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1、第7章 課程 一、單項(xiàng)選擇題 1.下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是(　)。 A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思 B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同 　　C.課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求 　　D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程 　　2.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于(　)。 　　A.活動課程 B.潛在課程 C.綜合課程 D.學(xué)科課程 　　3.課程論研究的是(　)的問題。 　　A.為誰教 B.怎樣教 C.教什么 D.教給誰 　　4.把課程用于教育科學(xué)的專

2、門術(shù)語，始于教育家(　)。 　　A.洛克 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威 　　5.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點(diǎn)和價值的是(　)。 　　A.克伯屈 B.杜威 C.盧梭 D.福祿培爾 　　6.(　)是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。 　　A.泰勒 B.桑代克 C.斯金納 D.杜威 　　7.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到(　)。 　　A.柏拉圖 B.畢達(dá)哥拉斯 C.蘇格拉底 D.亞里士多德 　　8.在《課程與

3、教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為(　)。 　　A.杜威原理 B.泰勒原理 C.斯賓塞原理 D.赫爾巴特原理 　　9.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是(　)。 　　A.課程分類 B.課程評價 C.課程實(shí)施 D.課程設(shè)計(jì) 　　10.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(　)。 　　A.教師 B.學(xué)生 C.班級 D.課程 　　11.最早提出“隱性課程”的學(xué)者是(　)。 　　A.杜威 B.葉圣陶 C.賈克森 D.蘇格拉底 　　12.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及

4、相應(yīng)的理論是(　)的表現(xiàn)。 　　A.課程是知識 B.課程是經(jīng)驗(yàn) C.課程是活動 D.課程是項(xiàng)目 　　13.教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是(　)。 　　A.學(xué)科中心課程與活動中心課程 B.必修課程和選修課程 　　C.核心課程和廣域課程 D.接受課程和發(fā)現(xiàn)課程 　　14。有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是(　)。 　　A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 　　15.綜合課程理論的代表人物是(　)。 　　A.

5、懷特海 B.杜威 C.布魯納 D.克伯屈 　　16.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(　)。 　　A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程 　　17.下列選項(xiàng)中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢不一致的一項(xiàng)是(　)。 　　A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化 B.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 　　C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) D.重視個別差異 　　18.課程的特點(diǎn)在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種程類型屬于(　)。 　　A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.學(xué)生課程

6、 D.教師課程 　　19.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?　)。 　　A.讀、寫、畫 B.讀、畫、算 C.畫、寫、算 D.讀、寫、算 　　20.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程(　)的問題。 　　A.現(xiàn)代化 B.綜合化 C.系統(tǒng)化 D.理論化 21.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確是(　)。 　　A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程 　　B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 　　C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和

7、特點(diǎn)來組織課程 　　D.活動課程即是通常所講的課外活動 　　22.第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和(　)。 　　A.活動課程 B.社會課程 C.學(xué)校課程 D.特色課程 　　23.根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和(　)。 　　A.分科課程 B.活動課程 C.學(xué)校課程 D.綜合課程 　　24.在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是(　)。 　　A.國家課程 B.地方課程

8、 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程 　　25.從課程的任務(wù)來看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和(　)。 　　A.社會中心課程 B.技能性課程 C.拓展型課程 D.地方課程 　　26.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為(　)。 　　A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程 B.綜合課程和單一課程 C.國家課程、地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程 　　27.下列屬于一級課程的是(　)。 　　A.國家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程 　　28.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是(　)。 　　A.

9、基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程 D.發(fā)展型課程 　　29.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是(　)。 　　A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程 D.發(fā)展型課程 　　30.注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是(　)。 　　A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程 D.發(fā)展型課程 　　31.在我國，課程具體表現(xiàn)為(　)。 　　A.課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書 B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱 　　C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書 D.課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱 　

10、　32.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是(　)。 　　A.教學(xué)大綱 B.課程計(jì)劃 C.教科書 D.課本 　　33.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是(　)。 　　A.教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃) B.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)) C.教學(xué)目的 D.教學(xué)目標(biāo) 　　34.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為(　)。 　　A.課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱) B.課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃) C.教材 D.教科書 　　35.課程計(jì)劃的中心問題是(　)。 　　A.開設(shè)哪些科目 B.各門學(xué)科開設(shè)的順序 C

