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1、古典名著教學怎樣激起學生的閱讀興趣──《智取生辰綱》課堂實錄及評析 〖打印內容〗發(fā)布時間：2015-12-13 21:04:40 來源：語文網(wǎng) 作者：匿名 有獎投稿 更多教學資料獲取，請加入查字典 -名師聚集QQ群 422836701查字典--名師聚集 評析：浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心初級中學 語文組 《水滸》是明代長篇小說，中國古代小說“四大名著”之一，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，是一部最優(yōu)秀的英雄傳奇(與“歷史演義”區(qū)別)。主要思想傾向是官逼民反，歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。作

2、為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。那么，對于古代長篇小說中的名片段我們應該如何激起學生的閱讀興趣呢?就此，語文組先由一位老師上了一節(jié)公開課。 【課堂實錄】 一、故事導入，激發(fā)探究興趣 師：先給大家講個故事吧，金庸先生的《倚天屠龍記》知道吧? 生：知道。 師：從何得知? 生：電視劇。 生：原著。 師：那老師就來講一段。話說張無忌一行人那日從山上下來，迎面碰到一女

3、子，腰佩倚天劍，那女子正是趙敏，于是一行人來到了趙敏的綠柳山莊。眾人步入山莊，只覺布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水閣上已設兩桌宴席，眾人落座，趙敏先干一杯，說：“這是十八年陳酒，各位請喝?！睏铄械忍幪幮⌒?，細看酒杯酒壺并無異狀，便去疑心，放懷飲食。趙敏豪爽，菜必先嘗。席間，張無忌問：“趙姑娘這劍不知從何而得?”趙敏解下劍放在桌上，說：“我不勝酒力，進去換件衣服，片刻便回，各位慢用?！币膊蝗碗x開了，眾人等了良久不見趙敏回來，按奈不住，周顛取劍，覺得很輕，拔劍一看，并非金光閃閃削金如泥的倚天劍，乃一柄木劍，是檀香木所制，發(fā)出陣陣幽香，周顛還劍入鞘。眾人告辭出莊，趙敏相送出山莊。

4、眾人策馬馳騁，楊左使總覺不對勁，周顛笑說：“趙敏只是女孩子家胡鬧，楊左使光明頂一戰(zhàn)之后，變成驚弓……”語音未落，倒下馬來…… 師：張無忌一行人怎么中的毒? 生：荷花的香氣和檀香木的香氣混在一起就是劇毒。 師：這與我們哪篇課文情節(jié)非常相似? 生：智取生辰綱。 師：楊志一行人中的什么毒? 生：蒙汗藥。 師：如果也用什么加什么就是劇毒來表示呢? 生：好酒加蒙汗藥。 師：荷花的香氣和檀香木的香氣本身五毒，可蒙汗藥本來就有毒啊。 生沉默。 師：其實真正迷倒楊志一行的是人。 生：賣棗子的加賣酒的! 師：是的，七人加一人就成了劇毒

5、?！端疂G》是古典文學藝苑中的一朵奇葩，今天我們就一起走進《水滸》的“智取生辰綱”，來看看楊志一行人怎么中的迷藥，失了生辰綱? 出示課件： 智取生辰綱 二、復述課文，整體感知小說情節(jié) 師：請同學來復述這個情節(jié)，要求說話要簡潔清晰，內容要完整準確。 出示課件： 請你講故事! 要求：說話要簡潔、清晰，內容要完整、準確。 生：楊志等人趕了半天路，在黃泥崗的松樹林下休息。然后晁蓋、吳用等人來了，然后白勝來了,晁蓋等先喝了一桶，劉唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中無毒，然后吳用又佯裝占便宜在酒里下了藥，迷倒了楊志一行。 師：誰來點評一下?故事講的怎樣?

