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2024年《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思

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1、2024年《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思1   今天校領(lǐng)導(dǎo)安排來(lái)聽(tīng)我的隨堂課,按照進(jìn)程我上了《位置與方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》。例題呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動(dòng)路線圖”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀測(cè)點(diǎn)變化的情況下,判斷行走的方向和路程,練習(xí)描述簡(jiǎn)單的路線圖?!白鲆蛔觥背尸F(xiàn)了學(xué)生合作畫路線圖的情境,使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離,繪制簡(jiǎn)單的線路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。   鑒于對(duì)教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì):第一部分,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,出示了兩種類型的題目,用角度來(lái)描述物體的方向和兩個(gè)相對(duì)物體的位置關(guān)系描述。這些

2、都是本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生掌握得比較好,為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。第二部分,探究新知,先學(xué)會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖,我出示例題校園定向運(yùn)動(dòng)路線圖,提問(wèn)要準(zhǔn)確描述出方向與距離,我們得先做好什么呢?學(xué)生都知道要量出角度與計(jì)算出距離。第一段路程,我示范,在觀測(cè)點(diǎn)上先畫出方向標(biāo),找到較小的角測(cè)量出角度,在這里量角器的使用我也細(xì)致得講解了,確定了方向后,我讓學(xué)生用比例尺測(cè)量、計(jì)算出該段路程是多少,這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號(hào)檢查點(diǎn)怎么走了。接著,我提示學(xué)生在1號(hào)檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo),選擇較為小的夾角測(cè)量大小,然后再測(cè)量計(jì)算出路程,用這種方法在書上嘗試完成。然后黑板上示范校對(duì)后,讓他們說(shuō)一說(shuō)

3、從1號(hào)檢查點(diǎn)到2號(hào)檢查點(diǎn)怎么走,注意說(shuō)出方向和距離,再根據(jù)方向和距離說(shuō)一說(shuō)2號(hào)檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走,待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生基本能描述路線圖后進(jìn)入第繪制路線圖的環(huán)節(jié),我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺,在黑板板演一部分后讓學(xué)生獨(dú)立完成。第三部分是鞏固練習(xí),選取了書上練習(xí)題,先根據(jù)描述繪制路線圖,再說(shuō)說(shuō)回程時(shí)候的方向和路程。   一節(jié)課下來(lái),教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但問(wèn)題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論,給我提出了一些不足之處,指明了方向,再加上聽(tīng)了黃老師的課后得到一些啟示,把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下:   1、課堂語(yǔ)言有時(shí)過(guò)快,老師的語(yǔ)速不應(yīng)該是一層不變

4、的,碰到比較難懂的問(wèn)題和重點(diǎn)部分要放慢語(yǔ)速。   2、課堂要突出重點(diǎn),不必面面俱到。比如量角度是四年級(jí)上冊(cè)的知識(shí),大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握,我在講每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的時(shí)候,都詳細(xì)得講了量角的方法,大可不必,只要第一個(gè)角詳細(xì)講,第2個(gè)稍微講下,第3個(gè)可以直接出來(lái)度數(shù)。   3、要善于使用實(shí)物投影儀,學(xué)生繪制好路線圖后我還是在黑板上也畫了一遍,讓學(xué)生校對(duì),其實(shí)大可不必這樣。因?yàn)槭切率谡n,學(xué)生知識(shí)不了解,我應(yīng)該先在投影儀上展示正確的畫法,再展示錯(cuò)誤的案例,主要有3種,一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀測(cè)點(diǎn),那是沒(méi)有意識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移了;二是雖然定了比例尺,但學(xué)生畫的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)比例尺的長(zhǎng)度來(lái)

5、畫,畫得過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短了,那是不理解比例尺的作用;三是南偏西30°畫成了北偏西30°。如果這樣,把學(xué)生的典型錯(cuò)誤展示出來(lái),那錯(cuò)誤的同學(xué)肯定印象特別深刻,以后盡量不發(fā)生類似錯(cuò)誤了。   4、教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的'主體作用和個(gè)性發(fā)展,根據(jù)描述畫示意圖的時(shí)候,為了方便反饋,比例尺的定制我給了學(xué)生要求,讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米,這樣限制了學(xué)生的思維。我應(yīng)該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺(jué)得方便的自由確定。   5、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不到位,比如我說(shuō)了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫上4個(gè)方向”,若能說(shuō)成“每到一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都要表示方向標(biāo)”那就更符號(hào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。   總之,今天的隨堂聽(tīng)課活動(dòng),讓我收獲很多,知道了自己的不足和努力

