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1、 最新濟(jì)南版七上第一節(jié)《生物的基本特征》教案 課 題 知識(shí)與技能 教學(xué) 目標(biāo) 過程與方法  授課時(shí)間 第 二 周 第 1 課時(shí) 生物的基本特征 1、通過列舉、辨認(rèn)具體事例 , 學(xué)會(huì)描述身邊的生物 , 區(qū)別生物和非生物 2、通過討論、領(lǐng)會(huì)并能舉例說明生物具有的基本特 征。 1、通過事物的對(duì)比觀察 , 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析 歸納能力。

2、 1、通過小組活動(dòng) , 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 情 感 態(tài) 度 價(jià) 值 觀  2、通過舉例活動(dòng) , 讓學(xué)生關(guān)注生物 , 培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物 學(xué)、探究未知事物的興趣。 生物的基本生命現(xiàn)象和生物的基本特征 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 生物某些基本特征的歸納和理解 學(xué) 情 分 析 學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差 ,學(xué)習(xí)能力參差不齊 體現(xiàn)生物的基本特征的多媒體 教 具 學(xué) 具 教 法 學(xué) 法 指 導(dǎo) 閱讀、討論、觀察、思考、做筆記 [ 我們身邊的生物 ] 一、 創(chuàng)設(shè)問題情景 多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢 麗多彩的大

3、自然：空中有白云、飛機(jī)、太陽 , 還有 教 學(xué) 過 程 蝴蝶、小鳥。遠(yuǎn)處有山林、草地 , 草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食 , 小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋 , 水中有游魚、水草。 從學(xué)生熟悉的畫 面引入 , 目的是使學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就感到親切、有趣 , 并且具 1 / 5 有一定的啟發(fā)性。 二、 提出問題 質(zhì)疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪 , 讓學(xué)生在上課初始便把注意力集中到問題中來 , 提高課堂活動(dòng) 的有效程度。 三、問題解決

4、學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物 , 因 為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物 , 因?yàn)樗鼈兌加猩? 命。 學(xué)生通過提取腦海中的生活常識(shí) , 自然而然的解決問題 , 降低難度 , 讓學(xué)生開學(xué)之初便擁有了一種生物學(xué)習(xí)的成就感和關(guān)注生活的意識(shí)。 四、鞏固運(yùn)用 1 、為了加深學(xué)生對(duì)生物的理解 , 讓學(xué)生 列舉自己熟悉的生物。 2、大屏幕展示一些有代表性的生物標(biāo)本、圖片。學(xué)生說出名 稱。 在學(xué)生視野充分拓展 的基礎(chǔ)上 , 引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡(jiǎn)單分類 , 明確生物包括植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌和病毒等五類。

5、 過渡句：現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有 200 多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活 習(xí) 性各不相同 , 但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體 是否具有生命呢？ 課堂中“小臺(tái)階”的問題設(shè)置是必要的 , 可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲取知識(shí) , 所 以利用問題形式過渡 , 使課堂知識(shí)點(diǎn)之間銜接流暢自然。 [ 生物的生命現(xiàn)象 ] 一、出示一盆生長(zhǎng)旺盛的含 羞草 A 和一盆塑料質(zhì)的含羞草 B, 讓學(xué)生判斷哪一盆是生物 , 并列舉它是生物的理 由 , 以小組為單位進(jìn)行 , 并進(jìn)行評(píng)比 , 看哪一小組列舉的理由多而合理。學(xué)習(xí)小組討論 , 代表發(fā)言。

6、 第一組的意見： A植物是生物 ,B 不是。理由是： A 能不斷的由 小長(zhǎng)大 ,B 不能； A 能進(jìn)行呼吸 ,B 不能； 第二組的意見： A是生物 ,B 不是。理由是： A在生長(zhǎng)過程有落葉現(xiàn)象 ,B 沒有。 （告訴學(xué)生這是植物排出體內(nèi)廢物的一種形式） 第三組意見： A 是生物 ,B 不是。理由是： A的生活需要水和肥料 ,B 不用； A 生長(zhǎng)到一定時(shí)期 , 能夠產(chǎn)生種子繁殖后代 ,B 不能。 第四組 意見： A 是生物 ,B 不是。除了以上同學(xué)講的外 , 理由還有：你如果動(dòng)一下 A 植物 , 它的葉子會(huì)合攏； B 不能。（現(xiàn)場(chǎng)演示 , 并通過大屏幕展示出來。）

7、 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 , 通過學(xué)生的討論交流 , 總 結(jié)出生物具有生長(zhǎng)、呼吸、排出廢物、攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)等生命現(xiàn)象。生物的各種生命 特征的總結(jié) , 依托學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的提取和運(yùn)用 , 從中品嘗到了主動(dòng)獲取知識(shí)的樂 趣,營(yíng)造了一個(gè) 民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氣氛 , 為以后的課堂中學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí) 2 / 5 起到了很好的引領(lǐng)作用。 二、為了加深學(xué)生對(duì)這些生命現(xiàn)象的理解 , 以小組為單位 , 抽題討論： 舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研 究討論結(jié)束后 , 可研究

8、討論其他組的題。教師巡回指導(dǎo) , 并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) , 營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍 , 使學(xué)生的精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。 三、各組派代表向全班匯報(bào) , 安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言 , 而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充。通過小組討論發(fā)言 , 他人補(bǔ)充的形式 , 學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強(qiáng) , 通過合作獲得成功 , 每個(gè)人在分享喜悅的同時(shí) , 意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大 , 增強(qiáng)了自信心。 1 組：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 所舉例子為：（ 1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（ 2）馬、牛、羊 需要吃草；（ 3）虎、狼、豹要

