《一名物理學(xué)家的教育歷程.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一名物理學(xué)家的教育歷程.ppt（28頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

一名物理學(xué)家的教育歷程,加來(lái)道雄,每個(gè)人的身后都有一段歷史,作者簡(jiǎn)介,,加來(lái)道雄(Michio Kaku),美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》（與特雷納合著）《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。,了解背景 文章說(shuō)明的是作者自己的教育經(jīng)歷，主要說(shuō)明了對(duì)自己成長(zhǎng)起了重大作用的兩件童年趣事，一是遐想鯉魚(yú)如何看待自身以外的世界，由此推知人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性；二是對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往及學(xué)習(xí)探索。文章通過(guò)童年的兩件趣事的說(shuō)明告訴我們：好奇心和遐想在人的教育成長(zhǎng)中是何等可貴，由此而激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)探索精神對(duì)一個(gè)人的成材是何等重要。,這篇文章題為“一名物理學(xué)家的教育歷程”，屬于人物簡(jiǎn)介類(lèi)說(shuō)明文。不同的是，它沒(méi)有全面地去介紹自己的年齡、籍貫、學(xué)歷、經(jīng)歷、性格、品質(zhì)、特長(zhǎng)等，而是緊緊抓住并圍繞對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程有重要作用的兩件童年趣事，說(shuō)明好奇心、遐想、向往是怎樣促使自己去學(xué)習(xí)研究的。,刨根究底（ po ） 撒手人寰（ hun） 湮 沒(méi) （ yān ） 驚 詫 （ ch） 柵 欄 （ zh ） 畏葸不前（ xǐ ） 五彩斑斕（ ln ） 目 眩 （xun） 鄙 視（ bǐ ） 冷嘲熱諷（ fěng） 杜 撰（zhun） 怪 誕 （ dn）,字詞掌握,解釋詞語(yǔ) 五彩斑斕：五彩，各種色彩。斑斕，燦爛多彩。形容色彩繁多艷麗，十分好看。 陶醉：很滿(mǎn)意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。 冷嘲熱諷：又作“冷諷熱嘲”或“冷譏熱嘲”。冷，冷酷，尖刻。嘲，諷笑。熱，熾熱，引申為辛辣。 尖酸：辛辣地嘲笑和諷刺，含貶義。 截然不同：截然，界限分別的樣子。形容兩件事物區(qū)別明顯，一點(diǎn)相同的地方也沒(méi)有。,怪誕：荒誕離奇；古怪。 自鳴得意：自己以為非常得意。鳴，表示，認(rèn)為。 微乎其微：形容非常小或非常少。微：細(xì)小。 人寰：人間。 畏葸（xǐ）：畏懼。,結(jié)構(gòu)圖解,一.（1 段） 全文總括：記敘了作者在童年的 兩件趣事 ，以及作者是如何由這兩件趣 事來(lái)激發(fā) 己的科學(xué)興趣的。 二. （2~11 段）由對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想，推知 人類(lèi)認(rèn) 的局限性。 1.幻想鯉魚(yú)“科學(xué)家”研究的局限性。 2.推知人類(lèi)對(duì)多維空間研究的局限性。 三.（12~18 段）對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往 與學(xué)習(xí)研究。 1. 探究愛(ài)因斯坦未完成的理論。 2. 建立自己的原子對(duì)撞機(jī)。,鯉魚(yú)世界的幻想 愛(ài)因斯坦的故事 童年,實(shí)驗(yàn) 青年,理論物理學(xué)家 成年,,→,→,,,,,問(wèn)：“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？,（1）“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義?！?（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。 （3）“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。 （4）“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。,,,,,問(wèn)：作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？,說(shuō)明“自以為是”的人類(lèi)和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。 （1）人類(lèi)“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。 （2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式. （3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。,【提問(wèn)】作者在文章中所說(shuō)，“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程“。這兩件趣事是指什么？,第一件趣事是指作者小時(shí)候在父母的帶領(lǐng)下，去舊金山游覽著名的日本茶園。作者在那里發(fā)現(xiàn)了豐富多彩的非常有趣的鯉魚(yú)世界。 第二件趣事是指作者在八歲時(shí)曾聽(tīng)過(guò)的一個(gè)有關(guān)整個(gè)人類(lèi)歷史上最偉大的科學(xué)家的故事。,【提問(wèn)】在作者所說(shuō)的第二件趣事中，除了作者自身的興趣外，還有沒(méi)有其它外在的因素在影響著作者？,有，這就是作者所說(shuō)的中學(xué)的老師，他們給作者講述“人類(lèi)歷史上最偉大的科學(xué)家“的故事，這是第二件趣事產(chǎn)生的直接因素。,課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？