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2019-2020年高中信息技術 4.1.1文字及其處理技術教案 教科版 一、教學目標： 　　知識與技能： 　　1、理解漢字來源的多樣性及其實際意義 　　2、了解漢字編碼的過程 　　 過程與方法： 　　理解漢字來源的多樣性及其實際意義，能夠從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納、總結需要利用文字處理技術解決的問題，并對自己所獲取信息的真實性、準確性和相關性進行評價。 　　 情感態(tài)度與價值觀： 　　通過體驗文字處理技術的發(fā)展變化及其意義，讓學生能體會信息是一項重要的資源，在現(xiàn)代信息社會里，信息對于人類社會發(fā)展的作用越來越明顯，激發(fā)學生搜集信息、利用信息的愿望。 　　 二、教學要點： 　　1、體驗文字處理技術的發(fā)展變化及其意義 　　2、了解文字在計算機中的編碼方式 三、教學組織： 　　本課教學內(nèi)容理論性較強，針對這種情況，采取讓學生自學并書寫自修筆記的方式做課前準備，在自修筆記中學生會摘錄下課文的知識點、上網(wǎng)下載有關的內(nèi)容和自己的體驗和感想等等。課堂中學生在老師的引導下討論問題，學生都能很好的完成，因此課堂教學效果非常明顯。 　　 四、教學安排： 2課時 　　 教學過程： 導入新課： 　　回憶上節(jié)課所學到的知識，舉生活的實例，激發(fā)學生思考到底什么是漢字呢？漢字的來源如何呢？ 　　 一、體驗文字處理技術 1、文字是人類為了更加流暢地表述意義、傳遞經(jīng)驗而發(fā)明的工具。漢字起源于象形文字。 　　閱讀資料：P53頁 　　 資料一：漢字的造字法有四種： 　　象形：用一個圖畫來表示有形可見的事物，如“日”、“月” ; 　　指事：借助抽象符號來表示一些較抽象的概念如：本、末。 　　會意：用幾個象形字拼成一個字。 　　形聲：字的一部分是“形旁”表示字義，一部分是“聲旁”表示讀音，如：“鴿”是“鳥”形“合”聲，“河”是“水”形“可”聲。 資料二、書法是一種凝結了我國民族文化精髓的特殊的藝術形式 。 例：中國美術家徐冰發(fā)明了方塊英文 資料三：中文信息處理技術發(fā)展簡史 　　 2、東巴文字： 　　⑴東巴象形文字是目前世界上僅存的為數(shù)不多的古象形文字之一，并且是世界上唯一仍在使用的古象形文字，是文字史上的活化。 　　⑵東巴象形文字在工藝美術設計具有很高的審美價值。 　　在古代，東巴象形文字作為納西族東巴文化的載體，其使用方式一直沿襲用竹簽進行手工繪畫的方式； 電子東巴 實踐：搜索，下載，安裝電子東巴軟件，并嘗試使用該軟件。 　　 3、處理文字的技術：手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷、機械式打字機和計算機。 　　 二、漢字編碼 目前計算機上使用的漢字編號主要有三種： 1、用于漢字輸入的編碼 輸入碼（外碼）： 計算機上輸入漢字的方法有多種，有鍵盤編碼輸入，語音輸入法，手寫輸入法，掃描識別輸入，最常用的是鍵盤編碼輸入。 漢字輸入碼是指直接從鍵盤輸入的各種漢字輸入方法的編碼，屬于外碼。如智能ABC、五筆等。 2、用于儲存漢字的編碼 機內(nèi)碼（內(nèi)碼）： 計算機系統(tǒng)內(nèi)部進行存儲、加工處理、傳輸而統(tǒng)一使用的代碼。如國標碼（GB）、BIG5碼。 3、用于輸出漢字的編碼 輸出碼（字型碼）： 在屏幕上顯示或在打印機上打印出來的點陣存儲信息，由漢字的字模信息所組成。(有16X16、24X24、32X32、48X48、64X64點陣) 資料P56頁：漢字輸入碼的編碼方式：音碼、形碼和混合碼三大類 　　　　 三、漢字的處理過程 　　漢字的處理過程：鍵盤輸入（輸入碼）——編碼轉換（機內(nèi)碼）——編輯與輸出（字型碼） 造字方法：“開始”—“ 附件”—“TrueType 程序造”—“選擇工具欄中的各種工具寫字”。 　　 四、小結 　　我們了解了漢字的來源和意義，知道漢字的編碼過程。我們可以看到，漢字對我們的學習、生活和今后的工作有著深刻的影響，但是，對于漢字，如何通過多種渠道來利用它呢？在信息時代如何利用合理的工具合理、合法地開展交流，這些信息素養(yǎng)正是我們信息技術課程要學習和提高的。 　　 五、實踐 　　請使用合適的關鍵詞上網(wǎng)查閱相關資料，填寫表4-1和4-2 　　 問題 關鍵詞舉例 你的觀點 拼音的來歷、作用、與漢字的關系，漢字沒有被拼音取代的原因 漢語拼音化 漢字的優(yōu)勢 你知道哪些漢字輸入法？有何歷史意義 五筆字型 拼音輸入法 活動內(nèi)容 你的觀點 查找東巴文化的資料，了解其象形表意的特色和歷史文化價值 與傳統(tǒng)在竹簽上手工繪畫記錄東巴文字相比，利用計算機處理東巴文字有何優(yōu)勢和時代意義 教學反思 　　我在上課時只出示了漢字變化的一些圖片，沒有較好地表達出過程，結果學生的理解很雜亂，只不過是了解了許多實事，而沒能將這些事實進行進一步的思維概括。網(wǎng)上的資料大多數(shù)是針對于語文方面的，有些資料還很專業(yè)，這對于學生來說是一個較大的挑戰(zhàn)。由于學生閱讀這些資料后，往往只能達到領會水平，要想把思維提升一個層次，在課堂上互相交流，并引發(fā)矛盾或認知沖突，能促進學生的思維活動朝著更高水平展開。由于課堂上的交流使學生認識到了自己的不足，可以激發(fā)他們課后進行更進一步的研究。 　　 附參考網(wǎng)站 　　chinavista/experience/hanzi/chhanzi.html 　　penglai.net/wxch/ 　　zhhz.suda.edu.cn/