6、 生：如何下毒講得較清楚，聲音還不夠響，口頭禪較多，像“然后”。 精讀課文，賞析小說的人物、環(huán)境。 師：梁山好漢或勇武過人，或智謀超群，他們的英雄氣質是小說中最吸引我們眼球的東西。剛才聽了吳用等人的下毒情節(jié)，你覺得吳用等人劫取生辰綱用智體現(xiàn)在哪幾個方面? 生默讀課文。 生：智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行”，暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。 師：說得真好，還有補充嗎? 生：“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。

7、在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。 師：說得太好了!這樣的描寫我們稱之為── 生：環(huán)境描寫。 師：有何作用? 生：引出楊志與廂禁軍、虞侯、都管等的矛盾，推動故事情節(jié)發(fā)展。 生：有助于刻畫人物性格，例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，楊志輕則痛罵，重則藤條打，突出楊志的性格蠻橫不近情理。 師：好!我們繼續(xù)老話題吳用等人劫取生辰綱用智還體現(xiàn)在哪里? 生：還智用地利。

8、晁蓋等人選擇了黃泥岡作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡的松林可以作為掩護，小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。 生：還可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入。這充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。 師：分析得有道理。還有發(fā)現(xiàn)嗎? 生：還智用楊志一行人的矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。 生：虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，之前軍漢們向老都管訴苦，老都管心內自惱他。在松林中休

9、息楊志又來打，但無人再去理會楊志的打罵。老都管也來干涉，給了晁蓋等人可乘之機。 師：老都管干涉，楊志為什么不回擊? 生：楊志雖是押送首領，但實際上老都管才是真正的主人。 師：何以見得? 生：第二節(jié)中軍漢們向老都管訴苦，老都管聽了后說“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你”，表明他才是真正主人。 生：從第四節(jié)一個“喝”字也可看出來。 師：分析得真好，智用了天時、地利和楊志一行的內部矛盾，那最終讓楊志一行迷倒的是── 生：吳用的計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天

10、衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。 出示課件： 吳用等人的“智” 智用天時 智用地利 智用矛盾 智用計謀 師：那么楊志最終失陷生辰綱是否無“智”呢? 生：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。 生：即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。 生：楊志在黃泥岡提醒軍

11、漢們此地險要。 生：“只見松林里影著一個人”，頓生疑心，警惕性高。 生：唯恐白勝酒中有蒙汗藥。 出示課件： 楊志的“智” 變時辰 逼趕路 打軍漢 罵虞候 駁督管 三、理解作品主題 師：如此看來楊志并非無“智”，真是一個精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，實非常人可比。那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢? 出示課件： 探主旨 楊志并非無智，那么他失敗的關鍵癥結在哪里? 生：失在人和。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。 師：由此可見，楊志的

12、“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。楊志最終妥協(xié)，和他的人生理想有很大關系，他“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”，我們來看看楊志頗具傳奇色彩的人生經歷。 出示課件： 楊 志 1、楊志失花石綱丟官; 2、汴京城楊志賣刀; 3、楊志殺牛二被充軍; 4、楊志比武獲重用; 5、楊志押送金銀擔(生辰綱); 6、落草二龍山寶珠寺。 “三代將門之后”，本應有一定的社會地位，但到他這一代時，家道已漸衰落。然而他身懷絕技，豈能屈居人下?雖然現(xiàn)實困窘和仕途失意，但他并沒有過“落草為寇”的想法。他實指望“把一身本事，邊庭上一槍一刀，博

13、個封妻蔭子”，因而他只得走一條投靠并效命于朝廷權臣的道路，以便日后能光耀門庭。他巴結、依附梁中書，為押送生辰綱一事恪忠盡職，但最終仍以失敗告終。他的失敗，不僅從反面襯托了晁蓋、吳用等人的機智，更說明了奴才道路破產的必然性。 師：從楊志的經歷中不難看出他愿意落草為寇嗎? 生：不愿意。 師：《水滸》中有類似經歷的還有哪些? 生：林沖。 生：武松。 師：從這些梁山好漢的經歷中我們不難感受到作品的主題思想，四個字表示── 生：官逼民反。 出示課件： 主題──官逼民反 四、激發(fā)課外閱讀 師：通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型

14、的矛盾，又較準確地把握了楊志個體形象和英雄群像的特征，課外請閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節(jié)，衷心祝愿同學們走進古典文學殿堂，收獲知識寶藏! 【評課實錄】 1、沈老師：《智取生辰綱》是《水滸傳》的名片段，課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過，故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，讀來引人入勝。因此我的教學設想是抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考，并以次解決小說的三要素。我主要設計了五個環(huán)節(jié)：故事導入，激發(fā)探究興趣;復述課文，整體感知小

15、說情節(jié);精讀課文，賞析小說的人物、環(huán)境;理解作品主題;激發(fā)課外閱讀。通過課堂上閱讀古代長篇小說中的名片段來激起學生課外對古典名著閱讀興趣。 2、王老師：《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此