11、.各門學(xué)科的教學(xué)時間 D.各門學(xué)科的教學(xué)方法 　　36.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是(　)。 　　A.課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃) B.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)) C.教育目的 D.教育政策 　　37.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)(　)。 　　A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 　　C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 　　38.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是(　)。 　　A.課程目標(biāo) B.教學(xué)大綱 C.課程計(jì)劃 D.教科書 　　39.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，屬于(　)。 　　A.課程目標(biāo)

12、 B.課程實(shí)施 C.教學(xué)任務(wù) D.課程評價 　　40.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是(　)。 　　A.安排課程表 B.分析教學(xué)任務(wù) C.選擇并確定教學(xué)模式 D.組織教學(xué)活動 41.教材的主體部分是(　)。 　　A.講授題綱和講義 B.教科書和參考書 C.教科書和講義 D.講義和參考書 　　42.關(guān)于新課程的理念說法不科學(xué)的一項(xiàng)是(　)。 　　A.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 　　B.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 　　C.綜合實(shí)踐活動的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性 　　D

13、.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動 　　43.被稱為“課程評價之父”的教育家是(　)。 　　A.杜威 B.斯塔弗爾比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齊 　　44.最早把評價引入課程編制過程之中的是(　)。 　　A.泰勒 B.羅杰斯 C.布盧姆 D.布魯納 　　45.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的(　)。 　　A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與一般發(fā)展》 　　46.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(　)。 　　A.課程任務(wù) B.課程制定者 C.課程設(shè)置的要

14、求 D.課程管理層次 　　47.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動、日本的綜合活動實(shí)踐反映出對(　)在課程中地位的重視。 　　A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn) 　　48.課程文件的三個層次是(　)。 　　A.教學(xué)計(jì)劃要-教學(xué)大綱-教科書 B.課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo) 　　C.課程目的-課程評價-課程實(shí)施 D.知識-經(jīng)驗(yàn)-活動 　　49.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(　)。 　　A.課程是知識 B.課程是計(jì)劃 C.課程是經(jīng)驗(yàn) D.課程是活動 　　50.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是(　)。

15、 　　A.整體性原則 B.遷移性原則 C.生理適宜原則 D.合理性原則 　　51.以目標(biāo)為中心而展開，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的評價模式是(　)。 　　A.目標(biāo)評價模式 B.目的游離評價模式 C.背景、輸入、過程、成果評價模式 D.以上都不對 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 　　1.各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是________。 　　2.教育改革的核心是________。 　　3.建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫________。 　　4.課程目標(biāo)的依據(jù)有三

16、個方面：對學(xué)生的研究、________、對學(xué)科的研究。 　　5.在泰勒“課程原理”的四個階段中________是最為關(guān)鍵的一步。 　　6.杜威的學(xué)生________創(chuàng)立了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，它分為四個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自主完成的。 　　7.根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和________型課程。 　　8.基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生________能力培養(yǎng)的課程。 　　9.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、________課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。 　　10.制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和________。 　　11.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，

17、可以分為顯性課程和________課程。 　　12.________是根據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 　　13.課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、________和成果評價。 　　14.________是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。 　　15.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、________性和發(fā)展性。 　　16.從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為________、地方課程、學(xué)校課程。 　　17.拓展課常常以____

18、____的形式出現(xiàn)。 　　18.學(xué)校課程通常以選修課或________的形式出現(xiàn)。 　　19.課程文件有三個層次，分別是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和________。 　　20.教學(xué)計(jì)劃中的課時分配包括學(xué)科的總時數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時數(shù)和________等。 　　21.教科書是________的具體化。 　　22.在我國，課程具體表現(xiàn)為________、教學(xué)大綱、教科書。 　　23.教學(xué)大綱一般由說明部分、________和其他或附錄等幾部分構(gòu)成。 　　24.教科書的編排方式主要有兩種，通常采取的方式有________式和螺旋式。 　　25.我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校_

19、_______為最終目的。 　　26.在課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)部因素、外部因素及________三方面的影響。 　　27.教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的________。 　　28.評價________的過程和結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。 　　29.美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端提出了________模式。 　　30.________既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。 　　31.中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以________為依據(jù)。 　　32.________是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動如何安排的問題