,課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫(huà)出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。,本文在材料處理上有什么 特點(diǎn)？,本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時(shí)間順序敘事，而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書(shū)，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書(shū)館，相關(guān)的理論書(shū)籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。,統(tǒng)一場(chǎng)論,根據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，將我們的宇宙結(jié)合起來(lái)的力有四種：引力、電磁力、強(qiáng)核力和弱核力。物理學(xué)家運(yùn)用量子力學(xué)，已經(jīng)把后三種力統(tǒng)一起來(lái)（美籍華裔物理學(xué)家楊振寧和他的學(xué)生米爾斯提出楊一米爾斯場(chǎng)理論，解決了這一問(wèn)題，被稱(chēng)為“標(biāo)準(zhǔn)模型”。但是這一理論因?yàn)橛?jì)算繁復(fù)無(wú)比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛(ài)因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個(gè)大一統(tǒng)的理論，最終也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。,課文中的閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？ 課文的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫(huà)出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。 歷險(xiǎn)故事加深了作者對(duì)多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。,藝術(shù)鑒賞,1 形象的描述 作者借助于想象，采用了擬人化的筆法，讓鯉魚(yú)“科學(xué)家們”會(huì)看會(huì)想，會(huì)提出問(wèn)題會(huì)說(shuō)話，這樣就使深?yuàn)W的科學(xué)道理變得淺顯易懂。 2 語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密 作者講究選詞，講究用恰如其分的詞句來(lái)表達(dá)周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌?科學(xué)精神（一）,想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。,,科學(xué)精神（二）,樂(lè)趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿(mǎn)樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤?lè)此不疲，充滿(mǎn)激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。,,科學(xué)精神（三）,實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)?！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！保ā稇?yīng)有格物致知精神》）有了想像力，有了樂(lè)趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說(shuō)就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不是空想出來(lái)的。,,,李政道：Tsung-Dao Lee（1926年11月25日—），美籍華裔物理學(xué)家，出生于中國(guó)上海。1957年，他31歲時(shí)與楊振寧一起，因發(fā)現(xiàn)弱作用中宇稱(chēng)不守恒而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他們的這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，由吳健雄的實(shí)驗(yàn)證實(shí)。李政道和楊振寧是最早獲諾貝爾獎(jiǎng)的華人。,楊振寧(Chen Ning Yang 1922～)美籍華人，理論物理學(xué)家，1922年10月1日生于安徽省合肥縣（含合肥市）。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者。,丁肇中：祖籍山東日照縣；1936年出生於美國(guó)密西根州安阿堡（Ann Arbor）；先在臺(tái)北讀中學(xué)，后在密西根大學(xué)讀大學(xué)本科與研究院，於1962年獲博士學(xué)位；主要從事高能實(shí)驗(yàn)物理、基本粒子物理、量子電動(dòng)力學(xué)、γ輻射與物質(zhì)的相互作用等方面的研究。他最杰出的貢獻(xiàn)是在1974年，與里希特各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了J/ψ粒子。為此，他們共同獲得了1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。,,我沒(méi)有特殊天賦，我只是極為好奇。 整個(gè)科學(xué)只不過(guò)是每日思考的精練。 想象力比只是更重要。 我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底地追究題罷了。 在我審視我自己和我的思維方式時(shí)，我的結(jié)論是：在吸收有益的知識(shí)方面，奇思玄想的天賦對(duì)我而言，比我的才能更重要。 ——愛(ài)因斯坦,拼命爭(zhēng)取成功，但不要期望一定能夠成功！??！——?dú)W姆,致一（7）、一（8）班的同學(xué)們?。?！,