9、吃小動(dòng)物。其他組補(bǔ)充：植物需要陽光、空氣、水和 土壤中的肥料等。在這個(gè)互動(dòng)的過程中 , 學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放 , 思維觸角延伸到了生物的各領(lǐng) 域中 , 有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的生物學(xué)科知識(shí) , 學(xué)會(huì)“活學(xué)”。 2 組：生物需要呼吸 所舉例子為：（ 1）人需要呼吸；（ 2）魚用鰓呼吸；（出示魚口與鰓 蓋不斷張開和閉合的動(dòng)畫）（ 3）鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱等。（放映一段錄像, 說明鯨是用肺呼吸的 , 過一 段時(shí)間它要到水面上來?yè)Q氣。） 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示 , 學(xué)生回 答：（ 1）植物也要呼吸

10、 , 比如蘿卜放時(shí)間久了就“糠”了；（ 2）晚上睡覺時(shí) , 屋子 里有過多的花卉對(duì)身體不利等。 在此過程中 , 學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)都得到了很好的熏陶。 3 組：排除體內(nèi)的廢物 (1) 小動(dòng)物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出； (2) 植物通過落葉帶走廢物等。教師 指出排便與排尿的區(qū)別。 4 組：生物都能生長(zhǎng) (1) 小鳥能長(zhǎng)成大鳥； (2) 我們也能長(zhǎng)大； (3) 一粒種子能長(zhǎng)成一棵 參天大樹等。 ( 放映一粒種子逐漸萌發(fā)、長(zhǎng)成一棵參天大樹的錄像 ) 5 組：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng) （ 1）含羞草受到刺激后會(huì)合

11、攏葉 片；（ 2）向日葵的生長(zhǎng)向著太陽； （ 3）狗看到骨頭會(huì)流口水；其他組的同學(xué)補(bǔ)充：（ 4）用蒼蠅拍打蒼蠅 , 蒼蠅會(huì)立即飛走。（ 5）對(duì)于植物來講 , 如果澆水不均勻 , 植物的根會(huì)向著有水的地方生長(zhǎng)。能想到這一點(diǎn) , 很不簡(jiǎn)單 , 說明這位同學(xué)的知識(shí)面很廣 , 看書很多 , 掌聲鼓勵(lì)（圖片展 示 , 植物的向水性、向肥性） 6 組: 生物都能夠繁殖 3 / 5

12、 板 書 設(shè) 計(jì) 布 置 作 業(yè) 教學(xué)反思  （ 1） 有的植物用種子繁殖 , 比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。（ 2）貓、狗等動(dòng)物是胎生；（ 3）鳥、魚等產(chǎn)卵。 四、拓展思維：生物還有哪些書 上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所查資 料 , 說出生物的其它的 生命現(xiàn)象。比如 , 生物體除病毒外都是由細(xì)胞構(gòu)成；生物體都能適應(yīng)環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具

13、有遺傳和變異的特征等。（放映一段錄像說明生 物的這些生命現(xiàn)象）。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練 , 學(xué)生知道課本上所學(xué)知識(shí)僅僅是生物科學(xué)中的九牛一毛 , 激起了他們繼續(xù)探索的熱情 , 樹立了他們探索生物學(xué)的遠(yuǎn)大志 向。 五、遷移應(yīng)用：選擇你喜歡的一種生物 , 分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有一條途徑 , 讓學(xué)生在應(yīng)用過程中體 驗(yàn)到成就感 , 同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題 , 引發(fā)新的思考 , 從而學(xué)會(huì)在新 知中遷移 , 在遷移中應(yīng)用 , 在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn) , 再發(fā)現(xiàn)中思考。 六、教師小結(jié)：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的 , 生物所表現(xiàn)出來 的這些生命現(xiàn)象 就是

14、生物的基本特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié) , 訓(xùn)練他們思維縝密、語言精練。 七、鞏固練習(xí)： 1、放 映錄像 , 提問其中體現(xiàn)了生物的哪些基本特征？（通過動(dòng)態(tài)的圖像或圖片 , 加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解） 2、閱讀短文 , 說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力以及對(duì)所學(xué)知 識(shí)的應(yīng)用能力） 短文如下：宇宙航行時(shí)代的到來 , 使“宇宙食品”的供應(yīng)成為人們關(guān)注的問題 , 于是人們想到了小球藻：它的直徑只有 3— 5 毫米 , 卻能夠吸收人們排出的二氧化碳 , 利用陽光 , 使自身產(chǎn)生大量營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣 , 凈化太空飛船中的空氣。它還

15、能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖 , 一晝夜產(chǎn)生 2—3 代。 第一節(jié) 生物的基本特征 1 、 我們身邊的生物 2 、生物的生命現(xiàn)象教材上 P5 的2 題 這節(jié)課我感覺是比較成功的 , 完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué) 習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來 , 使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來源于生活、又服務(wù)于生活。 在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí) , 學(xué)生 的各項(xiàng)能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論 , 學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到加 4 / 5 強(qiáng)。 本節(jié)課的成功之處還在

16、于：充分體現(xiàn)了新 課標(biāo)的精神 , 在授課過程中 , 充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生 , 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自 主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 存在問題：在小組討論過程中 , 個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不積極 , 不敢發(fā)表自己的見解 , 自信心差 , 有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué) , 還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生擁有知識(shí)的量和 創(chuàng)造想象力超過我原來的想象 , 我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過程中不斷調(diào)整自己 , 做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。 5 / 5