèi)儀式,,感恩 敬畏 責(zé)任,1,,（二）課堂內(nèi)儀式,“冷”—— “暖”,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,1. 遺體捐獻(xiàn)的相關(guān)理論知識（概念，法規(guī)，捐獻(xiàn)基本情況簡介） 2. 遺體捐獻(xiàn)者的故事（走進(jìn)遺體捐獻(xiàn)者的內(nèi)心） 3. 我們應(yīng)該如何做？（參加課堂內(nèi)儀式和課堂外活動的“動員”）,“人體解剖學(xué)第一課”的內(nèi)容結(jié)構(gòu),,一、課堂內(nèi)儀式,,感恩 敬畏 責(zé)任,1,,（二）課堂內(nèi)儀式,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,,“人體解剖學(xué)第一課”場景,學(xué)生被遺體捐獻(xiàn)者的故事感動得流下熱淚,,一、課堂內(nèi)儀式,,以感性的方式詮釋理性的內(nèi)容，“走腦，更要走心”,1,,教育部領(lǐng)導(dǎo)和上海市領(lǐng)導(dǎo)曾三次聽課,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,,,一、課堂內(nèi)儀式,,以感性的方式詮釋理性的內(nèi)容，“走腦，更要走心”,1,,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,1. 以感性的方式切入，體驗理性的內(nèi)容 2. 故事選擇（四種類型） 3. 情感點及其渲染方式（各片解析教學(xué)文件） 上課的時間點設(shè)計（教研室教學(xué)文件） 情感產(chǎn)生及其心理學(xué)原理與效應(yīng)研究分析,,實驗課前和課后向大體老師默哀、鞠躬,一、課堂內(nèi)儀式,,由教師引領(lǐng)，變成學(xué)生的自覺行為 他律——自律,2,,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,,參加遺體捐獻(xiàn)追思會（迎接大體老師儀式）,一、課堂內(nèi)儀式,,學(xué)生代表感恩致辭,瞻仰大體老師,師生一起參加莊重儀式,3,,親身感受大愛和大義，感悟生命的真諦,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,,課程結(jié)束時的大體老師告別儀式,學(xué)生敬獻(xiàn)給大體老師的鮮花和 “感恩卡”,課程結(jié)束時的大體老師告別儀式,一、課堂內(nèi)儀式,,4,,親身感受大愛和大義，感悟生命的真諦,三、實踐過程、方法及成效,,（二）課堂內(nèi)儀式,敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生,成立學(xué)生“遺體捐獻(xiàn)服務(wù)部”,,,,,,三、實踐過程、方法及成效,,（三）課堂外活動,,遺體捐獻(xiàn)登記者家訪和探望,,,見證在遺體捐獻(xiàn)登記表上簽字,為遺體捐獻(xiàn)登記者慶祝生日,二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外活動,1,（三）課外活動,三、實踐過程、方法及成效,,（三）課堂外活動,,聆聽、感受和解讀遺體捐獻(xiàn)者的生活觀和生命觀,邀請遺體捐獻(xiàn)登記者與同學(xué)座談,,,聆聽、感受和解讀遺體捐獻(xiàn)者的生活觀和生命觀,活動海報,二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外活動,2,（三）課堂外活動,三、實踐過程、方法及成效,,（三）課堂外活動,,組織“清明，感恩和緬懷遺體器官捐獻(xiàn)者”活動,,,敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生,學(xué)生，遺體捐獻(xiàn)者，教研室，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，紅十字會，共同參與,二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外活動,3,（三）課堂外活動,三、實踐過程、方法及成效,,（三）課堂外活動,,參加上海市紅會每年一度的“遺體器官捐獻(xiàn)紀(jì)念日活動”,,,敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生,每年3.1日，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加“遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念日”活動,學(xué)生在活動中的“詩朗誦”,二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外活動,4,（二）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外活動,三、實踐過程、方法及成效,,（三）課堂外活動,,《大愛》“遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念園”,,,,,三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,我校師生遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念墻,,,,滾動播放的電視屏,“解剖學(xué)第一課”展板,遺體捐獻(xiàn)文化走廊,遺體捐獻(xiàn)文化走廊,,四、承載體和傳遞形式建設(shè),,1,（三）承載體和傳遞形式建設(shè),三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,我校師生遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念墻,,三、承載體和傳遞形式建設(shè),,2,（三）承載體和傳遞形式建設(shè),三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,有領(lǐng)導(dǎo)干部，也有教職工，還有學(xué)生,《大愛》“遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念園”,,三、承載體和傳遞形式建設(shè),,3,（三）承載體和傳遞形式建設(shè),三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,圍繞《大愛》園的活動設(shè)計和組織,,課程網(wǎng)站的“遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念館”,,三、承載體和傳遞形式建設(shè),,4,（三）承載體和傳遞形式建設(shè),三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,發(fā)放給上課的學(xué)生 贈送給遺體捐獻(xiàn)者家屬 贈送給兄弟院校老師,編輯印制《心路》,,,三、承載體和傳遞形式建設(shè),,學(xué)生感悟和心得體會,5,（三）承載體和傳遞形式建設(shè),三、實踐過程、方法及成效,,（四）課程思政環(huán)境建設(shè),,,我不知道您是誰， 但我知道您為了誰， 您讓我們知道我們以后要為了誰。,學(xué)生感言,四、成效觀察和研究,,,愿汝秋葉之靜美，喚吾夏花之絢爛,三、實踐過程、方法及成效,,（五）成效觀察和研究,,—— 摘自學(xué)生實驗報告中的心得體會,學(xué)生在課程中的行為學(xué)觀察,,四、成效觀察和研究,1,（四）成效觀察和研究,三、實踐過程、方法及成效,,（六）研 究,,學(xué)生行為學(xué)觀察,,,,,,,,,對實驗室規(guī)章制度的遵守情況,對解剖操作規(guī)程的理解和執(zhí)行情況,對實驗標(biāo)本和大體老師的尊重情況,學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等,,教師們的話：“通過解剖學(xué)第一課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的各種表現(xiàn)都得到了明顯的提升?！?四、成效觀察和研究,,2,三、實踐過程、方法及成效,,（六）研 究,,提出了“以德育為核心的人文素質(zhì)教育” 理念。 凝練出本課程可以承載的價值觀：感恩，敬畏，責(zé)任。 工作目標(biāo)：敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生。 五位一體”的工作模式： 教師，學(xué)生，遺體捐獻(xiàn)接受站，紅會，社會資源 德育與課程融合的“儀式化，流程化”運行模式 帶動和促進(jìn)了全校課程思政工作,,教師們的話：“感覺到我們正在從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡??！?做好“課程德育”的體會,3,（四）成效觀察和研究,三、實踐過程、方法及成效,,（六）研 究,,,,感 謝,上海中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,張黎聲 2018.12.13,上海建橋?qū)W院交流,