20、。 　　33.小學(xué)教育是________教育，不是精英教育和專業(yè)教育。 　　34.我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性、________、基礎(chǔ)性。 　　35.教學(xué)計(jì)劃的核心問題是________。 　　36.安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則、________。 　　37.課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式、________模式、CIPP評價模式。 　　38.把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價的________。 三、簡答題。 　　1.如何理解課程的含義? 　　2.什么是學(xué)校課程?學(xué)校課程的形式是什么? 　　3

21、.簡述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。 　　4.簡述現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵。 　　5.簡述制約課程的主要因素。 　　6.制訂課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些? 　　7.什么是課程設(shè)計(jì)?其意義是什么? 　　8.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)是什么? 　　9.教科書有哪些作用? 　　10.教師怎樣才能正確使用教科書? 　　11.簡述當(dāng)代我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢。 　　12.課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些? 　　13.課程計(jì)劃對教師有何指導(dǎo)意義? 　　14.簡述我國當(dāng)前課程改革的主要趨勢。 　　15.如何正確實(shí)施課程評價? 　　16.簡述國外課程改革的趨勢。 　　四、論述題。 　　1.論述我國基礎(chǔ)教育課程改

22、革的目標(biāo)。 　　2.論述教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書的作用。 　　3.試述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。 　　4.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己動手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡單的買賣活動。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。 　　這個學(xué)校的活動，反映了什么樣的教育思想?對我國的教育改革有何啟示? 參考答案 一、選擇題 1.B2.D3.C4.B5.B6.D7.D8.B9.D10.D11.C12.A13.A14.D

23、15.A16.A17.A18.B19.D20.A21.D22.C23.C24.C25.C26.D27.A28.C29.A30.B31.A32.B33.B34.A35.A36.B37.C38.C39.B40.D41.C42.A43.C44.A45.A46.C47.C48.A49.D50.D51.A 　　二、填空題 　　1.課程2.課程的改革3.課程理論4.對社會的研究5.確定課程目標(biāo)6.克伯屈7.研究8.基礎(chǔ)9.知識性10.兒童11.潛在(隱性)12.教科書13.過程評價14.課程計(jì)劃15.基礎(chǔ)16.國家課程17.選修課18.特色課19.教科書20.周學(xué)時21.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))22.教學(xué)

24、計(jì)劃(課程計(jì)劃)23.本文部分24.直線式25.培養(yǎng)目標(biāo)26.基礎(chǔ)因素27.基礎(chǔ)性28.教學(xué)活動29.目的游離評價30.課程評價31.科學(xué)的分類32.課33.基礎(chǔ)34.普遍性35.課程的設(shè)置36.生理適宜原則37.目的游離評價38.目的游離評價 三、簡答題 　　1.課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。對其含義應(yīng)做如下理解：首先，是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總和;其次，不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動;再次，課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。 　　2.學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過

25、對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。 　　3.泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過三個來源來確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：所選經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi);能發(fā)展學(xué)生的智力;有助于獲得各種知識的原理、原則、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等;有 　　益于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣。(3

26、)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)知識有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會;后一經(jīng)驗(yàn)須在前一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬和深化;注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。(4)評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括教育方案實(shí)施前、后的兩次評價，并對評價結(jié)果作恰如其分的解釋。 　　4.進(jìn)人20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六種趨勢：(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會話本質(zhì);(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值;(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;(5)從

27、強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“空元課程”并重;(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。 　　5.(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性;(4)課程理論。 　　6.制訂課程目標(biāo)的依據(jù)主要有以下三個方面：(1)對學(xué)生的研究。通常包括三個方面的內(nèi)容：了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距;了解學(xué)生個體的需要;了解學(xué)生的興趣和個性差異。(2)對社會的研究。在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進(jìn)行研究。(3)對學(xué)科的

28、研究。學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識，而學(xué)科是知識的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科專家熟悉該領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。 　　7.課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。 　　課程設(shè)計(jì)的意義：(1)從課程設(shè)計(jì)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動或教育活動具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。(2)課程設(shè)計(jì)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。 　　8.小學(xué)階段是

29、義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)階段課程的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：(1)普及性。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，針對全國絕大多數(shù)學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。(2)基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。應(yīng)注意不斷地把新知識變成基礎(chǔ)性知識。(3)發(fā)展性。課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。(4)可接受性。要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要符合學(xué)生的年齡特征。 　　9.教科書不同于一般書籍，其作用主要包含以下幾個方面：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可