16、類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。 沈老師的教學設置了四個主要環(huán)節(jié)。要求學生在閱讀過程中，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在整個教學過程中，沈老師認真處理好學生和教師、師生與作者、閱讀和生活三個關系。充分培養(yǎng)了學生的閱讀名著的興趣。 3、朱老師：本堂公開課突出了對學生的人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉化為學生自身的情感意識并能加以辨別。在語文素養(yǎng)方面，抓住了小說教育的主要特點，在教學中注重了小說三要素的教學，重在理清小說結構，賞析小說的人物、環(huán)境，

17、理解作品主題。在教學方法方面采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法，學生之間、師生之間的交流與互動符合并體現(xiàn)了新課程教學的精神。在學法指導上，引導學生注重學習過程的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念?？傊?，本節(jié)課不僅注重對學生思維過程的訓練，注重提高學生的表達能力，又兼顧了知識與能力教學目標的綜合，體現(xiàn)了新課程的教學理念。 4、周老師：本節(jié)課，教師緊緊圍繞小說三要素──人物、環(huán)境、情節(jié)展開教學，進而挖掘小說主題，結構安排較有層次。 由于選文較長，故教師安排一定時間讓學生熟悉內容，復述情節(jié)，這是非常必要的。而后，從小說主要矛盾(楊志等人與梁山八雄的“智”斗)深入文本。讓

18、學生帶著明確目標探究文本。 本次教學，本人有一點小小想法：教師在引入課題時，講述了金庸《倚天屠龍記》片斷，構思可謂新奇，但時間稍顯長，使下面正文的講授稍顯倉促。 5、章老師：一堂好課，首先是一堂“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課不在于教師講得是否精彩，而是在于學生學得是否積極生動。在《智取生辰綱》教學中，教師始終能從學生實際出發(fā)導入新課，設計問題，也能想到學生的需求和他們在學習中存在的障礙，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。 教師以學生感興趣的《倚天屠龍記》中的張無忌一行跟趙敏來到綠柳山莊，離開時中了由荷花的香和檀香木的香氣而混成的劇毒而導入新課，這樣就很好地激發(fā)了學生對

19、吳用等人是怎樣智取生辰綱的濃厚興趣。在學生整體感知課文時，教師能考慮到課文較長并且又是古典文學，所以在上課前，教師早已布置閱讀任務，課堂上教師又以讓學生復述故事的形式提煉故事內容，其目的在于通過復述再次讓學生有效地感知課文內容，提高概括提煉能力。 圍繞課文提出的“智取”，教師巧妙地設置了三個問題： ⑴ 吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪里? ⑵ 楊志的“智”又體現(xiàn)在哪里? ⑶ 楊志失敗的原因又在哪里? 這三個問題激發(fā)了學生的思路，學生對此表現(xiàn)得很踴躍，在同學們的爭辯和探討中，學生不僅明白了上面的三個問題，而且對小說的人物性格和主題思想也都有了深刻的了解。在課堂上老師還就學生

20、的學習方法不斷地加以指導，如復述課文必須要注意什么等。對學生的個性化的情感體驗老師總能給以積極的鼓勵，課堂氣氛是活躍的，也是融洽的，整堂課能很好地體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。 6、張老師：一堂精彩的語文課就是在老師的引導下，讓學生饒有興趣地自己讀、自己說，而且興致越來越濃厚，從而提高學生的語文素養(yǎng)，這是新課標的基本要求，沈老師的這堂課就是成功地做到了這點。 看到課件首頁中《水滸傳》的插圖，本以為導入部分會介紹這部作品，強調其文學地位，但沈老師獨辟蹊徑，借大家喜聞樂見的武俠小說片斷作為導入，老師充滿激情的講述一下子激起了學生的興趣，同是中毒，兩者有何不同?運用一個公式怎么樣表達?如

21、此巧妙的安排自然進入了文本的學習。當大家還沉醉在老師精彩的故事中時，教師順水推舟讓學生也當回“說書人”，以此形式感知小說的情節(jié)，同時鍛煉學生的口頭表達能力，和評說能力。在賞析課文人物和環(huán)境時，沈老師也用了獨特的提問方式，即“你覺得吳用等人劫取生辰綱用之智體現(xiàn)在哪幾個方面”?在一步步啟發(fā)引導學生尋找答案的同時穿插環(huán)境描寫的作用及其他相關語文知識，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作為經典的古代小說，沈老師幫助學生在有限的時間量盡可能多地獲取了作品信息，最后還將小說中與楊志相關的章節(jié)推薦給學生，幫助提高他們課外閱讀的效率和質量。 總之，這堂課讓我學到了許多，同時也找到了自己的不