6、的方向,感想校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次磨練的機(jī)會(huì)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思2   本課主要是:讓學(xué)生能辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向,知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并能進(jìn)行描述行走的.路線。   但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課,總也感覺(jué)有很多令人不滿意的地方。如,由于怕教學(xué)時(shí)間不夠,所以,如“自己設(shè)計(jì)一條合理的參觀路線”的路線圖。盡管學(xué)生都有去完成,但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展示,在班級(jí)展示,卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“參觀”的路線如何走。這是本節(jié)課上的一個(gè)遺憾。   總之,要上好一節(jié)課,除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外,還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)等,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段,才能真正讓學(xué)生參

7、與到教學(xué)活動(dòng)中,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思3   本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后,結(jié)合這些方位再認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖,并會(huì)用方位詞描述行走路線。   教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,更好地理解數(shù)學(xué),還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的.思維方法去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題。逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。   因此

8、,本節(jié)課,李老師就是以學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象作為導(dǎo)入,將數(shù)學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來(lái)。   但是在教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高,在今后的教學(xué)中,要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確,但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí),卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題,以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,也為生活服務(wù)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思4   “數(shù)學(xué)的知識(shí),思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。   這節(jié)課,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的.路線,真的是認(rèn)識(shí)這么簡(jiǎn)單嗎?意義不在此,活學(xué)活用的數(shù)學(xué)才有意義

9、,回想我們生活中很多事例,路線圖的作用是逃生時(shí),乘搭公交車時(shí),參觀時(shí)候會(huì)用到這些路線圖。   這些都是應(yīng)用于實(shí)際的生活中才會(huì)用到的,因此學(xué)完了這節(jié)課后是否就完事嗯?不是的,應(yīng)該讓學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中。   這些課的知識(shí)點(diǎn)不多,學(xué)生掌握得也不錯(cuò),如果能將這些知識(shí)延伸到實(shí)際生活中,讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體驗(yàn)這些有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思5   《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“數(shù)學(xué)的知識(shí),思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激趣的情境,

10、為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了充分體現(xiàn)新教學(xué)思想,老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小明想為住院的媽媽去商店買東西的情境,急需大家?guī)椭那榫?,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,也表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的好品質(zhì)。又通過(guò)同伴表演問(wèn)路活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí),主動(dòng)去認(rèn)識(shí)行走路線圖,并充分自由的去表達(dá)自己的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習(xí)一樣都是一種個(gè)體化行為,由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同,認(rèn)識(shí)水平的差異,即使面對(duì)同一個(gè)圖形也會(huì)有不同的表達(dá)。而教育的目的不是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求,而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。   這節(jié)課也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如:幫淘氣制定去動(dòng)物園的路線,讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理的`行走路線,只要自己認(rèn)為合理,有他的理由,就要給予肯定,但是,

11、老師還請(qǐng)同學(xué)比較哪種方案好?好在哪?這樣使學(xué)生知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,什么是最優(yōu)化的方案。在教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高,在今后的教學(xué)中,要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確,但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí),卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題,以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,也為生活服務(wù)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思6   學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)上一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東四個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),東、

12、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。   《簡(jiǎn)單的路線圖》聽(tīng)課建議   本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等方向的知識(shí)基礎(chǔ)上是學(xué)生再次辨認(rèn)東南西北,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),方向的認(rèn)識(shí)和感知還是相對(duì)抽象的,學(xué)生需要大量的實(shí)際的感想支持來(lái)感受這一內(nèi)容。老

13、師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)造了大量的活動(dòng)情境,也注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是很高漲的。在課堂中,學(xué)生也十分踴躍的發(fā)言,大膽的說(shuō)出自己的看法,并和同伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。一堂課下來(lái)覺(jué)得一下幾點(diǎn)是老師需要注意的:   1、老師的提問(wèn)語(yǔ)句還需要精確。   2、在情同學(xué)設(shè)計(jì)一條最合適的旅游路線的時(shí)候,小組內(nèi)交流了,但是全班組織交流的還不夠,不知道是不是擔(dān)心時(shí)間的原因,老師沒(méi)有很好的落實(shí)。   3、在看公交車路線的時(shí)候,沒(méi)有說(shuō)明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學(xué)生總是沒(méi)有把終點(diǎn)站算進(jìn)來(lái)。   認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線教學(xué)反思   創(chuàng)設(shè)情境,體

