《八年級語文下冊 第五單元 24《送東陽馬生序(節(jié)選)》教學(xué)課件 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文下冊 第五單元 24《送東陽馬生序(節(jié)選)》教學(xué)課件 （新版）新人教版（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 知識與技能1 積 累 文 言 詞 語 ，掌握常用的文言實詞、虛詞。2了解作者及文體特征。過程與方法1理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。2體會本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。情感、態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。 重點1翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。2把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。難點引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于斯人也，必先

2、苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。 宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，謚號文憲，浙江浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初文學(xué)家。他在文治方面對明朝的建立和鞏固作出了很大的貢獻，曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，被四方學(xué)者稱為“太史公”。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其擅長傳記的寫作，他在當時影響很大，與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。著有宋學(xué)士全集。 1題解東陽，現(xiàn)在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監(jiān)太學(xué)生；“生”是長輩對晚輩讀書

3、人的稱呼，作者當時已經(jīng)69歲?！靶颉笔且环N文體，有書序和贈序之別。本文是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔說教，而是如話家常，質(zhì)樸親切，令人容易接受。2背景資料洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，他應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜在太學(xué)的學(xué)習(xí)機會，刻苦學(xué)習(xí)。 1聽課文朗讀磁帶，初步感知課文。2學(xué)生自由朗讀課文，注意字音和停頓。3指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當補充。4學(xué)生集體朗讀全文。 1重要詞語的解釋

4、。(1)即：就。(2)嗜：喜歡，愛好。(3)致：取得，這里是“買到”的意思。(4)每：常常。(5)?。盒傅?，放松。(6)走：跑，引申為“趕快”。(7)逾約：超過約定的期限。(8)既：已經(jīng)。(9)加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。(10)碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。 (11)趨：快步走，奔赴。(12)填：充塞，擠滿。(13)降：和緩。(14)辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。(15)援：引，提出。(16)質(zhì)：詢問，請教。(17)請：請教。(18)或：有時。(19)叱咄：大聲斥責。(20)至：周到。 7重要句子的翻譯。(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

5、家庭貧窮，沒有辦法找到書來讀，常向有書的人家去借，借來就親手抄寫，計算著日子按時歸還。(2)或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。有時遇到先達訓(xùn)斥， (自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到，不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。冒著嚴冬凜冽的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上皮膚凍裂了我也不知道。 (4)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。與我同住旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服，頭戴紅纓寶石裝飾的帽子，腰上佩有白玉環(huán)，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋子，渾身光閃閃的，就像神仙一

6、樣。(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事， (我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。8學(xué)生結(jié)合注釋和教師講解的內(nèi)容，翻譯全文。 我們花了一節(jié)課的時間梳理了文章的內(nèi)容，把握了文章的大意。下面我們一起繼續(xù)走進課文，看看宋濂先生在文章中敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷是要告訴同鄉(xiāng)什么。 1文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄，老師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則缊袍敝衣

7、處其間。(5)未嘗稍降辭色。2作者寫學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么？ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。 3文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越條件的？寫這些人的目的是什么？“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們所學(xué)都不如作者，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精、德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精、有所成，只能說明其用心不專。4作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？作者寫自己年輕時學(xué)習(xí)條件的艱苦，其中主要寫了自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。開篇即點出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜

8、學(xué)”，由此引出了求學(xué)的艱難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書?？酂o名師指導(dǎo)，趨百里外，從師叩問。經(jīng)過作者的主觀努力，頑強拼搏，在付出了無數(shù)辛勤的勞動，經(jīng)歷了無數(shù)辛酸后，終于克服了學(xué)習(xí)上“無書”和“無師”的困難，獲取了知識，成為飽學(xué)之士。作者特別渲染了從師求學(xué)的艱難：窮冬時節(jié)，穿行在深山大谷中，“足膚皸裂而不知”、“四支僵勁不能動”。生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩 頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動搖作者求學(xué)的意志。在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。作者最后以“勤且艱”概括了自己的學(xué)習(xí)生涯。 5揣摩語

9、言，賞析本文的語言美。(1)“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。(2)“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫先達嚴肅認真、不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)、百折不回。(3)“負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大、意志之堅。 6教師請語文課代表主持討論會，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。生1：逆境

10、成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。生3：“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”，故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)效率才會提高。 第一部分(第1自然段)：寫自己求學(xué)之難和用心之專。第二部分(第2自然段)：講成年后從師求教之難，這里有跋涉之難、食宿之難；雖難而心

11、中快樂。 1運用對比，突出中心。本文突出地運用了對比的手法，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：作者把自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷與同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件進行對比，得出學(xué)習(xí)的進步、道德上的成長取決于自己主觀的努力這個結(jié)論。在敘述艱苦求學(xué)的生活時，用主觀上的勤奮和客觀上的艱苦作對比。從師時，師嚴和自己禮恭形成對比；求學(xué)時，生活的艱難和求學(xué)意志的堅定形成對比?？傊?，作者以鮮明的對比，突出了中心，增強了文章的說服力和感染力。2記敘為主，兼用描寫、議論。作者在記敘的同時，又適當加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加具體生動。比如，寫求師的情景，“門人弟子填其室”；寫自己求救時“先達”的表現(xiàn)，“未嘗稍降辭色”“遇其叱咄”“

12、俟其欣悅”；寫自己求救時的謙卑、恭謹，“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”；寫同舍生的裝扮，“皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”。作者在記敘、描寫的同時，還穿插了議論，突出文章的中心。如：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此?！?學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜在太學(xué)的學(xué)習(xí)機會。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學(xué)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。