22、足，以此激勵自己多多努力，不斷提高。 7、殷老師：聽了沈老師的課讓我這個新手耳目一新。 沈老師截取金庸先生《倚天屠龍記》中與課文《智取生辰綱》相近的故事情節(jié)作導入，語言生動形象，文言與白話相結合，一開場，就將學生的注意力吸引過來，讓學生對課文內容以及名著《水滸》的閱讀產生巨大的興趣。 教學新課，沈老師先請學生模仿老師剛才講故事的方式，用簡潔清晰的語言，將楊志一行人中迷藥丟生辰綱這一故事情節(jié)復述完整、準確。要學生把這一故事情節(jié)用簡潔的語言完整、準確地復述可能有一定難度，但沈老師有自己的一套方法。沈老師讓一位學生復述后，請其他學生點評并作補充，三、四位學生輪下來，使得這個故事清楚

23、完整地展現(xiàn)在聽眾面前。這不僅調動了學生學習的主動性，更使學生加深了對課文內容的熟悉與理解。這一環(huán)節(jié)非常值得我學習，因為我在上課時沒有將學生學習的能動性充分完全地挖掘出來。 《智取生辰綱》一課內容較長，但沈老師上課時能時刻緊扣文本。如講到吳用等人的“智”時，沈老師讓學生在自己回答的基礎上從原文中找到相應語句，并做到讓下面在座的每個學生都能找到這句話，使學生在課堂上能緊緊跟上老師的步伐。這一點是我在第一次公開課上的最大不足，沈老師在點評我的公開課時幫我指出過這個缺陷，今天聽了沈老師的課更是獲益匪淺。 8、姚老師：文學作品要引起學生的閱讀興趣，關鍵要看作品本身的生動性和形象性，選取《智取

24、生辰綱》片斷作為教學的切入口應是非常合適的。但它只是代表，我們在課堂結束，最好再羅列出一些經典的作品，并從人物形象入手作一下簡要分析，告訴學生，它們是如何的精彩，告訴學生那些文學名著都是文學歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產，是非常值得我們品味的。一篇文章學習結束了，而我們對文學作品的閱讀卻不會結束，甚至是剛剛開始。 9、楊老師：本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了以學生為主體地位，注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ⑴ 以故事導入，本身就具有趣味性，把學生帶進《倚天屠龍記》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引導學生探究故事與所教文章的相似點，

25、讓學生的全部精力轉到文本。 ⑵ 復述故事環(huán)節(jié)，注重聽說雙邊的互動過程，讓其他同學參與評價，提出建議與不足，調動了學生積極性，培養(yǎng)了學生的傾聽、表達與交流的能力。 ⑶ 學生是學習和發(fā)展的主體，教者完全注重了語文學科的特點，注意到學生的個體差異和不同需求，激發(fā)他們的求知欲、好奇心，時時用啟發(fā)式、討論式教學。如：你覺得吳用等人劫取生辰綱用智表現(xiàn)在哪里?當學生回答到天氣情況時，有不失時機的提醒這是環(huán)境描寫;吳用的智與楊志的智比較，從而探究作品主題，并聯(lián)系到楊志的生平，更加激發(fā)學生閱讀原著的欲望。教者靈活地運用自主、合作、探究的教學方式，學生學得高興扎實，聽著也受益匪淺。 ⑷ 教者在分

26、析楊志性格矛盾的同時，沒有忘記引導學生課外閱讀《水滸》名著，目的是引導學生進行廣泛的閱讀，體現(xiàn)了大語文的觀念。 10、徐老師：這是一堂精心設計的語文課，首先體現(xiàn)在課堂導入上，老師給學生講了大家都極感興趣的《倚天屠龍記》中的一個精彩細節(jié)，由此激發(fā)了學生的學習欲望，而且自然的就進入了課文的探究學習。我想，老師想到講這么一個故事，實在是匠心獨巨了，同時也可見老師自身的閱讀很廣泛。精心，還體現(xiàn)在通過比較楊志之“智”和吳用之“智”得出本文主旨，順便引導學生去探詢楊智的人生經歷，去閱讀整部的《水滸》。 11、吳老師：人教版八年級上冊安排了一個單元來教學古典名著，編者從四大名著各選了一個回目，其