14、會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。通過(guò)投影出主題圖,把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀情境中,學(xué)生目光都投向主題圖,認(rèn)真觀察并積極舉手發(fā)言,表達(dá)自己想去的'地方,搶當(dāng)游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真,及時(shí)做出評(píng)價(jià)??梢哉f(shuō)課堂氣氛很濃,爭(zhēng)先恐后當(dāng)導(dǎo)游、游客。真正體現(xiàn)課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過(guò)同桌換角色。多次練習(xí),老師在此指導(dǎo)學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標(biāo)要求與理念:“面向全體,全員參與,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”也符合當(dāng)前倡導(dǎo)的參與式教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心,教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨

15、其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,在看行走路線和描述行走路線的過(guò)程中,使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以發(fā)展,也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外,通過(guò)拓展練習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,反饋矯正,師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向,學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,讓生活數(shù)學(xué)化,使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。   聽(tīng)認(rèn)識(shí)路線反思   “數(shù)學(xué)的知識(shí),思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思7   簡(jiǎn)單的路線圖是第1單元位置與方向的第4課時(shí)。這部分內(nèi)容要讓我們綜合應(yīng)用8個(gè)方位

16、知識(shí)解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,為第二學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置打下基礎(chǔ)。   在三班上課的時(shí)候,大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的8個(gè)方向非常明確。本節(jié)課解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于以哪個(gè)地方為出發(fā)點(diǎn)就以哪個(gè)地方為觀測(cè)點(diǎn)畫十字圖。同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,往往會(huì)混淆這一點(diǎn)。而且在授課的`過(guò)程當(dāng)中,我沒(méi)有注重提高學(xué)生的興趣,在學(xué)生給出多種路徑和方案之后,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找出最佳的方案。尤其是動(dòng)物園導(dǎo)游圖是與實(shí)際生活相連的,根據(jù)實(shí)際生活,如果我們?nèi)?dòng)物園游玩的話,我們肯定會(huì)按照自己的需求制定最佳的方案。這一點(diǎn)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生感受方向知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生

17、活經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在熟悉的情境中,在觀察描述和交流中體驗(yàn)方位,有利于學(xué)生方位感的形成。   在課堂中我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),并能與同伴交流自己的想法,使學(xué)生在多樣的活動(dòng)中進(jìn)行觀察操作想象描述表示和交流豐富對(duì)方為知識(shí)的體驗(yàn),進(jìn)一步發(fā)展良好的空間觀念。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思8   《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖》這一節(jié)課,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節(jié)課中,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并能進(jìn)行描述行走的路線。課的開(kāi)始,通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌,復(fù)習(xí)舊知,為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著

18、以談話的形式引入線路圖,讓學(xué)生每次看平面圖的`時(shí)候,要養(yǎng)成好習(xí)慣,先看方向標(biāo),找到四個(gè)方向,通過(guò)確定四個(gè)方向,確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線。   學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)后,教師以趣味性的練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在貼近生活的生活環(huán)節(jié)中,學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖,描述行走的路線。   在這節(jié)課中,教師先扶著學(xué)生進(jìn)行探索,在學(xué)習(xí)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中,充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn),課堂氣氛輕松、愉悅,是一個(gè)

19、立體化的開(kāi)放式教學(xué),學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信息,提高了各種能力,并貫穿了尊老愛(ài)幼的品德教育。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思9   本節(jié)課一開(kāi)始,從學(xué)生制作平面圖形入手,讓學(xué)生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→規(guī)范平面圖”的過(guò)程,在實(shí)踐活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到地圖上統(tǒng)一規(guī)定方向的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主尋求解決問(wèn)題的辦法,使學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)規(guī)則到有規(guī)則、從不規(guī)范到規(guī)范的知識(shí)形成過(guò)程,獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規(guī)則后,教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國(guó)的哪個(gè)方向,并說(shuō)明判斷的'理由。整節(jié)課都遵循“以教師為指導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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