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1、關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考 關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考 摘要： 作文教學(xué)要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學(xué)生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。 關(guān)鍵詞：閱讀與寫作　　課文作文　　實(shí)踐活動(dòng)　　互改和評(píng)價(jià) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流

2、的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點(diǎn)關(guān)于寫作教學(xué)的思考： 　　一、重視閱讀積累。 呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外?！币稽c(diǎn)不錯(cuò)“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長(zhǎng)。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準(zhǔn)備過程的一個(gè)重要階段。 《語文課程標(biāo)

3、準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。” 又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運(yùn)用“閱讀積累”的辦法來幫助學(xué)生積累語言。 首先，教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料，向我們及時(shí)地傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報(bào)評(píng)析，便是積累寫作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報(bào)的內(nèi)容沒有限制，只要能增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報(bào)評(píng)析的內(nèi)容可以就寫作特點(diǎn)分析，可

4、以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點(diǎn)。 其次，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動(dòng)筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評(píng)語。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。 第三，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，對(duì)于這些材料，可讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時(shí)可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準(zhǔn)備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

5、 第四，開展讀書系列活動(dòng)來加強(qiáng)積累。如詞語競(jìng)賽、成語接龍、詩歌朗誦會(huì)、讀書故事會(huì)、課本劇、作文競(jìng)賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽說讀寫能力。 “寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 引導(dǎo)學(xué)生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時(shí)文美文摘錄下來，習(xí)慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習(xí)慣于抒寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考，日積月累，堅(jiān)持不懈，學(xué)

6、生的知識(shí)視野被拓寬，情感世界被充實(shí)，語文素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺中得到了提高。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學(xué)生在自己寫作之中或多或少、潛意識(shí)地運(yùn)用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧。 重新認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的功能，是學(xué)好語文重要前提。我們要通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語文能力，成為對(duì)國家民族命運(yùn)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。 二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 劉勰在《文心雕龍神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動(dòng)容，視通

7、力里?！?，這是對(duì)想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因?yàn)橄胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要條件之一。學(xué)生閱讀時(shí)，需要借助于想象，通過想象,可以再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。 學(xué)生寫作更離不開想象。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)是運(yùn)用具體感性材料來表達(dá)作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動(dòng)人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要在語文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。 對(duì)學(xué)生

8、的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨(dú)立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個(gè)人物或一件事。它的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。 我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把

9、古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對(duì)故事的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物的關(guān)心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。 想象作文就是以一個(gè)假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。 ㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個(gè)方面訓(xùn)練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動(dòng)，請(qǐng)你播放 一下這段錄像吧！ ⑵在學(xué)校里張小路和萬芳是最要

10、好的朋友，她們的老師是怎樣評(píng)價(jià)她們？ ⑶在家長(zhǎng)會(huì)上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長(zhǎng)長(zhǎng)的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會(huì)怎么說？ 2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作： ⑴如果你是萬芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時(shí)，你心里是怎樣想的？ 后來呢？ ⑵“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫?！边@時(shí)的 “我”心里肯定會(huì)有很多想法，如果你是“我”，你會(huì)怎么想？ 3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時(shí)可以通過創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章

11、的簡(jiǎn)略處、空白處、懸念處。 ①想象補(bǔ)充人物的語言。 ②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過對(duì)文中人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫的想象，領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。 ③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。 針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作： ⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動(dòng)地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？ ⑵要回羚羊木雕后的那個(gè)晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？ 這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且

12、學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)了，大家對(duì)這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。 當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對(duì)課文語言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運(yùn)用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫作技巧在實(shí)踐中得到內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓(xùn)練。 在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場(chǎng)作文，并提醒寫作文要注意的三個(gè)方面1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫;2、要有一條貫穿全文的線索；3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個(gè)中心。這次現(xiàn)場(chǎng)

13、作文涌現(xiàn)了不少佳作（見附頁）。 想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。語文教師應(yīng)在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時(shí)，在作文訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 三、注重語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。 呂叔湘先生說：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生所必須遵從的

14、。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。 在作文教學(xué)過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)，我口說我心，我手寫我身，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來。在日常生活中，我有意識(shí)地組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動(dòng)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳

15、細(xì)，學(xué)生寫出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實(shí)踐，則無從談寫作。 我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫生活札記，要及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來……告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會(huì)很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場(chǎng)上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維

16、靈活了，語言生動(dòng)了，就能寫出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。 我們今天對(duì)課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個(gè)寶庫，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說要重視學(xué)生資源，是說要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。 四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。 作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?由此可見通過學(xué)生

17、的自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點(diǎn)嘗試，特別注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的寫作水平。 1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng) 學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候，采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這樣一個(gè)階段的

18、訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。 2、“模仿”式講評(píng) 經(jīng)過一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺得作文講評(píng)并不神秘，自己也可試試。這時(shí)，教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語的寫法來講評(píng)。這里有一點(diǎn)要注意，在學(xué)生講評(píng)的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。 3、“互改”式講評(píng) 在實(shí)際操作中，我把四個(gè)寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一

19、次。這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比，共同提高。我在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào)，每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來，每個(gè)學(xué)生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點(diǎn)，挑毛病，作比較，從而達(dá)到相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。 作文講評(píng)的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評(píng)的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評(píng)能力，那么，作文講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡，更會(huì)充滿生氣和活力。 通過以上四種對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。 總之，語文是人生的守望，是對(duì)幸福的追求、對(duì)自然的感悟、對(duì)生活的解讀。學(xué)習(xí)語文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫作了。