27、中《水滸》選的是《智取生辰鋼》，如何通過這節(jié)課來激發(fā)學生閱讀名著《水滸》的興趣，及如何學會去賞析。沈老師給我們提供了一個可供參考的角度。 以小說導入小說：金庸的武俠小說在學生心中的分量可能較水滸有過而無不及，電影、電視劇、原著是他們較愛看的一種讀物。本課的導入就從《倚天屠龍記》中趙敏用計毒到張無忌一行人這個情節(jié)細細說來，一下子把學生的注意力集中了，興趣激發(fā)了。沈老師生動的復述也為下一個教學環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，可謂是一舉兩得。 以復述感知情節(jié)：這個回目字數(shù)可不少，如何利用較少的時間來把握主要情節(jié)，采用復述故事情節(jié)的方式，從“說”這個角度來理解課文，可惜復述不是很精彩，人數(shù)也只有一個，

28、似乎還沒到達預定的目標。這跟考試只考筆試，忽略面試有很大的關系。 過渡自然：整節(jié)課各個部分之間過渡自然，沒讓人覺得生硬，如從分析人物，環(huán)境過渡到探討主題，緊緊抓住已分析的“智”過渡而來。 12、卜老師：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程。利用古代長篇小說中名片段教學來激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣是閱讀教學目標之一。 教材選編的名片段不是孤立的文本，教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開，文本拓展，要

29、超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。 本課例就緊緊立足于文本，圍繞“智取”來品析詞句，緊緊抓住吳用等人的“智”，使學生基本上都感悟到了本文情節(jié)安排的巧妙和人物形象塑造的傳神，在此基礎上對文本進行了拓展，引導學生挖掘了文本深層的楊志的“智”，并且教師用課件展示了楊志頗具傳奇色彩的人生經歷，激發(fā)了學生對水滸相關人物的思考，從而實現(xiàn)了學生對《水滸》的閱讀欲望。 【教后反思】 《智取生辰綱》片斷是學生閱讀經典作品的一個切入口，以此為契機，在本課結束后，再羅列出一些經典的片段，例

30、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《武松打虎》、《龍宮索寶》、《曹操煮酒論英雄》、《劉老老游賞大觀園》等，并從小說三要素入手作一下簡要分析，讓學生真正體會到是片段的經典，那些文學名著都是文學歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產，是非常值得我們品味的。一篇文章學習結束了，而我們對文學作品的閱讀卻不會結束，而是剛剛開始。 《智取生辰綱》課堂實錄 2008-06-01 17:16 星期日 　　《智取生辰綱》課堂實錄 　　師：給大家講一個故事——《倚天屠龍記》知道吧？ 　　生（亂紛紛）：知道。 　　師：看過電視或者書的舉手。 　　一眼看去，學生全部舉手了。 　　師：話說張無忌帶了眾人下得山來，碰到一個

31、小姑娘佩帶著倚天劍，那個女子叫（學生答：“趙敏！”），于是張無忌帶了眾人去到趙敏的綠柳山莊，那山莊園中山石古拙，溪池清澈，花卉不多，卻甚是雅致。 水閣中已安排了兩桌酒席。趙敏請張無忌等入座，自己先斟了一大杯酒，一口干了，說道：“這是18年陳酒，各位請嘗嘗酒味如何？”楊逍等處處小心，細看酒壺、酒杯均無異狀，趙小姐又喝了第一杯酒，便去了疑忌之心，放懷飲食。水閣四周池中種著七八株水仙一般的花卉，似水仙而大，花作白色，香氣優(yōu)雅。群豪臨 清芬、飲美酒，和風送香，甚是暢快 ……酒過數(shù)巡，趙敏酒到杯干，極是豪邁，每一道菜上來，她總是搶先挾一筷吃了，……張無忌道：“趙姑娘， 在下想要請問，姑娘這柄倚天劍從何處

