《鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 最新鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿 ——《人類唯一的家園》說課稿 尊敬的評(píng)委、老師們：大家好！ 今年三月 ,在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中 ,我面向全市評(píng)委教師執(zhí)教了《人類唯一的家園》 ,今天我就以此課為例 ,以《入理切情 ,構(gòu)建人文課堂》為題 ,向大家匯報(bào)自己在地理題材內(nèi)容的《品德與社會(huì)》課中思考。 量體裁衣——準(zhǔn)確定位課堂 知教材： 《人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第三單元《只有一個(gè)地球》中的第一課 ,屬于“走進(jìn)世界”中的內(nèi)容。今天我將圍繞第一個(gè)對(duì)話框“人類尋找‘另一個(gè)地球’的努力”進(jìn)行說課。

2、 析學(xué)情： 從學(xué)生知識(shí)積淀來看 ,六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)通過語文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí) ,對(duì)地球有了一定程度的了解。特別是學(xué)習(xí)了課文《只有一個(gè)地球》 ,學(xué)生已經(jīng)形成了“地球只有一個(gè)”的知識(shí)建構(gòu)。但這僅僅停留在概念的建立上 ,學(xué)生只知其然 ,不知其所以然 ,所以對(duì)本課所要求的情感目標(biāo) ,還相差甚遠(yuǎn)。從能力發(fā)展來看 ,也初步具備了收集資料的能 力 ,但對(duì)已有資料如何整理、分析 ,還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。明目標(biāo)： 結(jié)合以上分析 ,我確定了本課知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難 點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)： 1 / 5 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情

3、感 ,激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析信息的能力。 知識(shí)目標(biāo)：人類正在為尋找另一個(gè)“地球”不斷努力 ,目前 ,地球是人類生活的唯一家園。 教學(xué)重、難點(diǎn)：通過感受人類尋找另一個(gè)“地球”的過程 ,體會(huì) 地球是人類獨(dú)一無二的家園 ,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感 ,激發(fā)他們的科學(xué) 實(shí)踐和探索精神。 分板塊： 在課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上 ,我將整節(jié)課劃分為三大板塊 ,明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,以期達(dá)到知識(shí)情感目標(biāo)螺旋上升 ,最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。 板塊一：感受地球之美好 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,認(rèn)識(shí)到“地球是我們?nèi)祟?/p>

4、的家園”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過收集、整理和分析信息 ,感受人類為尋找另一個(gè)地球不斷努力的過程 ,認(rèn)識(shí)到地球是人類獨(dú)一無二的家園 ,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進(jìn)探索者的故事 ,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 經(jīng)過這樣一番“量體裁衣”四步曲 ,我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng) 有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位 ,在這樣知情統(tǒng)一的目標(biāo)下 ,融生命于地理知識(shí) , 寓情感于地理知識(shí)。原先一個(gè)個(gè)簡單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗 新奇的圖片 ,更令人意想不到的是我感覺有一個(gè)個(gè)鮮活的生命在跳 動(dòng)。 情理交融——反思教學(xué)過程

5、 2 / 5 活動(dòng)一：學(xué)科綜合——感受地球之美好 開課伊始 ,我播放人們美好、和諧生活的視頻 ,（播放視頻）學(xué)生 通過視覺、聽覺、生活體驗(yàn)等多種方式 ,入情入境的感受“地球 ,這位 人類的母親 ,這個(gè)生命的搖籃。”這句話的真正內(nèi)涵 ,喚起學(xué)生對(duì)地球 的熱愛之情。 這樣圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,創(chuàng)設(shè)課堂情境 ,將本課的知識(shí)目標(biāo) 與情感目標(biāo)融合統(tǒng)一 ,找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn) ,激發(fā)情感興奮點(diǎn) ,學(xué)生瞬間被 課堂所吸引 ,整個(gè)課堂是“未成曲調(diào)先有情?！? 活動(dòng)二：合作探究 ,感悟地球之唯一 基于學(xué)生對(duì)資料

6、的處理、分析能力欠缺的實(shí)際 ,我用三個(gè)主題活 動(dòng) ,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來感悟“地球是人類唯一的家園” ,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動(dòng)中 ,師生合作 ,交流、探究人類探索月球的過程,教師點(diǎn)撥重點(diǎn) ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析得出結(jié)論； “火星之旅”活動(dòng)時(shí) ,放手讓學(xué)生結(jié)合人類探索火星的事件、圖片和數(shù)據(jù) ,小組合作探究 ,分析、處理信息 ,交流探究結(jié)果； “其他星球之旅”時(shí)考慮到學(xué)生收集資料的難度大 ,則以教師補(bǔ)充資料為主 ,學(xué)生討論總結(jié)。 這樣“形變 ,而神不變”圍繞目標(biāo) ,由引到放 ,學(xué)生即學(xué)到了知識(shí) , 又提升了能力 ,更在資料的分析、交流中升華