30、以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。(2)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。(3)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃針對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。(4)教師可以根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式。 　　10.教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布

31、置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。教師正確使用教科書應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間的關(guān)系，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架。(2)透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)法使用一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。(3)教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。(4)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材。(6)在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好教科書。要

32、注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。 　　11.小學(xué)課程的改革過程中，體現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：(1)加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能。確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間知識的整合。(2)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)將強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。(3)加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。明確地方課程與學(xué)校課程在整個課程計(jì)劃中所占的比重，地方教育部門在地方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)校可以依據(jù)本校的實(shí)際情況決定校本課程方

33、案。 　　12.課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃的構(gòu)成要素包括幾個部分：(1)教學(xué)科目的設(shè)置。開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。(2)學(xué)科順序。要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。(3)課時分配。應(yīng)據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時數(shù)。(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學(xué)校工

34、作正常進(jìn)行的保證。 　　13.課程計(jì)劃對教師的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解教學(xué)和其他活動的要求;二是了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計(jì)劃中的地位和作用;三是了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接;四是綜觀學(xué)校教育、教學(xué)全局，明確自己的任務(wù)與要求。. 　　14.當(dāng)前我國課程改革的趨勢主要有以下幾個方面：(1)以學(xué)生的全面主動發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價值取向;(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性;(3)在課程內(nèi)容上，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又反映最新的科技發(fā)展成果的關(guān)系，既精簡內(nèi)容，又增強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會生活的聯(lián)系;(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

35、方式，鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);(5)改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理;(6)改善課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，采用多種形式進(jìn)行評價。 　　15.課程評價是指對課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施所做的各種形式的評定，課程評價既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。正確實(shí)施課程評價應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)課程評價對象應(yīng)多元化。課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等)、學(xué)生、課程決策與管理成效都應(yīng)該是評價對象。(2)課程評價主體應(yīng)多元化。課程評價主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層，代表不同團(tuán)體的人員，包括課程專家、學(xué)生、行政人員、家長等。(3)課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)

36、多元化。從學(xué)生的角度來看，主要包括：由于各地各校的學(xué)生的發(fā)展程度不盡相同，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意既把握整體水平，又必須能體現(xiàn)各自的進(jìn)步。一個學(xué)生的整體發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評價時，必須根據(jù)不同的方面，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價;任何兩個學(xué)生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能是完全相同的，在確立評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)適當(dāng)照顧不同學(xué)生的差別，才是公正的評價。(4)課程評價方式方法應(yīng)多元化。量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合;診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合;自評與他評的結(jié)合。 　　16.(1)注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高;(2)注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成;(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng);(

37、4)強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育;(5)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個性。 四、論述題 　　1.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包含以下幾個方面：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注

38、重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 　　2.(1)教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、

39、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱的作用在于：①教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。②教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法。因此，教科書的編寫者和教師必須全面徹底地領(lǐng)會教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。③學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。④教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重

40、要標(biāo)準(zhǔn)。 　　(2)教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用在于：①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容;同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書的最大作用。②教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。③有利于教師根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。④有利于教師根

41、據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動，對整個教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。 　　3.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如下： 　　(1)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別。①基礎(chǔ)型課程。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)

42、展和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。②拓展型課程。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動，注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)課程等，都屬于拓展型課程。③研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問題的提出、

43、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。 　　(2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系。①基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。通過拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)教師的教學(xué)。③各類型、各科目課程在教育

44、過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進(jìn)，互相影響?；A(chǔ)型課程層次較低，但要求很嚴(yán)，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對這兩種課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。④從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。 　　4.(1)這個學(xué)校的活動所體現(xiàn)的教育思想。這個學(xué)校的

45、活動體現(xiàn)出了活動課程的課程理論，活動課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。①活動課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”;特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動作業(yè)、手工等對兒童發(fā)展的意義。②活動課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。③對活動課程的評價：活動課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個人的經(jīng)驗(yàn)，忽

46、視了知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點(diǎn)。 　　(2)對我國教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動課程理論對我國的教育改革有一定的借鑒作用，尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來改善我國的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對我國的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。③改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 　　總之，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探!究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生綴驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。