32、得來？”趙敏微微一笑，解下腰間倚天劍，放在桌上，……說道：“小妹不勝酒力，再飲恐有失儀，現(xiàn)下說話已不知輕重了。我進去換一件衣服，片刻即回，諸位請各自便，不必客氣?！闭f著站起身來，學著男子模樣，團團一揖，走出水閣，穿花拂柳的去了。那柄倚天劍仍平放桌上，并不取去。侍候的家丁繼續(xù)不斷送上菜肴。群豪便不再食，等了良久，不見趙敏回轉。周顛道：“她把寶劍留在這里，倒放心咱們?！闭f著便拿起劍來，托在手中，突然“噫”的一聲，說道：“怎地這般輕？”抓住劍柄抽了出來，劍一出鞘，群豪一齊站起身，無不驚得。這哪里是斷金切玉、鋒銳絕倫的倚天寶劍？竟是一把木制的長劍。各人隨即聞到一股淡淡的香氣，但見劍刃色作淡黃，竟是檀香

33、木所制。 周顛一時不知所措，將木劍又還入劍鞘，……當下各人出了水閣，回到大廳，命家丁通報小姐，說多謝盛宴，便此告辭。趙敏匆匆出來，直送出莊來。 群豪抱拳而別，一言不發(fā)的縱馬疾馳，眼見離綠柳山莊已遠，四下里一片平野，更無旁人。周顛大聲說道：“這位趙大小姐未必安著甚么壞心眼兒，她拿一柄木劍跟教主開個玩笑，那是女孩兒家胡鬧，當?shù)蒙趺凑?？楊左使，這一次你可走了眼啦！”楊逍沉吟道：“到底是甚么道理，我也說不上來，只是覺得不對勁?！敝茴嵭Φ溃骸按竺ΧΦ臈钭笫乖诠饷黜斠粦?zhàn)之后，變成了驚弓之……啊喲！”身子一晃，倒撞下…… 　　 　　師：張無忌怎么中的毒？ 　　生：園子里的荷花香加上檀香木的香就是巨毒

34、。 　　師（板書：荷花+檀香木=巨毒）：荷花香本是沒毒的，檀香木香也是沒毒的，但兩者相加就變成了巨毒。這個結構與我們書里哪一篇小說比較相象？ 　　生（開始猜了幾個，然后有人舉手）：《智取生辰綱》。 　　師：我們寫一個類似的等式 + = 　　生：棗子+蒙汗藥=巨毒 　　師：不對吧，上面兩個都是沒毒的，這個蒙汗藥本身就是有毒的啊。 　　生：棗子+酒=巨毒 　　師：其實在這里帶毒不是東西，而是—— 　　生：人！ 　　生：7人+1人=巨毒 　　師：非常好，對于這個毒的安排，我覺得施耐庵還巧過了金庸，今天我們就來學習一下《智取生辰綱》，大家把書打開。 　　師：這個文章是一篇小說，像

35、記敘文、議論文有三要素一樣，小說也有三要素。小說三要素是環(huán)境、人物、情節(jié)。小說好不好看，關鍵在于情節(jié)能不能吸引人。但是我們首先要問一下，這個情節(jié)禁不禁得起推敲，換句話說：真實嗎？好的故事要能把明明是假的故事寫得與真的一樣。怎么才讓情節(jié)逼真，兩點：看情節(jié)符不符合環(huán)境，符不符合人物性格。我們現(xiàn)在來看一下環(huán)境，環(huán)境有兩種：社會環(huán)境與自然環(huán)境。我們先來找找文章里的社會環(huán)境：有哪些文字說明了當時的社會環(huán)境？我舉個例子，題目里“生辰綱”三個字就含有社會環(huán)境。大家一起看一下有關生辰綱的注釋，說說是怎樣一個社會，然后有那個情節(jié)是符合這個環(huán)境的。 　　生：說明當時官員很腐敗，因為腐敗，才有了智取生辰綱這件事。

36、 　　師：現(xiàn)在我們再來找找別的社會環(huán)境。 　　生：142頁“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”說明貧富懸殊。 　　師：用馬克思的話來說，有階級矛盾。 　　生：140頁“如今須不比太平時節(jié)”說明當時強盜比較多。 　　師：強盜比較多，導致了什么情節(jié)？（學生沉默）或者說導致楊志怎樣來安排行程？ 　　生：136頁“辰牌起身，申時便歇” 　　師：就是說挑選最熱的時候走。我們現(xiàn)在再來看看自然環(huán)境，其實自然環(huán)境主要就一個字—— 　　生：熱！ 　　師：“熱”導致了哪些情節(jié)？ 　　…… 　　以下分析“熱”帶來的情節(jié)。尋找楊志這個人物的性格，以及分析他謹慎、暴躁的脾氣帶來的情節(jié)變化。這部分花費