7、了情感 ,生成了許多教師預(yù)想不到的個(gè)性化感悟。在“火星之旅”活動(dòng)中 ,小組合作探究后的交流 ,就很是出乎我的意料之外。根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè) ,此時(shí)的交流旨在讓學(xué)生說說人類探索火星的事件和探索結(jié)論 ,然而學(xué)生的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè) ,我們來聽聽學(xué)生的發(fā)言： （視頻展示） 3 / 5 面對(duì)學(xué)生真切的情感體驗(yàn) ,我靈機(jī)一動(dòng) ,將本課的兩個(gè)情感目標(biāo)合二為一 ,在此強(qiáng)化和升華學(xué)生的情感。 這樣簡單的引領(lǐng)和調(diào)控 ,激活了學(xué)生的體驗(yàn) ,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使課堂收獲了“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”的精彩。 活

8、動(dòng)三：交流體驗(yàn) ,品味探索之艱辛 此活動(dòng)的學(xué)習(xí) ,我在課堂上改變了以前的預(yù)設(shè) ,緊隨前一活動(dòng)中的生成 ,引導(dǎo)學(xué)生講述宇航員的故事 ,從具體的事例感悟、體驗(yàn) ,品味人類在尋找另一個(gè)“地球”時(shí)付出的艱辛。并且讓學(xué)生在“探索之星”上寫下自己的感受 ,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的崇敬之情。 緊隨之后 ,我又追問道：“同學(xué)們 ,科學(xué)家們?nèi)绱似D辛的探索 ,得出了答案又是什么呢？”學(xué)生整齊的、滿懷激情的說道：“地球是 我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！”“那就讓我們懷著這份感情 ,再次走進(jìn)人類在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應(yīng) ,學(xué)生對(duì)地球的熱愛層層遞進(jìn)。下課鈴響了 ,學(xué)生沉浸在地球母親的懷抱久

9、久不愿離去。 曲徑通幽——巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時(shí) ,突然 ,一名學(xué)生拉著我的衣 角 ,嚴(yán)肅而又認(rèn)真的為我提出了這樣一個(gè)問題：老師 ,我覺得探索宇宙太不值得了 ,我們死去了這么多的科學(xué)家 ,而結(jié)果依然是地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@。 面對(duì)孩子稚嫩的小臉 ,我又一次的選入了沉思 ,反思自己的教學(xué) , 尋找問題根源 ,我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967 年 1 月：格里索姆、查菲和懷特 3 名美國宇航員在卡納維爾角進(jìn)行阿波羅 1 號(hào)飛船模擬發(fā)射時(shí) ,因飛船失火而喪生。 4 / 5

10、 1971 年 7 月： 3 名前蘇聯(lián)宇航員在于太空實(shí)驗(yàn)室中工作了創(chuàng)紀(jì) 錄的 24 天后 ,在返回地面的過程中因飛船失壓身亡。 1986 年 1 月 28 日：美國挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)從卡納維拉爾角升 空 72 秒后爆炸 ,包括一名教師在內(nèi)的 7 名美國宇航勇士喪生。 我預(yù)設(shè)的目的是想“激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索的崇敬之情”,可在孩 子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的偏差呢？研讀教材 ,發(fā)現(xiàn)教材用一個(gè)事例進(jìn) 行了講述與分析 ,而我為了拓展學(xué)生知識(shí) ,對(duì)教材進(jìn)行了事例的拓展 , 沒想到卻起到了“畫蛇添足”效果。這用實(shí)踐又一次告訴了

11、我：品 德課堂的確知識(shí)堆積不是目的 ,教師一定教師要注意把握教材知識(shí)背 后深厚的人文意蘊(yùn) ,要著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) ,把握好教材拓展的 “度” ,在知識(shí)的掌握與人文精神的滲透中 ,提升學(xué)生的人生觀與世界 觀。 縱觀整個(gè)研究過程 ,我深深的認(rèn)識(shí)到 ,地理題材的品德與社會(huì)課 , 只要將地理知識(shí)融入情感的元素 ,牽手“入理切情” ,就會(huì)如同一縷春風(fēng),徑情直行 ,沉寂的品德課堂一定會(huì)煥發(fā)出人文的光芒！ 5 / 5