37、時間不少，比較常規(guī)，略去。 　　師：情節(jié)要真實，它必須是被動了，它是受制于環(huán)境與人物性格的。但真實只是好看的第一步，要把情節(jié)寫得好看，我們還有注意另外東西。清朝有個才子叫袁枚，他說過“為人貴直，而作詩文者貴曲”“文似看山不喜平”（出示文字）意思就是文章要寫得一波三折才好看，我們來看一段文字：（出示） 　　是年，正是宣和二年五月，有北京留守梁師寶將十萬貫金珠珍寶，奇巧疋段，差縣尉馬安國一行人，擔奔至京師，趕六月初一日為蔡太師上壽。其馬縣尉一行人，行到五花營堤上田地里，見路傍垂楊掩映，修竹蕭森。未免在彼歇涼片時。撞著有八個大漢，擔得一對酒桶，也來堤上歇涼靠歇了。馬縣尉問那漢：“你酒是賣的?”那

38、漢道：“我酒味清香滑辣，最能解暑薦涼。官人試置些飲?”馬縣尉方為饑渴瘦困，買了兩瓶，令一行人都吃些個。未吃酒時，萬事俱休；才吃酒后，便覺眼花頭暈，看見天在下，地在上，都麻倒了，不省人事?；\內金珠、寶貝、疋段等物，盡被那八個大漢劫去了，只把一對酒桶撇下了。 　　施耐庵就是根據(jù)這段文字寫出了我們課本上的故事，大家看看情節(jié)上有何不同？ 　　生：這里顯得很簡單，書上故事復雜。 　　師：具體。 　　生：他隨便找了個地方就休息了，看到酒隨便就喝了。 　　師：如果用山來做比方。這個就是一圓形丘陵（黑板上畫一半圓），它只有一起一落——走啊走，碰到8個人，買了酒，麻翻。而我們書上的故事，就有三起三落—

39、—走啊走，休息，碰到7個——可能是賊，結果不像，繼續(xù)休息，又來一個——可能是賊，結果又不像，放下心來，于是喝酒，于是麻翻。（圖示，畫一三起三落之山）。不僅全文結構曲折，而且這曲折的每一段中都曲折，大家可以看看第一部分，就是開頭到停下休息，有多少曲折。現(xiàn)在迅速瀏覽這一部分，劃出楊志與軍士、虞候、老都管沖突了幾次。 　　學生尋找，教師小結，略去。 　　師：我們再來看看施耐庵對楊志整個故事的改造，下面是有關楊志落草的素材（出示文字）： 　　朱劫運花石綱時分，差著楊志、李進義、林沖、王雄、花榮、柴進、張青、徐寧、李應、穆橫、關勝、孫立十二人為指使，前往大湖等處，押人夫搬運花石。那十二人領了文字，

40、結義為兄弟，誓有災厄，各相救援。李進義等十名，運花石已到京城，只有楊志，為在頗州等候孫立不來，在彼處阻雪。(下敘楊志賣刀殺人犯法判流。略)那孫立心中思忖：“楊志因等侯我了，犯著這罪。當初結義之時，誓有厄難相救?！敝坏眯且贡細w京城，報與李進義等知道楊志犯罪因由。這李進義同孫立商議，兄弟十一人往黃河岸上，等待楊志過來，將防送軍人殺了，同往太行山落草為寇去也。 大家對比一下水滸里面楊志的故事，我們來看下面這首詩，這首詩道出了楊志的一生，誰來看著這首詩說說楊志的一生。（出示） 　　殿帥府蒙塵獅子，汴梁橋憊懶大蟲。 　　大名府里揚名，黃泥岡上魂斷， 　　卻道金印制使，原來五世令公。 　　邊庭武功，封妻蔭子，噫！ 　　宛子城里，夢碎，已成空。 　　生：他是令公楊業(yè)的后代，做了殿帥府里一個將官，后來丟了花石綱撤職了。淪落到汴京，因盤纏使盡去賣祖?zhèn)鲗毜?，不小心殺了潑皮牛二，流放到大名府比武出名；被派來押解生辰綱，丟了生辰綱以后就上山做了強盜。 　　師：把施耐庵寫的與素材寫的比一下，就情節(jié)而言，可以清楚的看出：素材里的楊志一生是一起一落，水滸里的楊志是兩起兩落。